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一、实验探究激发学生学习的主动性
生物是一门自然科学，是以实验为基础的学科。生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。让学生多自己动手做实验，在实验过程中锻炼自己的思维能力，亲身体验知识的发现过程。学生通过探究实验找到解决问题的方案，得到学习的乐趣，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在实验过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。
二、生活实例调动学生的积极性
教学要不拘泥于课本，列举生活实例，可激发学生求知的愿望、调动学生学习积极性。如：（1）学生正处在青春期，男生长胡须、男女生都长青春痘。这本是很正常的，但有人却特别害羞，偷偷拔胡须，抠青春痘，以至毛囊受损，细菌乘虚而入引起毛囊发炎，原本光洁的脸变得坎坷不平了。（2）环保问题日益严重，1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首之一是长江中上游地区森林被大量砍伐；北京上空常常风沙弥漫，我们神圣的首都被列为“世界十大污染最严重的城市”之一；另外“白色污染”让人触目惊心。通过这些生活问题，用学生的生活经验创造生活课堂，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生从学习书本知识向提高实践能力的转化。促进每一个学生的发展，也是我们教育的出发点与归宿，是新课程改革的重要目标。学生的生活实际为其所熟知，故学生学习这些知识时，不但易于理解、掌握和运用，更能促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，促进学生浓厚学习兴趣的产生。
三、活动化教学提高学生学习兴趣
谈到“活动”，人们普遍想到的是学科课堂以外，而教学延续到课外，由学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学。那么如何实现生物课堂教学活动化呢？ 根据生物教材内容、教学目的及学生的心理特点，我们在生物课堂教学中采用游戏化教学。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习、快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们在学习食物网的时候，可以把教室比作一个大草原，让学生扮演不同的动物，在课堂上说开饭的时间到了，动物们开始进餐，让学生自己组成食物链，看各条食物链之间有无交错的关系，进而认识什么是食物网，再让学生讨论某种生物数量的变化对其他种生物产生的影响。在学习氨基酸脱水缩合反应时，学生对氨基酸的个数与形成的多肽链的关系、肽键的个数、脱去的水分子的个数搞不清楚。我们采用“角色扮演”的游戏，让学生扮演氨基酸，通过牵手形成肽链的方法，让学生自己去体会，自己去总结。这样通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，通过扮演活动，学生轻松、愉快地掌握了所学知识。
四、 比喻口诀助学习，提高学生学习信心
在学习生物的过程中，有一些抽象的、复杂的、难以理解的知识点，会使学生产生挫败感，降低学生学习的兴趣。一是通过采用恰当的比喻把一些疑难问题简单化，从而增强学生的学习信心。例如：把细胞膜的结构比喻成花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中；糖类和ATP比喻成家里的存单和口袋里的现金；高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。二是口诀谐音助记忆。如，人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”；滤纸条上的色素顺序自上而下为“胡爷爱币”；DNA的结构特点为 “五、四、三、二、一”；RNA的结构特点为 “五、四、三、一”；有丝分裂时期的特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”；原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。三是理论知识实际化。讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。③制酒时为什么要密封？等等。
总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。
（责任编辑 罗 艳）
生物是一门自然科学，是以实验为基础的学科。生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。让学生多自己动手做实验，在实验过程中锻炼自己的思维能力，亲身体验知识的发现过程。学生通过探究实验找到解决问题的方案，得到学习的乐趣，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在实验过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。
二、生活实例调动学生的积极性
教学要不拘泥于课本，列举生活实例，可激发学生求知的愿望、调动学生学习积极性。如：（1）学生正处在青春期，男生长胡须、男女生都长青春痘。这本是很正常的，但有人却特别害羞，偷偷拔胡须，抠青春痘，以至毛囊受损，细菌乘虚而入引起毛囊发炎，原本光洁的脸变得坎坷不平了。（2）环保问题日益严重，1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首之一是长江中上游地区森林被大量砍伐；北京上空常常风沙弥漫，我们神圣的首都被列为“世界十大污染最严重的城市”之一；另外“白色污染”让人触目惊心。通过这些生活问题，用学生的生活经验创造生活课堂，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生从学习书本知识向提高实践能力的转化。促进每一个学生的发展，也是我们教育的出发点与归宿，是新课程改革的重要目标。学生的生活实际为其所熟知，故学生学习这些知识时，不但易于理解、掌握和运用，更能促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，促进学生浓厚学习兴趣的产生。
三、活动化教学提高学生学习兴趣
谈到“活动”，人们普遍想到的是学科课堂以外，而教学延续到课外，由学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学。那么如何实现生物课堂教学活动化呢？ 根据生物教材内容、教学目的及学生的心理特点，我们在生物课堂教学中采用游戏化教学。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习、快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们在学习食物网的时候，可以把教室比作一个大草原，让学生扮演不同的动物，在课堂上说开饭的时间到了，动物们开始进餐，让学生自己组成食物链，看各条食物链之间有无交错的关系，进而认识什么是食物网，再让学生讨论某种生物数量的变化对其他种生物产生的影响。在学习氨基酸脱水缩合反应时，学生对氨基酸的个数与形成的多肽链的关系、肽键的个数、脱去的水分子的个数搞不清楚。我们采用“角色扮演”的游戏，让学生扮演氨基酸，通过牵手形成肽链的方法，让学生自己去体会，自己去总结。这样通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，通过扮演活动，学生轻松、愉快地掌握了所学知识。
四、 比喻口诀助学习，提高学生学习信心
在学习生物的过程中，有一些抽象的、复杂的、难以理解的知识点，会使学生产生挫败感，降低学生学习的兴趣。一是通过采用恰当的比喻把一些疑难问题简单化，从而增强学生的学习信心。例如：把细胞膜的结构比喻成花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中；糖类和ATP比喻成家里的存单和口袋里的现金；高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。二是口诀谐音助记忆。如，人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”；滤纸条上的色素顺序自上而下为“胡爷爱币”；DNA的结构特点为 “五、四、三、二、一”；RNA的结构特点为 “五、四、三、一”；有丝分裂时期的特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”；原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。三是理论知识实际化。讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。③制酒时为什么要密封？等等。
总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。
（责任编辑 罗 艳）