在实施新课程标准背景下，让学生学会学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。
　　一、案例教学法的含义
　　普通高中地理课程标准体现了新的基本理念：1.培养现代公民必备的地理素养；2.满足学生不同的地理学习需要；3.重视对地理问题的探究；4.强调信息技术在地理学习中的应用；5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合。课程改革必然带来教学方法的改变。 案例教学是一种以案例为基础的教学法，在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究，并锻炼能力的方法。教师在教学中扮演着设计者、引导者、 协助者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，学生是学习的主导者。
　　二、案例材料的选取
　　随着新课程标准的实施，案例教学日益显现出活力。作为一种新型的学形式，它与一般的教学形式互补互进，把许多抽象的教学内容具体化，从而提高了学生的学习兴趣。通过对案例进行评析、研究和运用，增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。
　　(1)教材提供。教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之，它与所学内容紧密相连，对理解教材内容 ，培养运用 知识的能力非常重要。(2)在生活中采撷。生活中的案例与学生较为贴近，不仅具体、生动。而且易懂、真实可信，运用起来学生会觉得饶有趣味，主动性较强。如在讲“城市功能区分”时，学生对城市功能分区的概念和意义不易理解。为此，笔者通过展示学校的平面图，让学生思考学校的教学楼、实 验楼、图书馆和办公楼为什么集中成片分布?操场、室内球场、宿舍、食堂等为什么要集中分布?这样的布局有什么好处?由于这些内容很实际。学生都比较感兴趣，发言的积极性较高，思维也比较活跃。通过讨论，他们很容易得出功能分区的概念 和意义。(3)媒体报道。媒体报到的内容，能使我们不断接受新知识、新信息，拓宽视野，将“小课堂”延伸到大社会。以这些材料为案例，贴近社会现实，也容易激发学生的积极性。从 而大大提高教学成效。如在讲“交通运输网中的线”时，可以以报道较多的青藏铁路为案例。先介绍国家设计的进藏铁路线有四个方案，即青藏线、川藏线、滇藏线和甘藏线，再展示 四条铁路的相关资料并结合所经地区的条件，让学生思考：① 目前已经有了公路和航空进入西藏，为什么还要修铁路?②为什么选择青藏铁路?③为什么青藏铁路一期工程修完以后，
　　停了很多年才开始二期工程?通过上述问题的思考，学生对铁路线建设所考虑的区位因素以及各种因素之问的关系就理解得就比较透彻了。同时，通过该案例学习，还能培养他们从材料中提取有效信息的能力。
　　三、地理案例教学需要注意的问题
　　（一）案例的选取与重组是案例教学的基础
　　在不同版本的教材中，都围绕课标要求提供了相关的案例。但由于不同地区实际情况有所不同，因此教师在教学中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大胆运用其他版本教材的案例组织教学；在有条件的情况下，教师更多地要自行组织学生以更熟悉的案来进行教学。但无论是采用怎样的案例，其前提条件是该案例要能够达成课标的要求，同时注意防止学生出现“记忆案例”的情况，尤其是在实施案例教学的初期 教师可以把教材中的案例进行重新调整后，配以相应的、具有梯度性的问题，引导学生从材料中提取相关信息，展开讨论与探究。
　　（二）对案例所包含的基本地理原理、规律的提取是案例教学的关键
　　案例是对某一事件的陈述，通过案例进行教学，其本质不在于对案例具体细节的把握， 而是要求从案例所提供的具体事实中提取普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去 分析、解决新问题。由于受长期养成的学习习惯影响，学生中普遍存在对教材死记硬背的现象。如果教师在教学中没有能够把握住案例教学这一基本要求，就很容易出现学生“单纯记忆案例”的情况，也就难以达到课标的要求。这种情况在必修三的学习中尤其容易出现，因为不同版本的必修三教材，多数章节都是由若干案例组成的，而对基本原理和解决地理问题的方法较少进行详细地叙述和归纳。如果教师仅对某案例作讲解，而没有以因地制宜的思想，在分析地区自然、社会、经济等方面优势与不足的基础上进行提取与归纳，那么学生的学习成果就只是在于重现、复述案例，而当面对新情况的时候，就不懂得如何来进行分析， 也就与“过程与方法”目标的要求相距甚远。
　　（三）案例教学的具体形式阶段性
　　在实施案例教学的过程中，作为教师，应根据学生能力发展的情况，在具体形式上有所不同。在实施案例教学的初期，由于学生对案例学习缺乏认识，一般可由教师提供相关的思考问题，以培养学生运用地理知识和技能，提取材料信息分析、回答问题的能力；而随着学生对案例教学的熟悉，教师可以只提供案例材料，而要求学生自己寻找其中所需要探讨的问题，然后展开探讨，以培养学生发现问题、解决问题的能力；最后，教师可以向学生提出更高的要求：在某一章節结束后，要求学生在生活中寻找相关的案例，并开展探究活动，形成探究的成果。这样循序渐进地实施案例教学，可以不断提升学生的学习能力，最终实现理论联系实际，让学生获取有用的地理知识和能力。
　　（四）例的立足点应为学生以后的发展和生存
　　新课程的基本理念之一就是“培养未来公民必备的地理素养”，地理学正在逐步成为生活的地理学、社会的地理学。通过对生活有用的地理知识的学习， 使学生认识到地理知识对自己现在和将来的学习、生活和工作都有重要意义，是一门实用价值很高的学科，从而凸显地理学科的价值，使学生改变“地理无 用论”的观念 。
　　总之，案例教学是一种新型的独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，具有相当大的发展空间，值得我们去尝试和探索。我深信，案例教学必将使地理课堂，教学更具活力，更有魅力。