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新课改下物理作业，是学生利用课外时间去独立完成的一项重要学习 任务。它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学 生分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教学效 果、完善教学方法的必不可少的环节。因此，物理作业在教学中 是不容易忽视的。下面将从三个方面谈谈本人的看法。
一、新课改要求教师应该合理布置作业。
课本上的习题是教师布置作业的主要依据。但当前中学物理 课本习题存在着一些缺陷，如形式单调、缺乏多样化；内容单一，知识面较窄等。课本的习题几乎是复述概念、定律式的一般 问答题和比较单一的计算题，没有大单元练习题，而选择题、作 图题、实验题、综合题数量较少；离教学要求特别是能力的要求 尚有一段距离。这就要求教师在布置作业时作一些弥补措施—— 既可改编课本习题，也可从课本外选增一些习题。
1、编选习题在形式上要多样化
(1)编选选择题：这种题知识覆盖面大，变化灵活，是物理 科考试试题的重要形式，解答这类题，不仅要求学生掌握书本知 识，也需掌握一定的答题技巧。
2)编选作图、析图题：用图象反映物理规律具有形象鲜明、 简洁方便等优点学生十分缺乏这种训练。对图象的理解和应用常 常是学生感到困难的问题，是物理教学的一个薄弱环节，在考试中得分率极低。有关图象的题型，过去常见于力学、几何光学 中，现在在电学、热学等也出现了大量图象题型。
(3)编写单元习题和综合题：这类题目物理过程比较复杂， 往往有多种不同的过程同时进行、或多种可能性。对学生加深理 解知识、掌握知识体系、扩大知识领域，特别是对于培养学生分 析、综合和灵活运用知识的能力，发展学生的思维能力等，有重 要的作用。
(4)编选实验题：虽然中学物理实验的原理和操作比较简 单，但实验涉及的知识面较广，应用较灵活，容易混淆。而课本 又缺乏实验题，教师、学生对实验的理论和操作过于忽视，使学 生的实验能力难以培养、提高。从高考中实验题平均难度列第二 位可知该问题的严重性，尤其应引起重视。
2、编选习题要注意其质量
编选习题前，对课本上的习题要进行分析、归类，这样选题 或补充习题就有了根据，可以避免不必要的重复和片面性。编选习题一方面要针对当堂讲课中的主要内容，另一方面还要适当联 系前后的教材，分清主次，考虑整体，编选好阶梯式的作业题。
由于学生做习题完全要靠自己的思考独立解决问题，并要克 服所遇到的一切困难，因此习题分量要恰当，难易程度要符合学 生的实际情况，要与学生的物理和数学知识基础相适应。
要注意习题的启发性，灵活性和题型的多样性，防止学生死 记定律、公式等形式主义倾向。
要注意选择能结合实际或较有新意、新题型的题目、开阔学 生视野，避免玩习题游戏或大打题海战。
由于增加了习题，学生的作业量必然增大，如何才能不加重 学生课外作业量呢?这就看教师能否安排得灵活一些了。有经验 的教师一般都会将习题归类处理，如一是作为课堂上的例题，二 是作为学生课堂上(另叫几个学生上黑板做)的作业，且当堂解 答，三是必做作业题，四是下次提问问题，五是选做题，这样， 既能使学生得到强化训练，提高教学效果，又不会过多地挤占学生课余时间、增加学生课外负担。
二、新课改要求教师应该做好批改作业的工作
许多教师认为教学工作就在课堂，而忽视了学生作业的重要 性，缺乏对作业情况的研究，这是不利于提高教学质量的。
1、教师要认真做好作业的收缴、登记工作
在规定的时间内，要求每个学生独立完成缴交作业，不要只 对部分学生收作业，而应该全收全改。因为学生如果只是轮流交作业或教师全收不全改，会使学生没有什么负担，养成不做作业 或不按时完成作业的不良学风，更严重的是影响新课的学习。
在作业登记方面，可建议学生在作业本空出第一页来填写 "作业目录"如(布置作业时间、作业量、序号、分值等)；在作 业薄中还可空出一栏作为学生的"作业回顾"(对每次批改作业 的反省、改正等)。
2、教师要认真做好作业的批改工作
教师对学生作业应严格要求，培养学生严谨、细致的治学作 风。要经常表扬作业做得好和作业有进步的学生，将学生中的优秀作业拿出展示，树立榜样。对不按要求格式做的或不认真做的 作业签上意见，提出批评，并要求学生重做。对作业中有严重错误甚至可当面批阅。对作业中已经批出的错误，除注明要求学生 重做外，要检查督促学生去改正错误，使之形成为习惯。
目前有些教师对批改学生作业比较随便，作业上通常只有三 种符号，即对、半对、错的符号，别无其他符号、文字。对于 "半对"(或错误)者，是特别需要指出哪些地方是对的，哪些地方是欠合理或错误的，哪些方面需要重新参阅哪一节书、哪一段 内容等等。即使是全对者，对作业中学生采用一般方法或几种方 式或富有新意的方法等都给予一定的评价，能使学生增强信心、 丰富解题技巧、增强学习兴趣，尤其是对于能力上不同层次的学 生给予相应的具体的指点，将会各有所得，收效显著。
有些教师为了减轻批改作业的负担，只收一半甚至一个组学 生的作业来改，结果不需交作业的学生往往不做或只在书本上简单写写，这对学生巩固知识、培养良好学风是十分不利的。有些 教师为了批改作业快捷，事先把作业答案告诉学生，认为学生做 得到答案，必然就做对习题了，结果学生往往面对答案，尝试多 个公式生搬硬套，拼出答案方告功成，而不管什么解题思路、解 题方法了。其实，对学生来说，这样一方面要消耗较多时间，另 一方面做到结果后往往也不知其道理，对学生学习新知识，提高 解题能力是无益的。
3、教师要做好作业情况记录、分析、讲评等工作
学生做题情况和作业成绩，应作详细记录；既可通过作业对 学生进行平日考核，又可通过作业了解到课堂教学效果，总结出今后需注意的问题，完善教学方法。
作业讲评，一般要面向全体，也适当照顾到差生和尖子生， 个别学生的作业也可放在课外当面讲评。作业讲评完后，一般应 针对性地再布置作业，以使学生扎扎实实地学好前面的知识。
三、新课改下教师应该通过作业来培养、提高学生解题能力
通过作业批改，教师可了解到教学效果，但仍须进一步训练 学生的解题技能、技巧，形成较强的解题能力。
1、要引导学生注意分析物理过程
李政道教授在谈到物理学习时曾指出："一般不要先用数学 去解释。第一步应当是简单地解决观念问题，第二步才是精密计 算。如果对某个问题在观念上有问题，那计算就是次要的了。" 所谓观念问题指的就是物理意义、物理论证的问题。论证的中心 内容是什么呢?主要是搞清物理过程，以及根据不同过程的特点 找到遵循的规律。一般先要定性地解决，如能进行半定量的数 量级的估算，以判断定量论证的合理性那就更好了。物理上的道理想得愈明白，数学上的处理才会愈简捷。
2、要注意不同形式的题目所采用的不同的解题方法
选择题、填空题、图形题、实验题和综合题等形式有所不 同，解题方法各有特点，要注意运用。另外，经常使学生进行一题多解，比较各种解法，选择最佳解法等，对开阔学生思路，提 高解题能力，大为有益。
3、要注意总结作业中成功的解法
要求学生每次解题后总结一下：该题有什么特点，解题思路 是否明确、简明，结论是否合理等，这对培养学生解题能力，效果是显著的。因为，知识的加深，能力的增强要在反复的实践中 才能得到，关键在于是否善于总结它、强化它。
4、要重视作业中曾经出现的错误想法
错误的想法，当然是应当抛弃的。但是，经验证明，这种想 法却象影子一样难以丢掉，如果不能认清错误的原因，是会重蹈覆辙的，不能用错误的想法代替正确的想法；为了作比较，作业 簿上不妨保留这两种想法，而不必撕掉或涂掉它。
一、新课改要求教师应该合理布置作业。
课本上的习题是教师布置作业的主要依据。但当前中学物理 课本习题存在着一些缺陷，如形式单调、缺乏多样化；内容单一，知识面较窄等。课本的习题几乎是复述概念、定律式的一般 问答题和比较单一的计算题，没有大单元练习题，而选择题、作 图题、实验题、综合题数量较少；离教学要求特别是能力的要求 尚有一段距离。这就要求教师在布置作业时作一些弥补措施—— 既可改编课本习题，也可从课本外选增一些习题。
1、编选习题在形式上要多样化
(1)编选选择题：这种题知识覆盖面大，变化灵活，是物理 科考试试题的重要形式，解答这类题，不仅要求学生掌握书本知 识，也需掌握一定的答题技巧。
2)编选作图、析图题：用图象反映物理规律具有形象鲜明、 简洁方便等优点学生十分缺乏这种训练。对图象的理解和应用常 常是学生感到困难的问题，是物理教学的一个薄弱环节，在考试中得分率极低。有关图象的题型，过去常见于力学、几何光学 中，现在在电学、热学等也出现了大量图象题型。
(3)编写单元习题和综合题：这类题目物理过程比较复杂， 往往有多种不同的过程同时进行、或多种可能性。对学生加深理 解知识、掌握知识体系、扩大知识领域，特别是对于培养学生分 析、综合和灵活运用知识的能力，发展学生的思维能力等，有重 要的作用。
(4)编选实验题：虽然中学物理实验的原理和操作比较简 单，但实验涉及的知识面较广，应用较灵活，容易混淆。而课本 又缺乏实验题，教师、学生对实验的理论和操作过于忽视，使学 生的实验能力难以培养、提高。从高考中实验题平均难度列第二 位可知该问题的严重性，尤其应引起重视。
2、编选习题要注意其质量
编选习题前，对课本上的习题要进行分析、归类，这样选题 或补充习题就有了根据，可以避免不必要的重复和片面性。编选习题一方面要针对当堂讲课中的主要内容，另一方面还要适当联 系前后的教材，分清主次，考虑整体，编选好阶梯式的作业题。
由于学生做习题完全要靠自己的思考独立解决问题，并要克 服所遇到的一切困难，因此习题分量要恰当，难易程度要符合学 生的实际情况，要与学生的物理和数学知识基础相适应。
要注意习题的启发性，灵活性和题型的多样性，防止学生死 记定律、公式等形式主义倾向。
要注意选择能结合实际或较有新意、新题型的题目、开阔学 生视野，避免玩习题游戏或大打题海战。
由于增加了习题，学生的作业量必然增大，如何才能不加重 学生课外作业量呢?这就看教师能否安排得灵活一些了。有经验 的教师一般都会将习题归类处理，如一是作为课堂上的例题，二 是作为学生课堂上(另叫几个学生上黑板做)的作业，且当堂解 答，三是必做作业题，四是下次提问问题，五是选做题，这样， 既能使学生得到强化训练，提高教学效果，又不会过多地挤占学生课余时间、增加学生课外负担。
二、新课改要求教师应该做好批改作业的工作
许多教师认为教学工作就在课堂，而忽视了学生作业的重要 性，缺乏对作业情况的研究，这是不利于提高教学质量的。
1、教师要认真做好作业的收缴、登记工作
在规定的时间内，要求每个学生独立完成缴交作业，不要只 对部分学生收作业，而应该全收全改。因为学生如果只是轮流交作业或教师全收不全改，会使学生没有什么负担，养成不做作业 或不按时完成作业的不良学风，更严重的是影响新课的学习。
在作业登记方面，可建议学生在作业本空出第一页来填写 "作业目录"如(布置作业时间、作业量、序号、分值等)；在作 业薄中还可空出一栏作为学生的"作业回顾"(对每次批改作业 的反省、改正等)。
2、教师要认真做好作业的批改工作
教师对学生作业应严格要求，培养学生严谨、细致的治学作 风。要经常表扬作业做得好和作业有进步的学生，将学生中的优秀作业拿出展示，树立榜样。对不按要求格式做的或不认真做的 作业签上意见，提出批评，并要求学生重做。对作业中有严重错误甚至可当面批阅。对作业中已经批出的错误，除注明要求学生 重做外，要检查督促学生去改正错误，使之形成为习惯。
目前有些教师对批改学生作业比较随便，作业上通常只有三 种符号，即对、半对、错的符号，别无其他符号、文字。对于 "半对"(或错误)者，是特别需要指出哪些地方是对的，哪些地方是欠合理或错误的，哪些方面需要重新参阅哪一节书、哪一段 内容等等。即使是全对者，对作业中学生采用一般方法或几种方 式或富有新意的方法等都给予一定的评价，能使学生增强信心、 丰富解题技巧、增强学习兴趣，尤其是对于能力上不同层次的学 生给予相应的具体的指点，将会各有所得，收效显著。
有些教师为了减轻批改作业的负担，只收一半甚至一个组学 生的作业来改，结果不需交作业的学生往往不做或只在书本上简单写写，这对学生巩固知识、培养良好学风是十分不利的。有些 教师为了批改作业快捷，事先把作业答案告诉学生，认为学生做 得到答案，必然就做对习题了，结果学生往往面对答案，尝试多 个公式生搬硬套，拼出答案方告功成，而不管什么解题思路、解 题方法了。其实，对学生来说，这样一方面要消耗较多时间，另 一方面做到结果后往往也不知其道理，对学生学习新知识，提高 解题能力是无益的。
3、教师要做好作业情况记录、分析、讲评等工作
学生做题情况和作业成绩，应作详细记录；既可通过作业对 学生进行平日考核，又可通过作业了解到课堂教学效果，总结出今后需注意的问题，完善教学方法。
作业讲评，一般要面向全体，也适当照顾到差生和尖子生， 个别学生的作业也可放在课外当面讲评。作业讲评完后，一般应 针对性地再布置作业，以使学生扎扎实实地学好前面的知识。
三、新课改下教师应该通过作业来培养、提高学生解题能力
通过作业批改，教师可了解到教学效果，但仍须进一步训练 学生的解题技能、技巧，形成较强的解题能力。
1、要引导学生注意分析物理过程
李政道教授在谈到物理学习时曾指出："一般不要先用数学 去解释。第一步应当是简单地解决观念问题，第二步才是精密计 算。如果对某个问题在观念上有问题，那计算就是次要的了。" 所谓观念问题指的就是物理意义、物理论证的问题。论证的中心 内容是什么呢?主要是搞清物理过程，以及根据不同过程的特点 找到遵循的规律。一般先要定性地解决，如能进行半定量的数 量级的估算，以判断定量论证的合理性那就更好了。物理上的道理想得愈明白，数学上的处理才会愈简捷。
2、要注意不同形式的题目所采用的不同的解题方法
选择题、填空题、图形题、实验题和综合题等形式有所不 同，解题方法各有特点，要注意运用。另外，经常使学生进行一题多解，比较各种解法，选择最佳解法等，对开阔学生思路，提 高解题能力，大为有益。
3、要注意总结作业中成功的解法
要求学生每次解题后总结一下：该题有什么特点，解题思路 是否明确、简明，结论是否合理等，这对培养学生解题能力，效果是显著的。因为，知识的加深，能力的增强要在反复的实践中 才能得到，关键在于是否善于总结它、强化它。
4、要重视作业中曾经出现的错误想法
错误的想法，当然是应当抛弃的。但是，经验证明，这种想 法却象影子一样难以丢掉，如果不能认清错误的原因，是会重蹈覆辙的，不能用错误的想法代替正确的想法；为了作比较，作业 簿上不妨保留这两种想法，而不必撕掉或涂掉它。