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摘 要：本文拟从模因论的视角来看待英语专业学生在词汇学习策略方面所产生的问题，借助模因在英语学习过程中的起源，复制的原则以及其传播的效果，进一步对学生在词汇学习方面所采取的策略给出建议。
关键词：模因；学习策略；词汇
一、模因与模因论
模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点，来解释文化进化规律的新理论，它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。“模因”一词最早是由英国牛津大學著名动物学家和行为生态学家Richard Dawkins 在科普著作The Selfish Gene 一书中提及。模因论或模因学认为，模因（meme）是一种与基因相似的现象，基因通过遗传从而进行繁衍，模因是通过模仿而传播，它是一种文化复制因子，核心是模仿。作为文化传播单位，模因的表现形式繁多，像音乐曲调，思想观念，谚语，服装样式，房屋建筑样式，链式信件和电子邮件病毒，宗教等，传播开来就是各种各样的模因。这一概念的发展经历了两个阶段：第一阶段，它被看作文化遗传单位，第二阶段，它被看做大脑信息单位，是存储于大脑中的一个复制因子。任何事物只要它以广义上称之为模仿的方式，从一个人的身上传递到另一个人身上，那么它就是一个模因。从这个意义上讲，语言本身也是一种模因，它可以通过字，词，篇章表现出来。国内关于模因的语言学研究主要有“模因论与社会语用”（何自然、何雪林 2003），“密母与翻译”（王斌 2004），“幂姆与文学作品互文性研究”（徐胜桓 2005）。
二、模因的特点和类型
何自然认为模因可以分为基因型和表现型。模因就如同病毒一般，感染人类大脑的同时改变人们的行为。所谓基因型模因，即为内容相同，但表现形式有所不同的模因。长期以来，人们习惯使用“理发店”一词，但随着经济的发展，又出现了一系列诸如“发屋”，“美容城”，“美容中心”，“形象设计室”，“发艺工作室”等新的称呼。模因在传播过程中尽管名称越来越时尚，与原始形式大相径庭，但实质不变，从而形成了内容相同、形式不同的基因型模因。而表现型模因的特征是“不同的信息同型传递”，如人们在“netter-网虫”的基础上，继续复制出一批与“X虫”同型的信息。比如“书虫”指热衷于读书人，“棚虫”指乐于或专职从事录音棚中配音的人。除此此外，还有一些和虫类似的延伸，比如“族”，如“啃老族”指依赖于父母生存，不自食其力的成年人，而“单身贵族”则指没有固定伴侣，比较年轻且各方面条件比较优越的独身年轻人。上述按“X虫”以及“X族”的形式传播，分别表达了沉迷于某种事或热衷不同爱好的人群，从而构成了内容各异，形式相同的表现型基因。
三、 语言模因形成的原因
模因的存亡取决于它的功能，当词语作为模因得到广泛应用，在交际中发挥积极作用时，这些模因就变得强大，从而被全民进行复制和传播，成为“成功的模因”。正如Dawkins提出的三个衡量成功模因的标准，即“保真度、多产性和长寿性”。也就是说，任何一个事物，想要成为成功的模因，那么在跟同类事物的比较中就必须要在保真，多产和长寿这三方面凸显优势。一种模因要被人们普遍模仿，必须要具备以下四种特性的一种：第一，实用性。语言信息实用，人们才乐于模仿、复制，从而形成语言模因，随着使用范围的扩大和复制，从而得到更多人的认可。第二，合理性。语言信息表达出来的意义合理，人们就会复制和传播，从而形成一种现象。比如说一些外来词语信息因借用合理而被人们接受，从而得到广泛复制和传播。不过由于汉语词与外来词的语言风格不同，在现实中，会体现在不同的年龄层上。如英文单词“tips”，音译为“贴士”，现在被广泛应用、复制和传播，如“旅游贴士”、“美容贴士”、“购房贴士”等等，这些构成了形式相同内容各异的模因表现型。第三，时尚型。所谓时尚，就是语言跟随时代的脚步，如果语言贴近生活够时尚，能够引发人们的共鸣，人们就会不自觉地模仿起来。如一些流行歌曲的歌名，《我的滑板鞋》，用调侃的方式表达态度，突破陈规的思想，使其更通俗化，被更多人接受。第四，权威性。如果语言信息具有权威效应，就会得到人们的复制。比如2015年顾少強写的一封史上最具情怀辞职信“世界那么大，我想去看看”在网络上受到了热捧，说出了很多年轻人的心声，与此同时，相应的各种版本的模仿也随之层出不穷。
四、英语专业词汇学习中存在的问题
词汇的学习和记忆对于英语专业的学生来说重要性是不言而喻的。进入大学第一学期开始，所学的专业课程和教师授课就会充斥着大量的词汇。著名语言学家Harmmer曾说过：“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”。因此，词汇教学是英语基础课程教学中的重要组成部分。传统的词汇教学模式很难激发学生的学习兴趣，机械式的记忆方法也很难准确地理解和记忆单词，因而教学效果总是不太理想。因此，如何调动学生学习和记忆单词的积极性，提高学生记忆单词的准确性，成为英语词汇学习部分期待解决的问题。
五、 模因论对英语专业词汇学习的影响
模因的成功复制包括四个阶段：同化，记忆，表达和传播。在词汇学习过程中，也有相同的四部分，词汇同化，词汇记忆，词汇表达和词汇表达。第一，词汇同化阶段也就是词汇的输入阶段，在此教学过程中，教师应尝试从不同角度对单词进行讲解，引起学生的兴趣，使学生能够积极主动的参与到学习和记忆的过程中。教师可以通过图片，动画，相关的情境和俚语另学生的学习方式多样化。比如教师可以通过让学生记忆相同词根和相关容易混淆的词组来记忆新授单词。例如在学习英语专业《综合教程2》第三单元中的jog一词时，教师可以让学生同时来记忆相关的一组词，马的由慢到快的四种跑法，amble-jog-trot-gallop， amble 是指马等缓缓步行的状态；jog是慢跑，缓慢平稳的小跑；trot是较gallop慢的奔跑，gallop是最快的跑，即疾驰，每一步四蹄同时离地。教师在本阶段应该尽可能帮学生拓展词汇的相关背景，激发学生的学习兴趣。第二，词汇的保持阶段。由于外界因素的影响，人脑对于模因的记忆是有选择性的，因此，教师在教学过程中应该采取有效的方法帮助学生来有效的记忆单词。单纯的诵读和机械式的记忆并不能很好的记忆所学的单词，应提倡让学生将单词放在具体的语境中来记忆，充分了解该词的使用方法和适合的语境。除此之外，还提倡让学生在记忆单词时多次听录音，有声记忆能够更有效的帮助学生来熟悉和掌握词汇的应用；利用词汇的构词方法来记忆相关单词，比如在记忆英语专业《综合教程2》中的Letter to a B Student中的单词时，在学习单词flunk时，熟悉词源“flinch 退缩，畏缩”+“funk 恐慌”，相同的词还有motel（motor+hotel）， smog（smoke+fog）， teletext（television+broadcast） 等等。第三，表达阶段。模因仅仅停留在大脑中是不行的，需要学生讲模因提取出来，通过表达，让词汇模因被别人所感知。在此环节，教师应该创造情境，让学生通过写作，翻译复述等表达方式充分的表达模因。第四，传播阶段。传播阶段注重分享，在此阶段中，模因借助一定的载体将其影响扩大。教师可以组织学生进行讲演，讨论和分享同学们的翻译和作文，从而达到更好的促进学习的目的。
六、 结语
语言模因论从全新的视角重新解构英语词汇学习，并对在专业词汇学习中出现的问题给予提示。在高校英语专业词汇学习中，教师应该遵循模因周期的规律，更好的指导学生进行词汇的记忆和学习，提高学习效率，优化教学过程，有效提升学习效果。
参考文献：
[1]冉永平，张新红.语用学纵横[M].北京：高等教育出版社，2007.172-173.
[2]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（6）：54.
[3]理查德·道金斯.自私的基因[M].卢允中、张岱云等译.长春：吉林人民出版社，1998.
[4]吴燕琼.网络语言变异的模因解读[J].广东外语外贸大学学报，2009（5）：75.
[5]何自然.语言模因及其修辞效应[J].外语学刊.2008（1）：68-73.
作者简介：
尚征（1984～ ），女，汉族，河南焦作人，河南工程学院外语学院，助教，硕士，研究方向为英汉对比，阅读学。
关键词：模因；学习策略；词汇
一、模因与模因论
模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点，来解释文化进化规律的新理论，它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。“模因”一词最早是由英国牛津大學著名动物学家和行为生态学家Richard Dawkins 在科普著作The Selfish Gene 一书中提及。模因论或模因学认为，模因（meme）是一种与基因相似的现象，基因通过遗传从而进行繁衍，模因是通过模仿而传播，它是一种文化复制因子，核心是模仿。作为文化传播单位，模因的表现形式繁多，像音乐曲调，思想观念，谚语，服装样式，房屋建筑样式，链式信件和电子邮件病毒，宗教等，传播开来就是各种各样的模因。这一概念的发展经历了两个阶段：第一阶段，它被看作文化遗传单位，第二阶段，它被看做大脑信息单位，是存储于大脑中的一个复制因子。任何事物只要它以广义上称之为模仿的方式，从一个人的身上传递到另一个人身上，那么它就是一个模因。从这个意义上讲，语言本身也是一种模因，它可以通过字，词，篇章表现出来。国内关于模因的语言学研究主要有“模因论与社会语用”（何自然、何雪林 2003），“密母与翻译”（王斌 2004），“幂姆与文学作品互文性研究”（徐胜桓 2005）。
二、模因的特点和类型
何自然认为模因可以分为基因型和表现型。模因就如同病毒一般，感染人类大脑的同时改变人们的行为。所谓基因型模因，即为内容相同，但表现形式有所不同的模因。长期以来，人们习惯使用“理发店”一词，但随着经济的发展，又出现了一系列诸如“发屋”，“美容城”，“美容中心”，“形象设计室”，“发艺工作室”等新的称呼。模因在传播过程中尽管名称越来越时尚，与原始形式大相径庭，但实质不变，从而形成了内容相同、形式不同的基因型模因。而表现型模因的特征是“不同的信息同型传递”，如人们在“netter-网虫”的基础上，继续复制出一批与“X虫”同型的信息。比如“书虫”指热衷于读书人，“棚虫”指乐于或专职从事录音棚中配音的人。除此此外，还有一些和虫类似的延伸，比如“族”，如“啃老族”指依赖于父母生存，不自食其力的成年人，而“单身贵族”则指没有固定伴侣，比较年轻且各方面条件比较优越的独身年轻人。上述按“X虫”以及“X族”的形式传播，分别表达了沉迷于某种事或热衷不同爱好的人群，从而构成了内容各异，形式相同的表现型基因。
三、 语言模因形成的原因
模因的存亡取决于它的功能，当词语作为模因得到广泛应用，在交际中发挥积极作用时，这些模因就变得强大，从而被全民进行复制和传播，成为“成功的模因”。正如Dawkins提出的三个衡量成功模因的标准，即“保真度、多产性和长寿性”。也就是说，任何一个事物，想要成为成功的模因，那么在跟同类事物的比较中就必须要在保真，多产和长寿这三方面凸显优势。一种模因要被人们普遍模仿，必须要具备以下四种特性的一种：第一，实用性。语言信息实用，人们才乐于模仿、复制，从而形成语言模因，随着使用范围的扩大和复制，从而得到更多人的认可。第二，合理性。语言信息表达出来的意义合理，人们就会复制和传播，从而形成一种现象。比如说一些外来词语信息因借用合理而被人们接受，从而得到广泛复制和传播。不过由于汉语词与外来词的语言风格不同，在现实中，会体现在不同的年龄层上。如英文单词“tips”，音译为“贴士”，现在被广泛应用、复制和传播，如“旅游贴士”、“美容贴士”、“购房贴士”等等，这些构成了形式相同内容各异的模因表现型。第三，时尚型。所谓时尚，就是语言跟随时代的脚步，如果语言贴近生活够时尚，能够引发人们的共鸣，人们就会不自觉地模仿起来。如一些流行歌曲的歌名，《我的滑板鞋》，用调侃的方式表达态度，突破陈规的思想，使其更通俗化，被更多人接受。第四，权威性。如果语言信息具有权威效应，就会得到人们的复制。比如2015年顾少強写的一封史上最具情怀辞职信“世界那么大，我想去看看”在网络上受到了热捧，说出了很多年轻人的心声，与此同时，相应的各种版本的模仿也随之层出不穷。
四、英语专业词汇学习中存在的问题
词汇的学习和记忆对于英语专业的学生来说重要性是不言而喻的。进入大学第一学期开始，所学的专业课程和教师授课就会充斥着大量的词汇。著名语言学家Harmmer曾说过：“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”。因此，词汇教学是英语基础课程教学中的重要组成部分。传统的词汇教学模式很难激发学生的学习兴趣，机械式的记忆方法也很难准确地理解和记忆单词，因而教学效果总是不太理想。因此，如何调动学生学习和记忆单词的积极性，提高学生记忆单词的准确性，成为英语词汇学习部分期待解决的问题。
五、 模因论对英语专业词汇学习的影响
模因的成功复制包括四个阶段：同化，记忆，表达和传播。在词汇学习过程中，也有相同的四部分，词汇同化，词汇记忆，词汇表达和词汇表达。第一，词汇同化阶段也就是词汇的输入阶段，在此教学过程中，教师应尝试从不同角度对单词进行讲解，引起学生的兴趣，使学生能够积极主动的参与到学习和记忆的过程中。教师可以通过图片，动画，相关的情境和俚语另学生的学习方式多样化。比如教师可以通过让学生记忆相同词根和相关容易混淆的词组来记忆新授单词。例如在学习英语专业《综合教程2》第三单元中的jog一词时，教师可以让学生同时来记忆相关的一组词，马的由慢到快的四种跑法，amble-jog-trot-gallop， amble 是指马等缓缓步行的状态；jog是慢跑，缓慢平稳的小跑；trot是较gallop慢的奔跑，gallop是最快的跑，即疾驰，每一步四蹄同时离地。教师在本阶段应该尽可能帮学生拓展词汇的相关背景，激发学生的学习兴趣。第二，词汇的保持阶段。由于外界因素的影响，人脑对于模因的记忆是有选择性的，因此，教师在教学过程中应该采取有效的方法帮助学生来有效的记忆单词。单纯的诵读和机械式的记忆并不能很好的记忆所学的单词，应提倡让学生将单词放在具体的语境中来记忆，充分了解该词的使用方法和适合的语境。除此之外，还提倡让学生在记忆单词时多次听录音，有声记忆能够更有效的帮助学生来熟悉和掌握词汇的应用；利用词汇的构词方法来记忆相关单词，比如在记忆英语专业《综合教程2》中的Letter to a B Student中的单词时，在学习单词flunk时，熟悉词源“flinch 退缩，畏缩”+“funk 恐慌”，相同的词还有motel（motor+hotel）， smog（smoke+fog）， teletext（television+broadcast） 等等。第三，表达阶段。模因仅仅停留在大脑中是不行的，需要学生讲模因提取出来，通过表达，让词汇模因被别人所感知。在此环节，教师应该创造情境，让学生通过写作，翻译复述等表达方式充分的表达模因。第四，传播阶段。传播阶段注重分享，在此阶段中，模因借助一定的载体将其影响扩大。教师可以组织学生进行讲演，讨论和分享同学们的翻译和作文，从而达到更好的促进学习的目的。
六、 结语
语言模因论从全新的视角重新解构英语词汇学习，并对在专业词汇学习中出现的问题给予提示。在高校英语专业词汇学习中，教师应该遵循模因周期的规律，更好的指导学生进行词汇的记忆和学习，提高学习效率，优化教学过程，有效提升学习效果。
参考文献：
[1]冉永平，张新红.语用学纵横[M].北京：高等教育出版社，2007.172-173.
[2]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（6）：54.
[3]理查德·道金斯.自私的基因[M].卢允中、张岱云等译.长春：吉林人民出版社，1998.
[4]吴燕琼.网络语言变异的模因解读[J].广东外语外贸大学学报，2009（5）：75.
[5]何自然.语言模因及其修辞效应[J].外语学刊.2008（1）：68-73.
作者简介：
尚征（1984～ ），女，汉族，河南焦作人，河南工程学院外语学院，助教，硕士，研究方向为英汉对比，阅读学。