随着新课程改革的不断深入，小班化教学模式逐步成为热门话题，目前试行的“小班”规模不超过三十人，由于人数比传统班级的人数少了二十人左右，因此，在课堂教学中得到教师指导的机会也就大大增加，师生、生生之间的交流机会同步提高。初中思想品德新课标倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，这对小班化教学而言，既是机遇，又是挑战，作为一线教师必须顺应改革潮流，大胆践行初中思想品德小班化有效教学之模式。
　　一、角色扮演，生动活泼
　　角色扮演是七年级学生特别喜欢的一种教学方法，而在传统的大班教学中由于人数过多，往往难以实施全员的角色扮演，在一般情况下只能安排有一定表现能力的少数学生参与角色扮演。因此，在小班化教学彻底改变了如此的被动局面，让更多学生具有角色扮演的机会。例如，教师在执教七年级上册第五课《敬人者人恒敬之》时，可以让学生围绕“敬人者人恒敬之”这一主旨在课前按照该课题自行编制相应的剧本，大部分学生一定会积极自由组合，齐心协力编制剧本，并自由选择自己感兴趣的角色进行扮演。当然，他们选择的场景既可以在公交车上的，也可以在超市里的；选择的内容既有体现师生的生活实际的，也有反映小区邻里关系的，还有反映朋友关系的。剧本的内容虽然丰富多彩，但都体现了“敬人者人恒敬之”这个主题思想。当然，在课堂上教师应该为学生提供充分的角色扮演时间和空间，力争使每一位学生都获得角色扮演的机会，从而激发学生的学习积极性。如此的教师设计，假如放在大班教学的话，那在有限的课堂教学时间内是很难实现全员表演的，大部分学生只能担当观众了，一定程度上挫伤了这些学习参与热情。可见，小班化教学给予全体学生表现的机会，充分体现出了教育的均等化，这与新课程发展导向是完全一致的。
　　二、鼓励争鸣，开拓进取
　　在合作中竞争、在竞争中合作是对合作与竞争辩证关系的经典描述，教师在课堂教学中一定要正确对待合作中的争论问题，积极鼓励学生开动脑筋，勇于发现问题，大胆提出问题，发表自己独特的见解。当小组合作讨论时，也不能轻易否定其他人的看法，假如在本小组内解决不了再进人更大范围的讨论，从而有利于营造和谐的氛围。当然，教师也要深人课堂，实时监控，参与学生讨论；争论的氛围应是合作性的，而不是竞争性的，争论的导向是整体目标，不是个人目标。一般而言，在合作的气氛下的争论没有输赢，只有互相尊重、互相学习；全班学生坐在温馨的教室里只有一起集思广益，虚心听取别人的意见，才能进一步发挥大家的创造性，找到解决问题的最佳方法，高效达成三维教学目标。
　　在大班化教学中，由于人数较多，教师一般很难与每一个学生产生有效的互动，学生也很少机会发言；而小班化课堂教学中，可以给学生更多的发言机会，从而师生之间产生更多的有效互动。例如，一位年轻教师在执教七级下册《生命只有一次》一课时，结合学生在语文课堂中学过《纪念白求恩》，提出如下问题：“来自于加拿大的白求恩同志，为了中国人民的解放事业为何献出自己的生命？”一石激起千层浪，学生七嘴八舌地做出回答，有个男学生说：“白求恩同志是加拿大共产国际派来援华抗日的一名战士，他来到中国之后，发现中国人民正处于水深火热之中，他非常同情中国人民，拼命工作，最后终于累倒在手术台上，献出了自己宝贵的生命。”有个女生说：“生命对于一个人而言只有一次，但白求恩同志不怕牺牲的精神是值得大家学习的，正如文天祥所说的，死有重于泰山，有轻于鸿毛，死得其所是没有什么遗憾的。”还有个学生说：“如果我是白求恩，也会视死如归，必要时勇于献出自己的生命。”针对上述学生的回答，教师不能及时予以评论，而应该让学生尽情地表达着自己的观点，或者倾听别人观点，从而在潜移默化中感悟生命意义。
　　三、分工明确，注重合作
　　在合作学习中，合理分组、合理分工是搞好学生合作学习的前提，作为教师一定要坚持“优劣”搭配原则，首先要把选出的学习小组总体素质相当，其次，选选配好具有一定组织能力的组长，再次就是明确分工，设立发言组长、记录组长、纪律组长，只有这样合理分工，才能促使每个成员加强责任意识，才能在合作学习中各负其责。合作学习虽然在教学过程中取到事半功倍之效，但合作学习的模式不是一蹴而就的。因此，教师要精心选择好合作学习的内容，做到有的放矢，一针见血。初中思想品德小班化教学过程中选择合作学习形式时，应抓住三个“关注”：
　　第一，关注知识构建模式。在教师的引导下，帮助学生对某方面知识形成较固定的模式，学生在合作学习中能按此模式逐一解决。诸如教师可以让学生结合生活实际选合作讨论的内容，从而为提高课堂效率奠定基础。
　　第二，关注认知基础连续性。美国著名的教育家布鲁姆先生认为：学生的认知基础对学习效果有重大的影响，在课堂教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问必须控制在学生的能力范围之内，学生的经验、知识、智力和结构等水平相当。
　　第三，关注合作学习的可协作性。在解答相关知识时需要几个人合作才能完成，诸如典故与中学生生活联系不太紧密的社会现象，就必须设置情景分工合作，以利更多的学生掌握新知识。
　　新课标要求教师积极引导学生进行自主探究、合作交流中进行学习，由于传统的大班教学中合作合作学习的效果往往不太理想，因此实施小班化教学后，合作学习的效率稳步提高。譬如，教师在在执教九年级《学会合作》一课时，可以把班里的学生分为若干个合作学习小组，每小组7人，让他们合作完成“孤岛”游戏：在讲台上放置一张板凳，要求7名学生开动脑筋全部站到这个板凳上，在游戏过程中，各个小组的学生虽然很努力，但是屡战屡败。此时，教师应该让学生分析失败的原因：如此狭小的板凳要站上那么多人，只有踩着旁边伙伴的脚上才可能实现。这一案例告诉我们：合作学习非常重要。
　　教无定法， 贵在有效。在初中思想品德课小班化教学中，我们只要更新教学理念，大胆摸索小班教学过程中的新型教学方法，才能有效地提高教学成果，成功打造小班教学的新天地。