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一、引言
英语学困生是新课程下英语老师面临的特殊群体，造成学生英语学习困难的原因很多，一般来说，由于外部环境、个人心理和素质等方面的问题，导致其英语学习技能的获得或发展存在障碍，英语学习达不到课程标准所提出的要求。教师要站在学生的角度，全面理解学生学习英语的困难和障碍，通过各种管道和策略，帮助有学习困难的学生形成积极学习英语的情感，帮助他们制定适当的学习策略和积极参与学习的行为，以提高他们的学习能力，从而提高他们的学习效率。
二、在小组合作学习中转化学困生的策略
1.小组建设策略。
（1）科学搭配分组。英语教师应根据学生的性别，年级，爱好，能力等进行分组。在分组时，教师应尽量将关系亲近、爱好相似的优生和学困生分在同一小组，以促进学习困难学生的学习活动。合理的分组不仅可以促进小组之间的竞争，而且还可以使均衡分配到每个小组的学困生能够得到优生学的有效支持。小组成立后，有必要开展一些小组意识培训活动，培养互信，互助的合作意识。
（2）合理委任角色。在学习小组成立后，教师应根据英语成绩，组织协调能力和团队成员的爱好，细化团队成员的任务分配，明确每个成员的角色，指定他们为组长、副组长、记录员、汇报员等，以便小组中每个人都有事情可做。在任职开始时，指定优生帮助相应的学困生，然后逐渐放手，让学困生独立发挥作用并履行职责。
教师要定期调整团队成员的任务分工。让他们体会到自己是小组活动的主角，找到信心和动力。
（3）精心打造团队。小组活动开始前，引导小组拟定一个响亮的组名和励志的口号，小组氛围进行渲染，让学困生受到小组氛围的感染，增强他们的归属感和使命感，增强团队的凝聚力。
在小组合作和学习的过程中，我们应该营造一个轻松和谐的学习氛围，为学困生和优生提供平等竞争和交流的机会。让有学习困难的学生不仅受到小组成员的尊重，而且还得到优秀学生面对面的帮助，让他们感到自己不再被抛弃、被歧视，不再有自卑感，减轻他们的焦虑，减轻他们的心理负担，让他们在轻松愉快的团队协作学习环境中获得心理需求。
2.小组活动策略。
（1）小组任务简单化。在小组合作学习中转化学困生，教师的课堂活动应充分考虑学习困难学生的知识水平和活动能力。有必要对有学习困难的学生实施低水平的目标教学，并安排一些简单易操作的任务。简化任务有利于逐步培养学习困难学生的英语学习兴趣，提高学生参与小组合作学习的意识。
（2）小组活动形式多样化。在小组合作学习活动中，教师必须不断改变任务的形式和方式。例如，学生练习句型时，教师可以设计诸如将汉语翻译成英语，连词成句以及转化句型等任务;在阅读课上，教师可以根据文章的内容设计回答问题和做出判断等任务;演示方式也要随着活动内容而异。各种活动旨在消除学习困难学生的心理疲劳，增强团体活动的乐趣和新鲜感。
3.小组帮扶策略。鼓励优生与学困生结成帮扶小组，签署帮扶协议，明确帮扶目标、帮扶内容和帮扶手段。为便于定期检查帮扶情况，可以设计一份帮扶活动记录表，记录帮扶活动的时间、地点、内容和效果。帮扶活动可以分为以下几个方面。
（1）活动帮扶。在小组活动过程中，有学习困难的学生会受到自卑和英语不良的影响。例如，在完成牛津初中英语八年级上册第一单元的写作任务时，可以让帮扶同学给学困生列出几个关键短语： have a good sense of humour， tell funny jokes， wear a smile on the face， have long straight hair——这样，学困生在这个任务完成时得到了有针对性的帮扶，从而可以顺利地完成相应的任务。
（2）作业帮扶。英语学困生在完成家庭作业时也会遇到各种困难。教师可要求帮扶者利用课余时间，耐心解答帮扶对象所遇到的疑难问题，指导他们完成家庭作业。在帮助的过程中，帮扶者不能让说明对象直接复制自己的作业。
小组的帮扶活动解决了课堂上学生不理解，老师无暇顾及、同学不愿意帮的问题，小组帮扶提升了小组的团队意识，并加强了优生学与学困生之间的关系。同时，小组合作学习为有学习困难的学生提供了一个轻松的学习环境，使学困生可以享受到被尊重的快乐体验。
4.小组评价策略。
（1）课内评价。课堂评价是对学生，特别是有学习困难的学生的口头评价。在学生完成小组活动的任务后，教师將使用激励性的语言来肯定他们的表现。抓住学困生的亮点，定期表扬和鼓励他们，定会调动他们参与小组活动的热情。同时，对于不热衷于参加小组活动的学生来说，这也是一种刺激。
（2）阶段性评价。分阶段评估是指一周或一个单元后，对学生参与小组活动的情况、预习、复习、家庭作业、单元测试、课文背诵、默写等方面的情况进行自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价。这种开放式的对学生课前、课中、课后表现情况进行的评价，有助于学困生形成良好的英语学习习惯。
评价要坚持多元化、开放性和发展性的原则，注重平时小组合作学习的整体表现，作出既公正合理又富有激励性的评价。通过全方位、多角度的评价来减缓学困生的心理压力，维护他们的自尊，为学困生的继续转化增加动力。
三、结束语
作为转化英语学困生的小组合作设计者、引导者和参与者，教师要预想到转化过程中可能出现的种种问题和困难，制定策略和解决方案，确保学困生能够在转型过程中不断进步和成长。我们必须继续探索，不断继续丰富和完善小组合作学习的形式，让小组合作学习在英语学困生转化中展现出独特的魅力和生机。
【作者简介】宋丽娅，苏州市吴江区七都中学。
英语学困生是新课程下英语老师面临的特殊群体，造成学生英语学习困难的原因很多，一般来说，由于外部环境、个人心理和素质等方面的问题，导致其英语学习技能的获得或发展存在障碍，英语学习达不到课程标准所提出的要求。教师要站在学生的角度，全面理解学生学习英语的困难和障碍，通过各种管道和策略，帮助有学习困难的学生形成积极学习英语的情感，帮助他们制定适当的学习策略和积极参与学习的行为，以提高他们的学习能力，从而提高他们的学习效率。
二、在小组合作学习中转化学困生的策略
1.小组建设策略。
（1）科学搭配分组。英语教师应根据学生的性别，年级，爱好，能力等进行分组。在分组时，教师应尽量将关系亲近、爱好相似的优生和学困生分在同一小组，以促进学习困难学生的学习活动。合理的分组不仅可以促进小组之间的竞争，而且还可以使均衡分配到每个小组的学困生能够得到优生学的有效支持。小组成立后，有必要开展一些小组意识培训活动，培养互信，互助的合作意识。
（2）合理委任角色。在学习小组成立后，教师应根据英语成绩，组织协调能力和团队成员的爱好，细化团队成员的任务分配，明确每个成员的角色，指定他们为组长、副组长、记录员、汇报员等，以便小组中每个人都有事情可做。在任职开始时，指定优生帮助相应的学困生，然后逐渐放手，让学困生独立发挥作用并履行职责。
教师要定期调整团队成员的任务分工。让他们体会到自己是小组活动的主角，找到信心和动力。
（3）精心打造团队。小组活动开始前，引导小组拟定一个响亮的组名和励志的口号，小组氛围进行渲染，让学困生受到小组氛围的感染，增强他们的归属感和使命感，增强团队的凝聚力。
在小组合作和学习的过程中，我们应该营造一个轻松和谐的学习氛围，为学困生和优生提供平等竞争和交流的机会。让有学习困难的学生不仅受到小组成员的尊重，而且还得到优秀学生面对面的帮助，让他们感到自己不再被抛弃、被歧视，不再有自卑感，减轻他们的焦虑，减轻他们的心理负担，让他们在轻松愉快的团队协作学习环境中获得心理需求。
2.小组活动策略。
（1）小组任务简单化。在小组合作学习中转化学困生，教师的课堂活动应充分考虑学习困难学生的知识水平和活动能力。有必要对有学习困难的学生实施低水平的目标教学，并安排一些简单易操作的任务。简化任务有利于逐步培养学习困难学生的英语学习兴趣，提高学生参与小组合作学习的意识。
（2）小组活动形式多样化。在小组合作学习活动中，教师必须不断改变任务的形式和方式。例如，学生练习句型时，教师可以设计诸如将汉语翻译成英语，连词成句以及转化句型等任务;在阅读课上，教师可以根据文章的内容设计回答问题和做出判断等任务;演示方式也要随着活动内容而异。各种活动旨在消除学习困难学生的心理疲劳，增强团体活动的乐趣和新鲜感。
3.小组帮扶策略。鼓励优生与学困生结成帮扶小组，签署帮扶协议，明确帮扶目标、帮扶内容和帮扶手段。为便于定期检查帮扶情况，可以设计一份帮扶活动记录表，记录帮扶活动的时间、地点、内容和效果。帮扶活动可以分为以下几个方面。
（1）活动帮扶。在小组活动过程中，有学习困难的学生会受到自卑和英语不良的影响。例如，在完成牛津初中英语八年级上册第一单元的写作任务时，可以让帮扶同学给学困生列出几个关键短语： have a good sense of humour， tell funny jokes， wear a smile on the face， have long straight hair——这样，学困生在这个任务完成时得到了有针对性的帮扶，从而可以顺利地完成相应的任务。
（2）作业帮扶。英语学困生在完成家庭作业时也会遇到各种困难。教师可要求帮扶者利用课余时间，耐心解答帮扶对象所遇到的疑难问题，指导他们完成家庭作业。在帮助的过程中，帮扶者不能让说明对象直接复制自己的作业。
小组的帮扶活动解决了课堂上学生不理解，老师无暇顾及、同学不愿意帮的问题，小组帮扶提升了小组的团队意识，并加强了优生学与学困生之间的关系。同时，小组合作学习为有学习困难的学生提供了一个轻松的学习环境，使学困生可以享受到被尊重的快乐体验。
4.小组评价策略。
（1）课内评价。课堂评价是对学生，特别是有学习困难的学生的口头评价。在学生完成小组活动的任务后，教师將使用激励性的语言来肯定他们的表现。抓住学困生的亮点，定期表扬和鼓励他们，定会调动他们参与小组活动的热情。同时，对于不热衷于参加小组活动的学生来说，这也是一种刺激。
（2）阶段性评价。分阶段评估是指一周或一个单元后，对学生参与小组活动的情况、预习、复习、家庭作业、单元测试、课文背诵、默写等方面的情况进行自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价。这种开放式的对学生课前、课中、课后表现情况进行的评价，有助于学困生形成良好的英语学习习惯。
评价要坚持多元化、开放性和发展性的原则，注重平时小组合作学习的整体表现，作出既公正合理又富有激励性的评价。通过全方位、多角度的评价来减缓学困生的心理压力，维护他们的自尊，为学困生的继续转化增加动力。
三、结束语
作为转化英语学困生的小组合作设计者、引导者和参与者，教师要预想到转化过程中可能出现的种种问题和困难，制定策略和解决方案，确保学困生能够在转型过程中不断进步和成长。我们必须继续探索，不断继续丰富和完善小组合作学习的形式，让小组合作学习在英语学困生转化中展现出独特的魅力和生机。
【作者简介】宋丽娅，苏州市吴江区七都中学。