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从某种意义上说，一名学生英语水平的高低取决于其词汇量的多少。如果学生贮存的词汇量小，就很难在听、读中进行高效的理解，也很难在说、写中准确顺畅地表达自己的想法。我国的英语教学属于外语学习，缺乏自然习得的语言环境，学生在词汇学习方面遇到了不少的困难和麻烦。学生普遍具有畏难情绪，感到学习效果不佳，单词总是记了忘，忘了再记，在这样反反复复的记忆和遗忘的“拉锯战”中丧失了学习英语的兴趣和热情，最终学好英语的自信心荡然无存。
1.教师应对学生的词汇学习进行全面指导。
由于目前绝大部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑，认为自己缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望得到词汇学习策略的训练，因此，从学生一进校开始，教师就应该对如何学习词汇加以全面指导。
1.1有意识地扩大课外词汇
当完成阅读理解的练习后，教师可布置学生后续的作业，查阅语篇中的高频率生词。由于学生课业繁重，因此可以采取小组成员合作的方法，四人小组中每人查一篇，然后大家分享。要求查出单词的音标、词性、中文意思、固定搭配等。每个学生都要求有记录课外词汇可携带的小本子，以便随时拿出来翻看。
1.2查阅英英字典
拥有一本难度适当的英英字典对提高学生的英语思维能力极其重要。大部分学生已拥有了词典，但绝大部分学生在查找词义时只是把注意力放在中文译文上。所以，我们应鼓励学生查英汉双解词典。这是由于英汉双解词典可以为一个单词提供全面的信息，如读音、多种意义的中英文解释、多种用法及例句。这样，学生就可以从词典中获得对某个单词的准确、全面的理解，而不仅仅把注意力放在单词对应的中文译文上。
1.3养成多听多读的习惯
语言是离不开听读的，仅仅依靠有限的课堂远远不够。要让学生养成每天听英文的习惯，听的材料可以是配套的朗读，也可以是英文歌曲。要边听边重复，模仿语音语调。一些好的精读材料，学了之后还要朗读和背诵。朗读对培养学生的语感很有作用，正如朱熹所说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”
2.强化语音教学，为词汇教学打好基础。
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先就要把音念准。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
3采用直观呈现法。
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中生虽说理解能力已有所提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以提高学生的感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear（v.）等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻。
4.学习词汇要注意单词音形义的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。
认识一个单词，至少要它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i∶]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
词的意义是“人”赋予它的，难怪英国语言学家帕特里奇（Eric Partridge）说：“Words have no meaning；people have meaning for them.”（词本无义，人赋予之）在莎士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》中，女主人公对情人说：
“What’s in a name？that we call a rose
By any other name would smell as sweet…
Romeo，doff thy name
And for that name，which is no part ofthee
Take all myself.”
姓名本来是没有意义的；
我们叫做玫瑰的这种花，要是换了别的名字，
它的香味还是同样的芬芳……
词汇的学习是断不能离开一定的语言环境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇话，也就是人们平时所说的“上下文”；从广义来说，语境还包括说话的时间、地点、周围事物，以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。狭义的语境叫“语言环境”，广义的语境叫“语言外环境”。
在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言环境或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交际情景有关的知识，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地点）、正式程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等，另一类是指特定的交际情景之外的一般背景知識，包括属于某一特定文化的特定社会规范和习惯，与特定的文化相关的特定的绘画规则和方式，以及有关客观世界的一般知识。
5.及时复习，及时巩固。
要掌握词汇就要与遗忘做斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，首先要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了增强复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等。
1.教师应对学生的词汇学习进行全面指导。
由于目前绝大部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑，认为自己缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望得到词汇学习策略的训练，因此，从学生一进校开始，教师就应该对如何学习词汇加以全面指导。
1.1有意识地扩大课外词汇
当完成阅读理解的练习后，教师可布置学生后续的作业，查阅语篇中的高频率生词。由于学生课业繁重，因此可以采取小组成员合作的方法，四人小组中每人查一篇，然后大家分享。要求查出单词的音标、词性、中文意思、固定搭配等。每个学生都要求有记录课外词汇可携带的小本子，以便随时拿出来翻看。
1.2查阅英英字典
拥有一本难度适当的英英字典对提高学生的英语思维能力极其重要。大部分学生已拥有了词典，但绝大部分学生在查找词义时只是把注意力放在中文译文上。所以，我们应鼓励学生查英汉双解词典。这是由于英汉双解词典可以为一个单词提供全面的信息，如读音、多种意义的中英文解释、多种用法及例句。这样，学生就可以从词典中获得对某个单词的准确、全面的理解，而不仅仅把注意力放在单词对应的中文译文上。
1.3养成多听多读的习惯
语言是离不开听读的，仅仅依靠有限的课堂远远不够。要让学生养成每天听英文的习惯，听的材料可以是配套的朗读，也可以是英文歌曲。要边听边重复，模仿语音语调。一些好的精读材料，学了之后还要朗读和背诵。朗读对培养学生的语感很有作用，正如朱熹所说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”
2.强化语音教学，为词汇教学打好基础。
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先就要把音念准。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
3采用直观呈现法。
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中生虽说理解能力已有所提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以提高学生的感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear（v.）等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻。
4.学习词汇要注意单词音形义的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。
认识一个单词，至少要它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i∶]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
词的意义是“人”赋予它的，难怪英国语言学家帕特里奇（Eric Partridge）说：“Words have no meaning；people have meaning for them.”（词本无义，人赋予之）在莎士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》中，女主人公对情人说：
“What’s in a name？that we call a rose
By any other name would smell as sweet…
Romeo，doff thy name
And for that name，which is no part ofthee
Take all myself.”
姓名本来是没有意义的；
我们叫做玫瑰的这种花，要是换了别的名字，
它的香味还是同样的芬芳……
词汇的学习是断不能离开一定的语言环境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇话，也就是人们平时所说的“上下文”；从广义来说，语境还包括说话的时间、地点、周围事物，以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。狭义的语境叫“语言环境”，广义的语境叫“语言外环境”。
在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言环境或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交际情景有关的知识，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地点）、正式程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等，另一类是指特定的交际情景之外的一般背景知識，包括属于某一特定文化的特定社会规范和习惯，与特定的文化相关的特定的绘画规则和方式，以及有关客观世界的一般知识。
5.及时复习，及时巩固。
要掌握词汇就要与遗忘做斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，首先要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了增强复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等。