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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0004-02
评价一直被视为课程改革的“瓶颈”。尽管新课改以来，学生学习方式趋向多元，各种评价方式被普遍提及并加以运用，如等级制评价的广泛应用。然而事实上，学生依然被最终的考试成绩划分成三六九等。毋庸讳言，当前基础教育阶段的学生评价依然存在着方式单一、应试烙印等问题。
基于此，我校积极探索基于学生本位的综合素质评价体系，探索多元化评价方式，重视评价的“激励、诊断、引导、改进”功能。并由此提出“导航式”评价的理念，即将评价的核心功用界定为“向导”，将评价目标前置，兼顾知识、技能、态度等多维目标，让学生从一开始就“知道要去哪里”，并在学习过程中进行自我诊断和监控，从而调整、促进自己的学习。
推行“导航式”评价，尝试从三个方面解决以上的问题：第一，尊重学生在学习过程中的主体地位，明确每一阶段自我成长的方向与目标；第二，发展多元的过程性评价方式，进行记录、积累，并作为总结性评价的一部分；第三，基于课程标准研制科学合理的试卷。三方面相互配合，逐步形成完善的学生综合素质评价体系。
一、“导航式”评价的设计
（一）界定及依据
所谓“导航式”评价，即将评价的核心功用界定为“向导”，像一个导航仪那样，始终把握前进的方向。“导航式”评价，不再将学生视作“被考核”“被甄别”的对象，而是将评价目标前置，兼顾知识、技能、态度等多维目标，让学生从一开始就“知道要去哪里”，能够在学习过程中进行适时的自我诊断和监控，从而调整自己的学习，修正学习上的不足，最终促进自己的学习以及综合素质的提升。
“导航式”评价的设计遵循以下三点依据：
依据1：课程标准。课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。
依据2：学校课程愿景。我校基于十年的办学追求和教育理念，提炼出我们的课程愿景——“做一个幸福的人”，包含4个一级维度与12个二级维度。（见图1）
依据3：学生学习起点。主要指学生的知识起点、能力结构以及兴趣特长等。
（二）“导航式”评价的架构
导航式评价的核心功能是引导、激励、诊断和改进，以此促进学生的学习。我们主要从目标设定、过程评价、期终评定三方面来设计。过程性评价主要包括表现性评价、跟踪式评价、习惯养成评价。总结性评价的一个重大变革即是研制基于课程标准的分层试卷，另外就是基于过程性评价的回顾总结以及非纸笔测试的设计，包括过程汇总、实践运用等。（见图2）
二、“导航式”评价的实施
（一）目标设定：前置+导引
为了让学生在学习或者活动之前就了解自己的学习目标，我们主要采取了两种方法，一是在学科课程中让学生参与设计符合自身情况的个性化目标，二是在拓展课程中基于目标菜单开展项目学习。
1.个性化目标
学生从学习伊始就了解评价标准，并结合自己的实际建立富有个性差异的目标菜单——知道自己的学习要“往哪里去”，树立即时了解自己的学习水平。如在科学学习中，学生和教师一起制定单元学习目标，在单元结束的时候用思维导图的形式总结学习结果，并对照自己的目标看看有没有完成，进行自我诊断与改进。
2.过程性菜单
实现课程目标的过程，往往要持续很长时间。让学生参照课程总目标，制定符合该课程、项目特点的阶段目标菜单，并用这个菜单指导自己的学习，在学习过程中不断回顾、反思目标的达成，调整自己的行为。
（二）过程评价：全程+反思
1.表现性评价
表现性评价基于真实任务情境的评价，其关注过程，关注学生对于评价标准的认知和理解，甚至直接让学生参与评价标准的制定。在某种意义上，它是融学习和评价为一体的一个过程。我校英语课程“ICS”午间演讲活动，以课堂五分钟演讲為基础，师生共同确定“演讲内容清晰、演讲语言流畅、演讲体态自然”的评价标准，推荐学生分批走上“I can show”大舞台展示。这样的“导航”，让学生亲自参与评价标准的制定或解读，评价方式的确立，评价就自然产生“引导”功能，促进学生按照“共同制定的标准”评判自己的行动、态度、成果等，对学习、活动开展起到促进激励的作用。
2.跟踪式评价
“跟踪式评价”就是关注学生学习的过程性、延续性，通过各种不同的方式给予即时评价，作为某一阶段学习结果的总结和诊断，同时也作为期末成绩的依据之一。这在很多学科中都很适用，比如体育学科的身体素质跟踪测查，又如书写水平的持续评估，再如数学计算能力的阶段过关等。这些核心技能很难通过一次期末测评来进行评价，如果渗透到平时的跟踪式评价中，就能得到更好的促进。
跟踪式评价强调内部的、开放的、师生共同参与的评价过程，它的重要作用不仅能够诊断学生的阶段学习水平，更能有效地判断学生的问题在哪里，指出改进路径，促进学生的自我反思，激发学习动机，提高学习积极性。我校综合实践活动课程的实施中，设计与使用“幸福魔盒”作为跟踪性评价的载体，盒盖上可以涂画、记录课程目标，盒体上记载自主参与的项目，盒子内部保存学习成果以及过程评价表。
这样的评价有利于引导学生平时注意知识积累和能力的培养，能够调动学生的学习积极性。由于其具有可视增量的特点，可以让学生随时调整自己的学习状态，也有利于教师及时查漏补缺和家长的跟踪督促。
3.养成式评价
学生的综合素质评价，不仅关注学业成绩，还包括日常行为规范、学习能力、交往能力、身心健康等关于孩子终身成长的各个因素。关注其中的关键要素，进行专项评价，实施柔性的评价激励，对学生的全面发展，具有极大的推动作用。因此，我们不仅从学校层面创设新颖的评价方式，还鼓励每个年级、每个班级创造和实施富有个性特色的评价方式。“好习惯银行”“学游护照”“幸福成长树”……经过十年的探索，我校创生了许多为人津津乐道的“XX”评价，几乎每个班级都形成了极富特色的行为习惯评价体系。
（三）期终评定：修正+展望
1.编制分层式试卷
尝试研制分层试卷（分为A、B卷），A卷基于课标研制，B卷则有一定程度的提升，但留给孩子选择的空间，让大部分孩子达到基本要求，也让部分学优生有发挥的空间。
2.过程汇总式回顾
如上文“幸福魔盒”的介绍，师生共同回顾学期目标的达成情况，展示自己的学习成果和过程评价表格，进行自我评价、小组评价、导师评价等，最终形成个人学期终结评定。
3.实践应用式评价
知识的习得，最终目标是为了在生活学习中有效的应用。基于真实场景、真实任务的项目学习设计与实施，能在实践中关注学生知识的激活与应用、能力的施展与提升、兴趣的激发与培育，是更为鲜活的有效评价方式。
比如，低年级取消纸笔测试后，“游园会”成为很多学校的常态评价方式。我校二年级团队在此基础上创新设计了“动物园里学本领”实践活动，作为期末考评的方式，考查学生的识字、阅读能力，数字、方位概念，体能、身体素质等，真正做到了在玩中考，在考中玩。
综上所述，我们将评价的激励、诊断、引导、改进功能作为核心，创造性地将“过程性评价”“关注学生特长与潜能”“以学生的自我成长为最终落足点”等评价理念融入学生的综合素质评价过程当中，在将近十年的探索中，初步形成了学校本位的学生综合素质评价体系，以此来发掘每一个孩子身上的闪光点，让孩子最终成为一个幸福的人。尺能丈量长短却不能测轻重，斗可量海水却难相面貌，专尺专用，力求公正、全面地评价每一个孩子，深入、聚焦地评价孩子的每一种特质，帮助每一个孩子找到自己特殊价值的同时，也发现自己的进步空间。
作者简介：
田燕芳，女，杭州江南实验学校副校长。
评价一直被视为课程改革的“瓶颈”。尽管新课改以来，学生学习方式趋向多元，各种评价方式被普遍提及并加以运用，如等级制评价的广泛应用。然而事实上，学生依然被最终的考试成绩划分成三六九等。毋庸讳言，当前基础教育阶段的学生评价依然存在着方式单一、应试烙印等问题。
基于此，我校积极探索基于学生本位的综合素质评价体系，探索多元化评价方式，重视评价的“激励、诊断、引导、改进”功能。并由此提出“导航式”评价的理念，即将评价的核心功用界定为“向导”，将评价目标前置，兼顾知识、技能、态度等多维目标，让学生从一开始就“知道要去哪里”，并在学习过程中进行自我诊断和监控，从而调整、促进自己的学习。
推行“导航式”评价，尝试从三个方面解决以上的问题：第一，尊重学生在学习过程中的主体地位，明确每一阶段自我成长的方向与目标；第二，发展多元的过程性评价方式，进行记录、积累，并作为总结性评价的一部分；第三，基于课程标准研制科学合理的试卷。三方面相互配合，逐步形成完善的学生综合素质评价体系。
一、“导航式”评价的设计
（一）界定及依据
所谓“导航式”评价，即将评价的核心功用界定为“向导”，像一个导航仪那样，始终把握前进的方向。“导航式”评价，不再将学生视作“被考核”“被甄别”的对象，而是将评价目标前置，兼顾知识、技能、态度等多维目标，让学生从一开始就“知道要去哪里”，能够在学习过程中进行适时的自我诊断和监控，从而调整自己的学习，修正学习上的不足，最终促进自己的学习以及综合素质的提升。
“导航式”评价的设计遵循以下三点依据：
依据1：课程标准。课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。
依据2：学校课程愿景。我校基于十年的办学追求和教育理念，提炼出我们的课程愿景——“做一个幸福的人”，包含4个一级维度与12个二级维度。（见图1）
依据3：学生学习起点。主要指学生的知识起点、能力结构以及兴趣特长等。
（二）“导航式”评价的架构
导航式评价的核心功能是引导、激励、诊断和改进，以此促进学生的学习。我们主要从目标设定、过程评价、期终评定三方面来设计。过程性评价主要包括表现性评价、跟踪式评价、习惯养成评价。总结性评价的一个重大变革即是研制基于课程标准的分层试卷，另外就是基于过程性评价的回顾总结以及非纸笔测试的设计，包括过程汇总、实践运用等。（见图2）
二、“导航式”评价的实施
（一）目标设定：前置+导引
为了让学生在学习或者活动之前就了解自己的学习目标，我们主要采取了两种方法，一是在学科课程中让学生参与设计符合自身情况的个性化目标，二是在拓展课程中基于目标菜单开展项目学习。
1.个性化目标
学生从学习伊始就了解评价标准，并结合自己的实际建立富有个性差异的目标菜单——知道自己的学习要“往哪里去”，树立即时了解自己的学习水平。如在科学学习中，学生和教师一起制定单元学习目标，在单元结束的时候用思维导图的形式总结学习结果，并对照自己的目标看看有没有完成，进行自我诊断与改进。
2.过程性菜单
实现课程目标的过程，往往要持续很长时间。让学生参照课程总目标，制定符合该课程、项目特点的阶段目标菜单，并用这个菜单指导自己的学习，在学习过程中不断回顾、反思目标的达成，调整自己的行为。
（二）过程评价：全程+反思
1.表现性评价
表现性评价基于真实任务情境的评价，其关注过程，关注学生对于评价标准的认知和理解，甚至直接让学生参与评价标准的制定。在某种意义上，它是融学习和评价为一体的一个过程。我校英语课程“ICS”午间演讲活动，以课堂五分钟演讲為基础，师生共同确定“演讲内容清晰、演讲语言流畅、演讲体态自然”的评价标准，推荐学生分批走上“I can show”大舞台展示。这样的“导航”，让学生亲自参与评价标准的制定或解读，评价方式的确立，评价就自然产生“引导”功能，促进学生按照“共同制定的标准”评判自己的行动、态度、成果等，对学习、活动开展起到促进激励的作用。
2.跟踪式评价
“跟踪式评价”就是关注学生学习的过程性、延续性，通过各种不同的方式给予即时评价，作为某一阶段学习结果的总结和诊断，同时也作为期末成绩的依据之一。这在很多学科中都很适用，比如体育学科的身体素质跟踪测查，又如书写水平的持续评估，再如数学计算能力的阶段过关等。这些核心技能很难通过一次期末测评来进行评价，如果渗透到平时的跟踪式评价中，就能得到更好的促进。
跟踪式评价强调内部的、开放的、师生共同参与的评价过程，它的重要作用不仅能够诊断学生的阶段学习水平，更能有效地判断学生的问题在哪里，指出改进路径，促进学生的自我反思，激发学习动机，提高学习积极性。我校综合实践活动课程的实施中，设计与使用“幸福魔盒”作为跟踪性评价的载体，盒盖上可以涂画、记录课程目标，盒体上记载自主参与的项目，盒子内部保存学习成果以及过程评价表。
这样的评价有利于引导学生平时注意知识积累和能力的培养，能够调动学生的学习积极性。由于其具有可视增量的特点，可以让学生随时调整自己的学习状态，也有利于教师及时查漏补缺和家长的跟踪督促。
3.养成式评价
学生的综合素质评价，不仅关注学业成绩，还包括日常行为规范、学习能力、交往能力、身心健康等关于孩子终身成长的各个因素。关注其中的关键要素，进行专项评价，实施柔性的评价激励，对学生的全面发展，具有极大的推动作用。因此，我们不仅从学校层面创设新颖的评价方式，还鼓励每个年级、每个班级创造和实施富有个性特色的评价方式。“好习惯银行”“学游护照”“幸福成长树”……经过十年的探索，我校创生了许多为人津津乐道的“XX”评价，几乎每个班级都形成了极富特色的行为习惯评价体系。
（三）期终评定：修正+展望
1.编制分层式试卷
尝试研制分层试卷（分为A、B卷），A卷基于课标研制，B卷则有一定程度的提升，但留给孩子选择的空间，让大部分孩子达到基本要求，也让部分学优生有发挥的空间。
2.过程汇总式回顾
如上文“幸福魔盒”的介绍，师生共同回顾学期目标的达成情况，展示自己的学习成果和过程评价表格，进行自我评价、小组评价、导师评价等，最终形成个人学期终结评定。
3.实践应用式评价
知识的习得，最终目标是为了在生活学习中有效的应用。基于真实场景、真实任务的项目学习设计与实施，能在实践中关注学生知识的激活与应用、能力的施展与提升、兴趣的激发与培育，是更为鲜活的有效评价方式。
比如，低年级取消纸笔测试后，“游园会”成为很多学校的常态评价方式。我校二年级团队在此基础上创新设计了“动物园里学本领”实践活动，作为期末考评的方式，考查学生的识字、阅读能力，数字、方位概念，体能、身体素质等，真正做到了在玩中考，在考中玩。
综上所述，我们将评价的激励、诊断、引导、改进功能作为核心，创造性地将“过程性评价”“关注学生特长与潜能”“以学生的自我成长为最终落足点”等评价理念融入学生的综合素质评价过程当中，在将近十年的探索中，初步形成了学校本位的学生综合素质评价体系，以此来发掘每一个孩子身上的闪光点，让孩子最终成为一个幸福的人。尺能丈量长短却不能测轻重，斗可量海水却难相面貌，专尺专用，力求公正、全面地评价每一个孩子，深入、聚焦地评价孩子的每一种特质，帮助每一个孩子找到自己特殊价值的同时，也发现自己的进步空间。
作者简介：
田燕芳，女，杭州江南实验学校副校长。