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摘 要：在学生语文综合素养的形成中，作文教学有着举足轻重的作用。但目前教师不愿上作文、学生不想写作文的现象普遍存在，学生写作时无话可说、无词可用、无章可循。针对这些问题，我们可以通过三种途径加以解决：一是引导学生关注生活，发散思维，找到情感的触发点，让学生“想写”；二是日积月累，充分利用课本，提高词语储备量，让学生“能写”；三是教给方法，加强写法技巧指导，使学生写作时有章可循，达到“会写”。
关键词：作文教学；现状问题；解决途径
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0035-03
义务教育《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语言文字运用能力包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。其中写作能力尤为重要，在学生语文素养的养成中具有举足轻重的作用。但是目前初中语文作文教学现状却不容乐观：一方面，广大师生都认识到作文教学的重要性，并不断进行作文教学实践活动；另一方面，大部分教师还没有一套行之有效的作文教学方法，平时不愿上作文课，公开课不敢上作文，很多学生听到作文就犯愁，见到作文就发怵，一不想写、二不会写、三写不好。在这种情况下，如何发挥教师的主导作用，充分利用现有教学资源提高作文教学效果就成了摆在语文教师面前的重要课题。
其实，作文教学与阅读教学同其它语文教学活动一样，也应该着眼于学生，立足于课堂，从培养兴趣、养成习惯、教给方法入手提高学生的能力。具体说来，有以下三种途径。
一、筑渠引水，让学生有话可说
生活是创作的源泉，写作素材来源于生活。学生每天都在学校、家庭、社会中体验着丰富多彩的生活，释放着自己的喜怒哀乐，有意无意间积累经验不断长大， 但为什么在写作时却总是找不到可写的东西，无话可说呢？这说明生活经历不等同于写作素材。如果说生活经历是一池水，那么写作就是把池中的水取出来。现在的问题不是没有池水，而是没有把池水引出来的渠道。因此，教师所要做的就是帮助学生筑渠引水，把平常不注意的生活经历选取出来，使之成为写作的素材。
首先，要培养学生的发散思维，引导学生从不同角度选材立意，找到情感的触发点。比如面对“幸福”这一话题，可以引导学生多方面回忆联想。从空间角度说，可以想想家庭中，爸爸妈妈为你买新衣服，爷爷奶奶送你生日礼物；学校里，老师对你的鼓励，同学对你的帮助；社会上，公园里年轻的父母教孩子蹒跚学步，图书馆中如饥似渴地阅读等等。从时间角度说：可以想想早晨妈妈为你冲牛奶，春节一家人吃年夜饭，假期里到外地旅游，以及小时候那些幸福的事儿。从不同视角说，可以写个人或群体的幸福，别人的幸福或不幸对自己的触动，甚至古代人与现代人不同的幸福观等等。这种在教师的引导下学生思考的过程就是为引写作之水而筑的渠。在多次引导学生发散思维，从不同角度找到写作素材后，学生会不自觉地运用这种方法去立意选材，写作也就渠成水到、自然而然了。
另外，还要培养学生有意识地关注生活的习惯，特别是要留心生活中的细节，勤思考、勤动笔。还以“幸福”这一话题为例，有的学生从小学到初中只有“妈妈送自己上学”“公交车上给老人让座”这样的材料。这除了有不会发散思维，不会立意选材的原因，更主要的是对生活不关注，没有把生活体验变为写作的素材。要想让文章立意新颖，情真意切，就要关注生活，经常思考，不断丰富自己的情感体验。学生只有关注到新疆暴恐事件，才会有“在安定的社会中生活是幸福”这样深刻的立意；只有注意到不懂音乐的妈妈每天默默地陪自己练琴这个细节，才会写出“静静的母爱是幸福”这样情感真挚的文章。朱熹曾说过“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。确实，写作一面要筑渠引水选取素材，一面要有源头活水补充素材。写日记正是积累写作素材的好方法。因此，教师要鼓励学生尽可能地每天写日记，但不要做过高要求，不要让日记成为负担，千字不嫌多，百字不嫌少。当写日记成为一种习惯、一种乐趣时，学生面对作文题目就再不会愁眉不展、苦思冥想、无从下笔了。
二、日积月累，让学生有词可用
在学生的写作过程中常常会遇到另一个问题——“词穷”。明明想好要写一件事，表达一种思想，却找不到合适的词，写出来的东西干巴巴的，与美不沾一点边，只能慨叹“词到用时方恨少”了。那么，这些美词佳句从哪儿来呢？从书本中来，特别是从课本中来。我们的语文课本所选的文章都是名家名作，文质兼美，堪称语言学习的典范。因此，我们要重视课本，充分利用课本。不仅从中学习阅读方法，培养阅读能力，还要积累精彩语言，学习潜词用句。古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，就是这个道理。
这里要明确一点，粗略看过成过眼云烟不是积累，只有记在头脑中能拿来灵活使用才是真正的积累。既然积累是日积月累，那就不是一朝一夕的事儿，而要坚持经常，逐渐形成习惯。为了不加重学生的课业负担，我们提倡利用课上三五分钟时间记忆，只记课文中的经典语句，不求多，一段几句均可。老师要作具体要求，有布置有检查。这样日日记，课课记，如果从小学一直记到初中毕业，九年中可以记多少东西啊！有时候这课上三五分钟的记忆可能比老师天花乱坠的讲解更有用处。此外，对于一些学有余力的学生，还可以推荐他们多看些课外名家名作，不仅要了解大体内容，还要对描写优美、用词生动、含义丰富的语句反复品读，领悟其精妙，最好能记下来。这样“闲时记来用时取”，就不会再为词不能达意而苦恼了。
三、教给方法，使学生有章可循
做任何事都有一定的方法，写作文也不例外。审题立意有法，谋篇布局有法，修改润色亦有法。因此，教师要充分利用课堂教学这一主阵地，有计划、有步骤地教给学生写作的方法。
2011版语文课标实施以来，初中语文教科书的编写也相应发生了变化。以人教版教材为例，每个单元后的写作不再和综合性实践活动结合在一起安排，而是有了自己的训练重点，形成了一定的序列。不仅重视写什么的问题，更关注怎么写的问题。因此，教师一方面要在教材的指引下，有侧重地教给学生写作方法，上好作文指导课，避免目标不明、不见效果。另一方面，也要充分发挥自主能动性，结合实际开发教学资源进行教学活动。比如，七年级上册第一单元作文“从生活中学习写作”，完全可以结合刚刚结束的新生入学军训生活进行，让学生忆军训、说军训、写军训，让他们感受到写作来源于生活，把生活中的所见、所闻、所思、所感写出来就是作文。
另外，对于写法的指导方式也是灵活多样的。可以通过作文指导课讲练结合，也可以在作文讲评课上以师生作品为例进行，还可以与阅读教学结合起来由读学写。例如，在学习“以小见大”的写法时，就可以结合《走一步，再走一步》这篇课文进行。文中的“小”是指我在父亲的指导下一步一步地爬下悬崖这件事。“大”是指作者所感悟到的人生哲理：在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。学完课文后，可以让学生写一个片断，通过一件小事悟出一个道理，表现一个大的主题。再如学习“作文修改”时，则可以利用作文讲评课，选出学生习作中存在的典型问题，从选材立意、文章结构、语言修饰、语法错误等方面教给学生修改作文的步骤与方法。
总之，在作文教学中，教师要树立学生主体观，发挥好自身的主导作用，引导学生关注生活，从生活中汲取写作的养分，让生活触发学生的写作灵感与热情，使其想写；要引导学生形成阅读与积累的习惯，有丰富的语言文字储备，动笔能写；还要让学生知道写作的一般程序，掌握一定的写作方法，让形式更好地为内容服务，达到会写并写好的程度。需要注意的是，此“三部”非彼“三步”，它们不是写作教学的三个阶段，而是作文教学中不可分割又有所侧重的三个方面，因此在作文教学中要同步进行。当然，“冰冻三尺非一日之寒”，写作能力的培养是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，需要语文教师付出长期的辛勤劳动，在教学实践中不断思考、总结经验，提升自己的教学能力。
关键词：作文教学；现状问题；解决途径
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0035-03
义务教育《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语言文字运用能力包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。其中写作能力尤为重要，在学生语文素养的养成中具有举足轻重的作用。但是目前初中语文作文教学现状却不容乐观：一方面，广大师生都认识到作文教学的重要性，并不断进行作文教学实践活动；另一方面，大部分教师还没有一套行之有效的作文教学方法，平时不愿上作文课，公开课不敢上作文，很多学生听到作文就犯愁，见到作文就发怵，一不想写、二不会写、三写不好。在这种情况下，如何发挥教师的主导作用，充分利用现有教学资源提高作文教学效果就成了摆在语文教师面前的重要课题。
其实，作文教学与阅读教学同其它语文教学活动一样，也应该着眼于学生，立足于课堂，从培养兴趣、养成习惯、教给方法入手提高学生的能力。具体说来，有以下三种途径。
一、筑渠引水，让学生有话可说
生活是创作的源泉，写作素材来源于生活。学生每天都在学校、家庭、社会中体验着丰富多彩的生活，释放着自己的喜怒哀乐，有意无意间积累经验不断长大， 但为什么在写作时却总是找不到可写的东西，无话可说呢？这说明生活经历不等同于写作素材。如果说生活经历是一池水，那么写作就是把池中的水取出来。现在的问题不是没有池水，而是没有把池水引出来的渠道。因此，教师所要做的就是帮助学生筑渠引水，把平常不注意的生活经历选取出来，使之成为写作的素材。
首先，要培养学生的发散思维，引导学生从不同角度选材立意，找到情感的触发点。比如面对“幸福”这一话题，可以引导学生多方面回忆联想。从空间角度说，可以想想家庭中，爸爸妈妈为你买新衣服，爷爷奶奶送你生日礼物；学校里，老师对你的鼓励，同学对你的帮助；社会上，公园里年轻的父母教孩子蹒跚学步，图书馆中如饥似渴地阅读等等。从时间角度说：可以想想早晨妈妈为你冲牛奶，春节一家人吃年夜饭，假期里到外地旅游，以及小时候那些幸福的事儿。从不同视角说，可以写个人或群体的幸福，别人的幸福或不幸对自己的触动，甚至古代人与现代人不同的幸福观等等。这种在教师的引导下学生思考的过程就是为引写作之水而筑的渠。在多次引导学生发散思维，从不同角度找到写作素材后，学生会不自觉地运用这种方法去立意选材，写作也就渠成水到、自然而然了。
另外，还要培养学生有意识地关注生活的习惯，特别是要留心生活中的细节，勤思考、勤动笔。还以“幸福”这一话题为例，有的学生从小学到初中只有“妈妈送自己上学”“公交车上给老人让座”这样的材料。这除了有不会发散思维，不会立意选材的原因，更主要的是对生活不关注，没有把生活体验变为写作的素材。要想让文章立意新颖，情真意切，就要关注生活，经常思考，不断丰富自己的情感体验。学生只有关注到新疆暴恐事件，才会有“在安定的社会中生活是幸福”这样深刻的立意；只有注意到不懂音乐的妈妈每天默默地陪自己练琴这个细节，才会写出“静静的母爱是幸福”这样情感真挚的文章。朱熹曾说过“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。确实，写作一面要筑渠引水选取素材，一面要有源头活水补充素材。写日记正是积累写作素材的好方法。因此，教师要鼓励学生尽可能地每天写日记，但不要做过高要求，不要让日记成为负担，千字不嫌多，百字不嫌少。当写日记成为一种习惯、一种乐趣时，学生面对作文题目就再不会愁眉不展、苦思冥想、无从下笔了。
二、日积月累，让学生有词可用
在学生的写作过程中常常会遇到另一个问题——“词穷”。明明想好要写一件事，表达一种思想，却找不到合适的词，写出来的东西干巴巴的，与美不沾一点边，只能慨叹“词到用时方恨少”了。那么，这些美词佳句从哪儿来呢？从书本中来，特别是从课本中来。我们的语文课本所选的文章都是名家名作，文质兼美，堪称语言学习的典范。因此，我们要重视课本，充分利用课本。不仅从中学习阅读方法，培养阅读能力，还要积累精彩语言，学习潜词用句。古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，就是这个道理。
这里要明确一点，粗略看过成过眼云烟不是积累，只有记在头脑中能拿来灵活使用才是真正的积累。既然积累是日积月累，那就不是一朝一夕的事儿，而要坚持经常，逐渐形成习惯。为了不加重学生的课业负担，我们提倡利用课上三五分钟时间记忆，只记课文中的经典语句，不求多，一段几句均可。老师要作具体要求，有布置有检查。这样日日记，课课记，如果从小学一直记到初中毕业，九年中可以记多少东西啊！有时候这课上三五分钟的记忆可能比老师天花乱坠的讲解更有用处。此外，对于一些学有余力的学生，还可以推荐他们多看些课外名家名作，不仅要了解大体内容，还要对描写优美、用词生动、含义丰富的语句反复品读，领悟其精妙，最好能记下来。这样“闲时记来用时取”，就不会再为词不能达意而苦恼了。
三、教给方法，使学生有章可循
做任何事都有一定的方法，写作文也不例外。审题立意有法，谋篇布局有法，修改润色亦有法。因此，教师要充分利用课堂教学这一主阵地，有计划、有步骤地教给学生写作的方法。
2011版语文课标实施以来，初中语文教科书的编写也相应发生了变化。以人教版教材为例，每个单元后的写作不再和综合性实践活动结合在一起安排，而是有了自己的训练重点，形成了一定的序列。不仅重视写什么的问题，更关注怎么写的问题。因此，教师一方面要在教材的指引下，有侧重地教给学生写作方法，上好作文指导课，避免目标不明、不见效果。另一方面，也要充分发挥自主能动性，结合实际开发教学资源进行教学活动。比如，七年级上册第一单元作文“从生活中学习写作”，完全可以结合刚刚结束的新生入学军训生活进行，让学生忆军训、说军训、写军训，让他们感受到写作来源于生活，把生活中的所见、所闻、所思、所感写出来就是作文。
另外，对于写法的指导方式也是灵活多样的。可以通过作文指导课讲练结合，也可以在作文讲评课上以师生作品为例进行，还可以与阅读教学结合起来由读学写。例如，在学习“以小见大”的写法时，就可以结合《走一步，再走一步》这篇课文进行。文中的“小”是指我在父亲的指导下一步一步地爬下悬崖这件事。“大”是指作者所感悟到的人生哲理：在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。学完课文后，可以让学生写一个片断，通过一件小事悟出一个道理，表现一个大的主题。再如学习“作文修改”时，则可以利用作文讲评课，选出学生习作中存在的典型问题，从选材立意、文章结构、语言修饰、语法错误等方面教给学生修改作文的步骤与方法。
总之，在作文教学中，教师要树立学生主体观，发挥好自身的主导作用，引导学生关注生活，从生活中汲取写作的养分，让生活触发学生的写作灵感与热情，使其想写；要引导学生形成阅读与积累的习惯，有丰富的语言文字储备，动笔能写；还要让学生知道写作的一般程序，掌握一定的写作方法，让形式更好地为内容服务，达到会写并写好的程度。需要注意的是，此“三部”非彼“三步”，它们不是写作教学的三个阶段，而是作文教学中不可分割又有所侧重的三个方面，因此在作文教学中要同步进行。当然，“冰冻三尺非一日之寒”，写作能力的培养是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，需要语文教师付出长期的辛勤劳动，在教学实践中不断思考、总结经验，提升自己的教学能力。