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[教学案情]
《桂花雨》是苏教版第七册的一篇阅读课文。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐，我是这样设计教学的：
师：“我”摇桂花时的心情如何?课文哪一段给出了答案?
生：“我”摇桂花时很快乐，第三自然段给出了答案。
师：同学们读课文第三自然段，把你读懂了的句子画出来。
(学生默读课文，并用笔圈画)
师：你读懂了哪些句子呢?
生：我读懂了“桂花雨”。桂花雨指的就是桂花落下时像雨一样，很多，很密，很轻。
师：你们能想象出桂花下落时的情景，想象到桂花落到身上的感受吗?
生1：桂花下落时就像蝴蝶在空中翩翩起舞。
生2：桂花飘落就像雨打在身上一样，挺舒服的。
师：还有谁想说?
(没人举手，教室里静悄悄的)
生1：我读懂了摇桂花时的快乐。(一个学生岔开了话题)
师：能不能读一读这些句子?
(学生非常认真地读)
师：该用怎样的语气读呢?
生1：快乐的语气。
师：为什么?
生1：我觉得作者直接用动作来表达“摇桂花”时的快乐，还有就是桂花落下来时的喊声，更加体现了这种快乐。
师：你再读一遍。
(学生读)
师：听出快乐了吗?
(学生摇头。接着两个学生仍然没有读出那种快乐的劲头)
[诊断分析]
也许别的老师也像我一样遇到学生思维卡壳的时候，遇到学生不能很好地融入文本这样的情况，分析原因不难发现，课堂教学方式的单调是造成课堂产生沉闷的重要原因。
从学生方面来分析，学生参与度的降低是课堂沉闷的重要原因。在课堂教学中，学生一直是被动参与者，丧失自我的控制感，其主动性和能动性的降低，会产生主动思维的抑制，造成心理的疲劳和倦怠。
那么，就本节课如何让学生体验“摇花乐”?如何让学生在课堂上“乐”起来呢?
一、让教师在课堂中“乐”起来
教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂活跃的关键。但由于学校各项工作的限制，又加上传统教学的惯性束缚，教师失去了个性与活力，变得一本正经，严肃死板，导致了语文课堂如一潭死水。所以，教师应该更新观念，有什么样的思想就有什么样的教育。只有人的观念树立起现代化，才能实现语文教学的现代化，才能使课堂充满生机和活力。课堂应是开放的而不是封闭的，交流应是互动的而非单一的。要学生乐起来，教师必须平等地与学生对话，必须融入到学生群体中去。于是，我重新上了《桂花雨》这一课，我跟学生一起“摇”桂花，跟学生一起大喊：“啊!真像下雨!好香的桂花雨呀!”学生在我的带动下，很快地融入到课文。
二、让学生在课堂上“乐”起来
学生是学习和发展的主体。由于受传统教学的影响，存教师的要求下，他们总是整齐划一，步调一致。这样，课堂纪律固然好，但由此付出的代价是沉重的：学生的个性被埋没，灵感被压制，创造性思维被扼杀。因此，应该努力创设能引导学生主动参与的教学环境，调动学生自主探究的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力，使学生在课堂中“乐”起来。
1、让学生去动、去玩。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，所以，要改变传统教学的高压型，创设宽松和谐的教学氛围。一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的人的思维怎能活跃起来?何况学生的天性就是好动的。在重新教《桂花雨》“摇花乐”这部分时，我吸取了前面的教训。
我笑着对孩子们说：“弦子们，摇桂花多带劲呀!咱们也来摇一摇，好吗?来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。妈妈是不会怪你们的!”
孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。
我一边摇一边说：“哗啦拉，哗啦拉……”
我摇了摇头，故作叹息：“唉!太可惜了。这么点力气哪能摇下这桂花呀?快!再用劲!加油!”
这下，孩子们真的放开胆子了，看，个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。
我看时机成熟，问道：“弦子们，快抬头看哪!你都看到什么啦?”
听着孩子们美妙动听的描述，我已深深感受到他们已都沉浸于“摇花乐”中了。此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的这种真诚与天真感动了感染了。
2、让学生去看、去观察。新教材的特点是插图比较多，有助于学生们观察、想象与理解课文内容。教学中，除了让学生仔细观察插图，还让学生在实践中学习、探究，把教科书与生活实践结合起来。我们农村桂花树比较多，重教这篇课文之前，我带领学生去看桂花、闻桂花、采桂花，让学生对桂花有了更深的了解，为上好课打下基础。
3、让学生去读、去品。教师要紧扣语言文字设计教学环节，运用抓关键词句理解课文的教学方法，让学生在具体的语言环境中品词品句，在反复的朗读中体验、感悟，养成学习语言、理解语言、品味语言的良好习惯，从而进一步提高学生对语言文字的感悟、理解和运用能力。在讲“摇花乐”时，我抓住几个重点词“使劲摇”、“喊”，让学生反复读，在阅读中体验和感悟快乐之情，然后带着这种体验和感悟再次进入文本，读出感情，“摇”出童年乐趣。
三、让师生同乐
语文学习是一种特殊的活动。在课堂中，教师应该是一个导演，用自己对课本的透彻理解，用那富有情感的语言、富于激情的动作，将学生带入预想的境界，挖掘出课本的内涵，表现出课文的特色。小学生活泼好动，爱表现自己。为了提高学生的学习兴趣，我让学生在熟读课文、理解课文的基础上师生同编、同演。如重点段中“我老是缠着母亲问”，我抓住“缠”演绎出一段小故事，与孩子们同编、同演。在这过程中，学生们对角色的形象有了更多的认识，同时也加深了对课文内容的理解，体会到“我”摇桂花的迫切心情，为“摇花乐”做好了铺垫。
总之，教师应该针对课文的内容，采用多种方式方法挖掘出教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践。引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言，让学生体会到上课的乐趣，并在课堂上“乐”起来。
《桂花雨》是苏教版第七册的一篇阅读课文。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐，我是这样设计教学的：
师：“我”摇桂花时的心情如何?课文哪一段给出了答案?
生：“我”摇桂花时很快乐，第三自然段给出了答案。
师：同学们读课文第三自然段，把你读懂了的句子画出来。
(学生默读课文，并用笔圈画)
师：你读懂了哪些句子呢?
生：我读懂了“桂花雨”。桂花雨指的就是桂花落下时像雨一样，很多，很密，很轻。
师：你们能想象出桂花下落时的情景，想象到桂花落到身上的感受吗?
生1：桂花下落时就像蝴蝶在空中翩翩起舞。
生2：桂花飘落就像雨打在身上一样，挺舒服的。
师：还有谁想说?
(没人举手，教室里静悄悄的)
生1：我读懂了摇桂花时的快乐。(一个学生岔开了话题)
师：能不能读一读这些句子?
(学生非常认真地读)
师：该用怎样的语气读呢?
生1：快乐的语气。
师：为什么?
生1：我觉得作者直接用动作来表达“摇桂花”时的快乐，还有就是桂花落下来时的喊声，更加体现了这种快乐。
师：你再读一遍。
(学生读)
师：听出快乐了吗?
(学生摇头。接着两个学生仍然没有读出那种快乐的劲头)
[诊断分析]
也许别的老师也像我一样遇到学生思维卡壳的时候，遇到学生不能很好地融入文本这样的情况，分析原因不难发现，课堂教学方式的单调是造成课堂产生沉闷的重要原因。
从学生方面来分析，学生参与度的降低是课堂沉闷的重要原因。在课堂教学中，学生一直是被动参与者，丧失自我的控制感，其主动性和能动性的降低，会产生主动思维的抑制，造成心理的疲劳和倦怠。
那么，就本节课如何让学生体验“摇花乐”?如何让学生在课堂上“乐”起来呢?
一、让教师在课堂中“乐”起来
教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂活跃的关键。但由于学校各项工作的限制，又加上传统教学的惯性束缚，教师失去了个性与活力，变得一本正经，严肃死板，导致了语文课堂如一潭死水。所以，教师应该更新观念，有什么样的思想就有什么样的教育。只有人的观念树立起现代化，才能实现语文教学的现代化，才能使课堂充满生机和活力。课堂应是开放的而不是封闭的，交流应是互动的而非单一的。要学生乐起来，教师必须平等地与学生对话，必须融入到学生群体中去。于是，我重新上了《桂花雨》这一课，我跟学生一起“摇”桂花，跟学生一起大喊：“啊!真像下雨!好香的桂花雨呀!”学生在我的带动下，很快地融入到课文。
二、让学生在课堂上“乐”起来
学生是学习和发展的主体。由于受传统教学的影响，存教师的要求下，他们总是整齐划一，步调一致。这样，课堂纪律固然好，但由此付出的代价是沉重的：学生的个性被埋没，灵感被压制，创造性思维被扼杀。因此，应该努力创设能引导学生主动参与的教学环境，调动学生自主探究的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力，使学生在课堂中“乐”起来。
1、让学生去动、去玩。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，所以，要改变传统教学的高压型，创设宽松和谐的教学氛围。一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的人的思维怎能活跃起来?何况学生的天性就是好动的。在重新教《桂花雨》“摇花乐”这部分时，我吸取了前面的教训。
我笑着对孩子们说：“弦子们，摇桂花多带劲呀!咱们也来摇一摇，好吗?来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。妈妈是不会怪你们的!”
孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。
我一边摇一边说：“哗啦拉，哗啦拉……”
我摇了摇头，故作叹息：“唉!太可惜了。这么点力气哪能摇下这桂花呀?快!再用劲!加油!”
这下，孩子们真的放开胆子了，看，个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。
我看时机成熟，问道：“弦子们，快抬头看哪!你都看到什么啦?”
听着孩子们美妙动听的描述，我已深深感受到他们已都沉浸于“摇花乐”中了。此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的这种真诚与天真感动了感染了。
2、让学生去看、去观察。新教材的特点是插图比较多，有助于学生们观察、想象与理解课文内容。教学中，除了让学生仔细观察插图，还让学生在实践中学习、探究，把教科书与生活实践结合起来。我们农村桂花树比较多，重教这篇课文之前，我带领学生去看桂花、闻桂花、采桂花，让学生对桂花有了更深的了解，为上好课打下基础。
3、让学生去读、去品。教师要紧扣语言文字设计教学环节，运用抓关键词句理解课文的教学方法，让学生在具体的语言环境中品词品句，在反复的朗读中体验、感悟，养成学习语言、理解语言、品味语言的良好习惯，从而进一步提高学生对语言文字的感悟、理解和运用能力。在讲“摇花乐”时，我抓住几个重点词“使劲摇”、“喊”，让学生反复读，在阅读中体验和感悟快乐之情，然后带着这种体验和感悟再次进入文本，读出感情，“摇”出童年乐趣。
三、让师生同乐
语文学习是一种特殊的活动。在课堂中，教师应该是一个导演，用自己对课本的透彻理解，用那富有情感的语言、富于激情的动作，将学生带入预想的境界，挖掘出课本的内涵，表现出课文的特色。小学生活泼好动，爱表现自己。为了提高学生的学习兴趣，我让学生在熟读课文、理解课文的基础上师生同编、同演。如重点段中“我老是缠着母亲问”，我抓住“缠”演绎出一段小故事，与孩子们同编、同演。在这过程中，学生们对角色的形象有了更多的认识，同时也加深了对课文内容的理解，体会到“我”摇桂花的迫切心情，为“摇花乐”做好了铺垫。
总之，教师应该针对课文的内容，采用多种方式方法挖掘出教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践。引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言，让学生体会到上课的乐趣，并在课堂上“乐”起来。