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[摘要]在高等教育大众化大背景条件下，高职学院生源质量相对较差，学生的学习基础和学习态度存在着比较大的差异。目前《基础会计》教学课程编写的内容技术性较强、趣味性不够，应针对高职学院学生个体差异较大的先天特点，改革教学方法和管理手段。
[关键词]项目教学法；基础会计；教学
随着职业教育教学改革的不断深入，《基础会计》课程的理论性、实践性、技术性和操作性都进一步向深度广深发展，如何在短时间内让学生迅速进入角色，认识工作过程，实现课程的能力目标，为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。在认真学习了项目化教学相关理论，结合课程做了深入的调研与思考，就探索分析项目教学法在《基础会计》课程教学中的具体应用做如下探讨：
一、项目教学法概述
1.项目教学法的概念。“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。项目教学法是一种“行动导向”教学模式，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动。为学生提供在“做”中“学”的机会，使学生的学习效率达到90％。
2.项目教学法的依据。建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性，而且这种建构教师不能代替。我国教育家陶行知先生也说过：教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。职业教育是以就业为导向，以服务为宗旨，其培养目标是培养学生具有良好的职业道德和职业素质，具有在生产、服务等第一线工作的熟练的职业技能和职业能力的技能型人才。
二、高职《基础会计》教学中应用项目教学法的必要性
1.会计核算工作的特点。会计核算工作是一项经济管理性工作，必须遵守《会计法》、《会计准则》、《企业会计制度》等一系列法规制度，要将企业的各项经济业务体现在凭证、账薄、报表中，理论和实务操作性都很强。这一工作特点，决定了会计人员既要遵循职业道德，又要有较高的业务素质，必须要具备多种理论知识和实践技能(如社会工作能力、组织管理能力、调查分析问题的能力、沟通能力等)，要求我们培养的是能适应社会发展需要的具备多种理论知识和实践能力的人才。
2.传统讲授《基础会计》课程存在的不足。传统的教学中，教师在编写教案时，着重在教学目的、重点、难点的设计上下功夫，课堂上老师也会重点难点再三强调，却忽视了学生动手实践的能力的培养，学生并没有真正地参与到学习中来，许多学生反映不理解，难以接受，不感兴趣。《基础会计》又是这样一门重要的基础理论课程，需要学生理解一些基本的会计理论，更需要学生通过在学校的学习，掌握基本技能，许多内容都是需要在学习时做到理论联系实际的。传统的教学方式注重老师知识的传授，忽视学生的主动学习，大部分学生毫无学习兴趣，是在学校老师的强迫下被动学习，学习效果不佳。
三、项目教学法的教学内容
基于会计工作过程的项目教学模式为特点，以实际应用项目为导向，对各环节的具体操作要求，操作结果尽量以真实的凭证、账簿式样反映，突出实用性，旨在提高学生的实践操作能力，达到基本岗位的需求。内容包括七个项目：在完成项目会计职业入门的基础教育学习后，以工业企业会计循环流程(识别和填制原始凭证→编制记账凭→登记账簿→期末处理→编制会计报表→会计档案整理)为主线，分六个项目学习，从而使学生对企业的整个会计业务流程得到一个全真的认识-课程教学内容以一个模拟企业为背景，采用真实的单证账表，按实际会计工作流程和方法，以学生完成企业一个月的全部会计工作为任务。根据会计工作的实际工作步骤、工作内容以及完成该工作需具备的技能和知识来组织教学内容。将传统会计教学中割裂的会计核算方法，轉变为与工作任务相结合的实际运用，搭建整体会计工作框架，树立全盘账务处理观念。本课程教学内容组织与安排围绕会计职业工作过程，以职业能力为核心，以够用为度，采取项目化教学。
四、在《基础会计》教学中应用项目教学需注意的问题
1.加强教师的引导作用。要使项目教学成功，教师的角色非常重要。在项目教学的实施过程中，教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境：教师的引导要傲到“适时”、“适度”、“适法”，在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性，去引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高全面能力。
2.改变传统的评价模式建立综合评价机制，保持学生学习自觉性。变单一测试为复合测试，提高平时成绩的比例，降低期末考试成绩的比例。平时成绩具体包括：学生在课堂上回答问题；向老师和同学提出问题；展示问题的解答；上交作业；完成项目教学任务等多方面。另外可采用“静态测试”与“动态测试’相结合。在期末考试中，静态题占50％，主要是测试学生的基本理论、基本技能的掌握情况，动态题占50％，主要测试学生对书本知识的灵活运用，视课程情况可以适当增加动态题的比例。考试的形式可以灵活一些，闭卷考试、开卷考试、笔试、口试以及实际操作等考试方法均可。
《基础会计》课程是高职会计专业一门重要的专业基础课，是将学生带进会计专业大门，让学生了解和掌握会计入门的基本理论、基本知识和基本操作技能，并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理理论课程奠定基础的课程。开展《基础会计》项目教学法，使学生通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究。利用资源，操作实务，进行创作，从而达到学习和掌握知识的目的。
参考文献
[1]戴士弘，职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007。
[2]戴士弘，毕容，高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007。
[3]徐涵，职业教育学习领域课程方案对教师的新要求[J].教育与职业，2007(5)。
[关键词]项目教学法；基础会计；教学
随着职业教育教学改革的不断深入，《基础会计》课程的理论性、实践性、技术性和操作性都进一步向深度广深发展，如何在短时间内让学生迅速进入角色，认识工作过程，实现课程的能力目标，为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。在认真学习了项目化教学相关理论，结合课程做了深入的调研与思考，就探索分析项目教学法在《基础会计》课程教学中的具体应用做如下探讨：
一、项目教学法概述
1.项目教学法的概念。“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。项目教学法是一种“行动导向”教学模式，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动。为学生提供在“做”中“学”的机会，使学生的学习效率达到90％。
2.项目教学法的依据。建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性，而且这种建构教师不能代替。我国教育家陶行知先生也说过：教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。职业教育是以就业为导向，以服务为宗旨，其培养目标是培养学生具有良好的职业道德和职业素质，具有在生产、服务等第一线工作的熟练的职业技能和职业能力的技能型人才。
二、高职《基础会计》教学中应用项目教学法的必要性
1.会计核算工作的特点。会计核算工作是一项经济管理性工作，必须遵守《会计法》、《会计准则》、《企业会计制度》等一系列法规制度，要将企业的各项经济业务体现在凭证、账薄、报表中，理论和实务操作性都很强。这一工作特点，决定了会计人员既要遵循职业道德，又要有较高的业务素质，必须要具备多种理论知识和实践技能(如社会工作能力、组织管理能力、调查分析问题的能力、沟通能力等)，要求我们培养的是能适应社会发展需要的具备多种理论知识和实践能力的人才。
2.传统讲授《基础会计》课程存在的不足。传统的教学中，教师在编写教案时，着重在教学目的、重点、难点的设计上下功夫，课堂上老师也会重点难点再三强调，却忽视了学生动手实践的能力的培养，学生并没有真正地参与到学习中来，许多学生反映不理解，难以接受，不感兴趣。《基础会计》又是这样一门重要的基础理论课程，需要学生理解一些基本的会计理论，更需要学生通过在学校的学习，掌握基本技能，许多内容都是需要在学习时做到理论联系实际的。传统的教学方式注重老师知识的传授，忽视学生的主动学习，大部分学生毫无学习兴趣，是在学校老师的强迫下被动学习，学习效果不佳。
三、项目教学法的教学内容
基于会计工作过程的项目教学模式为特点，以实际应用项目为导向，对各环节的具体操作要求，操作结果尽量以真实的凭证、账簿式样反映，突出实用性，旨在提高学生的实践操作能力，达到基本岗位的需求。内容包括七个项目：在完成项目会计职业入门的基础教育学习后，以工业企业会计循环流程(识别和填制原始凭证→编制记账凭→登记账簿→期末处理→编制会计报表→会计档案整理)为主线，分六个项目学习，从而使学生对企业的整个会计业务流程得到一个全真的认识-课程教学内容以一个模拟企业为背景，采用真实的单证账表，按实际会计工作流程和方法，以学生完成企业一个月的全部会计工作为任务。根据会计工作的实际工作步骤、工作内容以及完成该工作需具备的技能和知识来组织教学内容。将传统会计教学中割裂的会计核算方法，轉变为与工作任务相结合的实际运用，搭建整体会计工作框架，树立全盘账务处理观念。本课程教学内容组织与安排围绕会计职业工作过程，以职业能力为核心，以够用为度，采取项目化教学。
四、在《基础会计》教学中应用项目教学需注意的问题
1.加强教师的引导作用。要使项目教学成功，教师的角色非常重要。在项目教学的实施过程中，教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境：教师的引导要傲到“适时”、“适度”、“适法”，在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性，去引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高全面能力。
2.改变传统的评价模式建立综合评价机制，保持学生学习自觉性。变单一测试为复合测试，提高平时成绩的比例，降低期末考试成绩的比例。平时成绩具体包括：学生在课堂上回答问题；向老师和同学提出问题；展示问题的解答；上交作业；完成项目教学任务等多方面。另外可采用“静态测试”与“动态测试’相结合。在期末考试中，静态题占50％，主要是测试学生的基本理论、基本技能的掌握情况，动态题占50％，主要测试学生对书本知识的灵活运用，视课程情况可以适当增加动态题的比例。考试的形式可以灵活一些，闭卷考试、开卷考试、笔试、口试以及实际操作等考试方法均可。
《基础会计》课程是高职会计专业一门重要的专业基础课，是将学生带进会计专业大门，让学生了解和掌握会计入门的基本理论、基本知识和基本操作技能，并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理理论课程奠定基础的课程。开展《基础会计》项目教学法，使学生通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究。利用资源，操作实务，进行创作，从而达到学习和掌握知识的目的。
参考文献
[1]戴士弘，职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007。
[2]戴士弘，毕容，高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007。
[3]徐涵，职业教育学习领域课程方案对教师的新要求[J].教育与职业，2007(5)。