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作为一名90后教师，面对和自己年龄相差不大的学生，我最初的设想是做一名勤劳的园丁，为了主干的笔直与粗壮而随时修剪不符合“标准”的侧枝，让他们成为整齐划一的“栋梁”。 “未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声”，一转眼四年过去了，如今的我渐渐少了做园丁的冲动，多了对教育的深层理解，更加懂得化身泥土，陪伴学生的成长，珍惜与学生相处的时光。
热情满怀Vs.一盆冷水
2013年，我从华中师范大学毕业，来到重庆一中，成为一名高中化学教师。初登讲台的我有一股将自己的知识全部教给学生的冲动。然而，很快我就品尝到了初为人师的挫败感。
高中第一节化学课，主要是教授化学实验的基本操作与注意事项。为了上好这节课，我把与之相关的习题全部做了一遍，包括学校统一订的教辅资料、近几年的高考真题以及在网上找的试题，然后把这些题涉及的考点和解题方法全部做成PPT——足足有十几页，而且每一页都是满满的文字。上课时我就让学生把这些文字记在笔记本上。我当时的想法是，如果我能把这一课的考点、题型找全，然后把能得分的解题方法全部教给学生，那他们肯定能把这一节课学好！然而，事与愿违，从学生交上来的作业看，很多知识点他们并没有掌握，很多文字叙述性的题目并没有按照我总结的文字来作答。
上第二节课时，我就开始严厉地批评学生，说他们这样答题不行，下次一定要按老师总结的来作答！于是，我又把所有的计算公式、公式的适用条件给学生总结出来，并自信地告诉他们记住这些，做题就不费吹灰之力了。没想到的是课后有学生给我反映说很多作业连题都读不懂！这样的结果我始料未及，心里可谓是五味杂陈。但事后我也非常感谢这次挫折，它使我懂得了教学需要的不仅仅是热情，还需要适时的停顿与反思。
主观武断Vs.循循善诱
作为教师中的新手，90后教师往往会缺乏经验，表现之一就是不知道学生会在哪些地方产生困惑。该教的东西都教了，为什么学生没学会呢？这也是我当时最大的困惑，带着这些困惑我曾请教了我当时的指导老师姜老师。
我：“姜老师，我觉得我把该教的内容都教了，为什么学生还是没有学会呢？”
姜老师：“‘教了’和‘有没有把学生教会’确实是两回事。我问你个问题，‘哪些实验仪器必须要垫石棉网加热’这个知识点你是怎么教的？”
我：“就是直接让学生记住烧杯、烧瓶、锥形瓶啊。”
姜老师：“这样教和学生直接看书有什么区别呢？”
我：“这么简单的知识点也只能这样教啊？”
姜老师：“教书一定要把学生教明白，不仅让学生知其然还要知其所以然。刚才那个知识点我是这样讲的：为什么有些仪器必须垫石棉网才能加热呢？是因为这些仪器如果直接加热会因受热不均而发生炸裂，而玻璃是种混合物，最易因受热不均而炸裂，因此玻璃仪器在加热时通常要垫石棉网。但像试管、燃烧管这些细小的玻璃仪器可以通过预热来避免受热不均，而像烧杯、烧瓶、锥形瓶这些容器比较大的玻璃仪器则不方便预热，所以必须要垫石棉网才能加热。最后我给出这样一个结论：‘肚儿大’的玻璃仪器必须垫石棉网才能加热。我們教的东西是一样的，给学生的结论也是一样的，你觉得区别在哪里呢？”
我被姜老师的这段话震惊了，一个简单的知识点竟然也可以讲出这么多道理来。我之前的两节课确实只扮演了辅导书的角色！我把知识一股脑地给学生，而不管他们能不能理解；我严厉地批评学生答题不规范，而不给他们申辩的机会。我可能做到了园丁的职责，但学生却不同于树木，他们有自己独特的想法，尽管有很多地方不成熟。我意识到，教师对学生需要严格，但同时也需要做到循循善诱。
目中有人Vs.化身暖男
我在读书期间就听过特级教师于漪的一句话：好的老师要胸中有书，目中有人。“胸中有书”指的是教师要有学识，“目中有人”我现在的理解就是要了解学生，与学生打成一片。一位90后的教师，面对一群90后的学生，一旦产生了隔阂，任何教育技巧和教学内容的实施都会很难奏效。怎样才能与学生打成一片呢？我的做法是，营造课堂上的欢乐气氛，珍惜课堂下对学生的陪伴。
有一次做课堂演示实验，本来是一个需要加热的实验，但我做的时候忘记了。虽然实验最终也成功了，但当我强调书写该实验中涉及反应的方程式的反应条件是加热时，学生们就不干了，说不加热也反应也发生了啊！当时我急中生智地说：“实验是需要加热。但为什么我做的时候不加热也成功了呢？因为我是个暖男。”这句话彻底把学生给逗乐了。他们自然也牢记了这个知识点。现在高中生是很辛苦的，每天都有五、六位老师来“轰炸”他们，欢快幽默的课堂氛围无疑是集中学生注意力的一剂良药，也是教师融入学生的致胜法宝。
课堂之外，即使没有自己的晚自习，我也会在办公室多待一会，好为一些作业有困惑的学生答疑。而我在解决学生作业困惑的同时，也解决了自己的想法和学生的想法差别在哪里的困惑。此外，我相信这种陪伴有助于建立良好的师生关系，而且对学生来说这也是一种示范和感染。这些都会使教师很好地融入学生，实现课堂的默契高效。
“最好的管理莫过于示范，最好的教育莫过于感染”，相信教师只要多从学生的角度去想问题，少一些修剪，多一些栽培，就一定可以收获师生教学相长的春天。
热情满怀Vs.一盆冷水
2013年，我从华中师范大学毕业，来到重庆一中，成为一名高中化学教师。初登讲台的我有一股将自己的知识全部教给学生的冲动。然而，很快我就品尝到了初为人师的挫败感。
高中第一节化学课，主要是教授化学实验的基本操作与注意事项。为了上好这节课，我把与之相关的习题全部做了一遍，包括学校统一订的教辅资料、近几年的高考真题以及在网上找的试题，然后把这些题涉及的考点和解题方法全部做成PPT——足足有十几页，而且每一页都是满满的文字。上课时我就让学生把这些文字记在笔记本上。我当时的想法是，如果我能把这一课的考点、题型找全，然后把能得分的解题方法全部教给学生，那他们肯定能把这一节课学好！然而，事与愿违，从学生交上来的作业看，很多知识点他们并没有掌握，很多文字叙述性的题目并没有按照我总结的文字来作答。
上第二节课时，我就开始严厉地批评学生，说他们这样答题不行，下次一定要按老师总结的来作答！于是，我又把所有的计算公式、公式的适用条件给学生总结出来，并自信地告诉他们记住这些，做题就不费吹灰之力了。没想到的是课后有学生给我反映说很多作业连题都读不懂！这样的结果我始料未及，心里可谓是五味杂陈。但事后我也非常感谢这次挫折，它使我懂得了教学需要的不仅仅是热情，还需要适时的停顿与反思。
主观武断Vs.循循善诱
作为教师中的新手，90后教师往往会缺乏经验，表现之一就是不知道学生会在哪些地方产生困惑。该教的东西都教了，为什么学生没学会呢？这也是我当时最大的困惑，带着这些困惑我曾请教了我当时的指导老师姜老师。
我：“姜老师，我觉得我把该教的内容都教了，为什么学生还是没有学会呢？”
姜老师：“‘教了’和‘有没有把学生教会’确实是两回事。我问你个问题，‘哪些实验仪器必须要垫石棉网加热’这个知识点你是怎么教的？”
我：“就是直接让学生记住烧杯、烧瓶、锥形瓶啊。”
姜老师：“这样教和学生直接看书有什么区别呢？”
我：“这么简单的知识点也只能这样教啊？”
姜老师：“教书一定要把学生教明白，不仅让学生知其然还要知其所以然。刚才那个知识点我是这样讲的：为什么有些仪器必须垫石棉网才能加热呢？是因为这些仪器如果直接加热会因受热不均而发生炸裂，而玻璃是种混合物，最易因受热不均而炸裂，因此玻璃仪器在加热时通常要垫石棉网。但像试管、燃烧管这些细小的玻璃仪器可以通过预热来避免受热不均，而像烧杯、烧瓶、锥形瓶这些容器比较大的玻璃仪器则不方便预热，所以必须要垫石棉网才能加热。最后我给出这样一个结论：‘肚儿大’的玻璃仪器必须垫石棉网才能加热。我們教的东西是一样的，给学生的结论也是一样的，你觉得区别在哪里呢？”
我被姜老师的这段话震惊了，一个简单的知识点竟然也可以讲出这么多道理来。我之前的两节课确实只扮演了辅导书的角色！我把知识一股脑地给学生，而不管他们能不能理解；我严厉地批评学生答题不规范，而不给他们申辩的机会。我可能做到了园丁的职责，但学生却不同于树木，他们有自己独特的想法，尽管有很多地方不成熟。我意识到，教师对学生需要严格，但同时也需要做到循循善诱。
目中有人Vs.化身暖男
我在读书期间就听过特级教师于漪的一句话：好的老师要胸中有书，目中有人。“胸中有书”指的是教师要有学识，“目中有人”我现在的理解就是要了解学生，与学生打成一片。一位90后的教师，面对一群90后的学生，一旦产生了隔阂，任何教育技巧和教学内容的实施都会很难奏效。怎样才能与学生打成一片呢？我的做法是，营造课堂上的欢乐气氛，珍惜课堂下对学生的陪伴。
有一次做课堂演示实验，本来是一个需要加热的实验，但我做的时候忘记了。虽然实验最终也成功了，但当我强调书写该实验中涉及反应的方程式的反应条件是加热时，学生们就不干了，说不加热也反应也发生了啊！当时我急中生智地说：“实验是需要加热。但为什么我做的时候不加热也成功了呢？因为我是个暖男。”这句话彻底把学生给逗乐了。他们自然也牢记了这个知识点。现在高中生是很辛苦的，每天都有五、六位老师来“轰炸”他们，欢快幽默的课堂氛围无疑是集中学生注意力的一剂良药，也是教师融入学生的致胜法宝。
课堂之外，即使没有自己的晚自习，我也会在办公室多待一会，好为一些作业有困惑的学生答疑。而我在解决学生作业困惑的同时，也解决了自己的想法和学生的想法差别在哪里的困惑。此外，我相信这种陪伴有助于建立良好的师生关系，而且对学生来说这也是一种示范和感染。这些都会使教师很好地融入学生，实现课堂的默契高效。
“最好的管理莫过于示范，最好的教育莫过于感染”，相信教师只要多从学生的角度去想问题，少一些修剪，多一些栽培，就一定可以收获师生教学相长的春天。