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摘要：计算机文化基础是安徽大学计算机科学与技术学院计算机专业大一新生的基础课程，涉及操作系统、数据库、计算机网络、信息安全等基本知识，由于其教学内容繁杂以及新生的基础差异性很大等特点，使得高质量地完成计算机文化基础教学成为一项挑战性的任务。该文结合作者近年来的计算机文化基础的教学经历， 首先总结了我院计算机文化基础教学过程中所遇到的比较普遍的几个问题，最后给出了解决这些问题的一些方法和措施。
关键词：计算机文化基础；抛锚式教学模式；课堂互动
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0094-02
Abstract： Fundamentals of Computer culture is the course of the freshman majoring in computer science in Anhui university， which includes the basic knowledge of operating system， database， computer network and information security. Since the content of this course is miscellaneous and the degree of mastering the computer basis for different students is very different， how to effectively complete the teaching of computer culture basis is a very worthy of discussion. Through the teaching of computer culture basis course in recent years， we firstly summarize several common problems encountered in our department， finally give some methods and measures to solve these problems.
Key words： computer culture basis； anchor teaching approach； classroom interaction
1 概述
在當今信息化社会，计算机文化基础是面向大学生的一门非常重要的基础课程[1-5]。课程要求通过课堂教学及实验教学使学生初步掌握操作系统、数据库、计算机网络、信息安全等基本知识，熟练使用Window操作系统以及一些Office应用软件如Word、Excel和PPT，并能够解决实际应用中出现的一些问题，为学生以后的学习和工作奠定了良好的基础。如何提高计算机专业的计算机文化基础的教学效果，激发学生的兴趣、主观能动性以及创造性，是安徽大学计算机科学与技术学院专业基础教育工作者一个十分重要的任务。
2 我院计算机文化基础教学中存在的问题和难点
2.1 学生的基础差异性大且班级的学生人数较多
安徽大学计算机科学与技术学院先有本科生1500余人，来自全国多个地区。由于区域经济发展状况不同，发展有着很大的不同，部分学生很早就开始接触计算机，他们在中小学便学习了计算机相关课程；有的学生所在的中小学缺乏开设计算机相关课程的条件，这些学生对计算机知识了解太少。学生的学习基础差异较大，会给教师在教学过程中带来一定的困难，如何设计好教案和确定教学目标，兼顾基础好的和基础差的学生，让他们在学习过程中都能感到有兴趣，并且充分发挥他们的主观能动性，是教师在教学过程需要解决的一个关键问题。另外，我院计算机各个专业的班级人数比较多，每个班级的人数平均在70个人左右，教师很难顾及到每一个学生学习状态，同时学生容易在上课过程中聊天、玩手机、睡觉，从而导致学习效果不好。
2.2 学生学习方法、态度以及价值观念存在问题
计算机文化基础是针对于计算机专业大一新生的所开设的基础课程，这个时候的学生刚刚进入大学校园，很多都没有适应大学的学习方式和节奏，还处在依赖于课堂讲授内容这种“填鸭式”的教育手段学习新知识；同时，有的同学在中学时代上过相关计算机基本课程，这些课程重点培养了学生的学习兴趣并使学生掌握了计算机的基本操作，然而他们很多的操作都不规范而且不够系统。有的同学想当然地认为他们已经达到了该课程的基本要求，所以在课堂上面就不认真听讲，玩手机、睡觉甚至逃课打游戏。另外，很多学生的价值观念存在偏差，他们以为上大学了就进了保险箱，也有同学认为高中时候辛苦学习，就是为了大学能够尽情地玩，所以很多学生把时间浪费在打游戏和睡觉上面，殊不知大学是人生另外一个新阶段的起点，要付出更多的努力和精力，才能够把大学四年的学生生活过得充实、有价值。
2.3 教学内容比较多而杂，但教学课时太少
计算机文化基础是一门基础课程，教学内容繁多，比如学生通过这门课的学习，要了解或者掌握操作系统、数据库、计算机网络、信息安全、电子表格、文字处理、多媒体等基本知识[]。另外，安徽大学计算机科学与技术学院给出的计算机文化基础理论时是18个学时，实践课时是36个学时，相对于教学内容来说，理论课时还是比较偏少的，如何在这么有限的理论课时间里，让学生对计算机基础知识和应用知识有着系统全面的认识和掌握，具有一定的挑战性。
3 解决方法和措施
针对以上问题，结合计算机文化基础的多年教学经历和对学生的学习心态的了解，可以考虑从以下几个方面解决：
3.1 根据学生的不同基础分成不同班级，进行小班教学 新生入学之后，学院统一安排学生做一个关于计算机能力的测试，分析出新生在计算机理论和实践方面的掌握情况，根据他们的掌握程度，可以把学生分成A班和B班，A班的学生基础相对B班基础要好一些。针对于不同类型的班级，教师可以设计不同的教案和教学目标。比如，在上课的过程中，可以设计不同难度的问题引导学生思考，对A班的学生来说，问题不要过于简单，而对于B班的学生来说问题不要太难，这样可以调动学生的积极性。目前，我院每个班级的人数都在70人左右，建议人数分成35个人一个班，这样教师有精力尽可能的兼顾班上的每一个学生，可以与他们进行一对一的辅导和交流，帮助学生树立正确的价值观念。
3.2 利用抛锚式教学模式激发学生的学习兴趣和自主学习能力
虽然我院计算机文化基础教学已取得一定的成绩，但是在课程内容设计、教学方法以及教学观点上存在一定的问题，教师上课主要还是以PPT为教学手段，以传授知识为主的传统的教学观点。这种传统观点会造成一个很大的问题：教师以讲授为中心，学生被动接受知识，不利用培养学生的自主学习能力、批判性思考能力以及创新精神。为了解决这个问题，可以采用抛锚式教学模式激发学生的学习兴趣和自主学习能力[6-8]。与传统以教师传授知识为主的教学观念不同，抛锚式课堂教学是以学生为中心的教学，强调学生是获取和加工信息的主体，重点培养学生的自主学习能力、创新精神以及批判性思考能力。例如，教师可以在课下或者课上给学生布置有一定难度的任务，让学生在规定的时间内完成，可以讓学生自发分成一些小组，要求每个小组不同水平的搭配，鼓励他们在网上查考资料，通过在这个团队中相互交流讨论和学习，大家相互激励和促进，实现共同进步。
3.3 理论课注重计算机基础概念，实践课注重常用软件的实际操作
计算机文化基础是一门多而杂的课程，其涉及的理论包括计算机概述、操作系统、数据库、计算机网络、信息安全等基本知识，涉及的实践方面包括一些Word、Excel、PPT等常用软件的使用。在理论课上面教师重点介绍计算机概述、操作系统、数据库、计算机网络和信息安全。关于常用软件的使用，理论课上稍微提及，不重点讲，可以放在实践课中结合一些实际的案例讲。通过这种理论和实践相结合的方式，不仅可以帮助学生更好地理解计算机的整体框架，而且还可以在实践操作中对操作系统和一些常用软件有着更深的理解和掌握。
4 结束语
综上所述，计算机文化基础对计算机专业的学生来说是一门很重要的入门课程，为后面的其他课程的学习打下坚实的基础，在此，需要教师积极地激发学生学习兴趣和培养学生的自主学习能力，才能取得较好的教学效果。
参考文献：
[1] 王丹， 冯敏，李远伟，等. 计算机文化基础 [M]. 人们邮电出版社：第二版， 2014.
[2] 吴绍军，蒙小燕. 计算机基础教学改进的探析[J]，课程教育研究（新教师教学），2015（16）.
[3] 莫新平， 赵吉兴. 任务驱动式教学在计算机文化基础课程中的应用[J]. 计算机时代， 2007（8）：53-54.
[4] 肖连， 李兴海. 基于建构主义理论的计算机文化基础教学方法探讨[J]. 科技资讯， 2014， 12（15）：191-192.
[5] 黄福员. 大学计算机文化基础教学改革探讨[J]. 继续教育研究， 2009（04）：32-34.
[6] 成元学， 程明霞. 抛锚式教学模式在计算机文化基础教学中的应用实践[J]，教育与职业，2012（3）：109-110.
[7] 郑婕， 胡欢平. 基于抛锚式的计算机文化基础教学模式的研究[J]. 九江职业技术学院学报， 2017（1）：24-25.
[8] 商凌霞. 浅谈抛锚式教学方法在计算机教学中的应用[J]. 信息与电脑：理论版， 2011（2）：174-175.
关键词：计算机文化基础；抛锚式教学模式；课堂互动
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0094-02
Abstract： Fundamentals of Computer culture is the course of the freshman majoring in computer science in Anhui university， which includes the basic knowledge of operating system， database， computer network and information security. Since the content of this course is miscellaneous and the degree of mastering the computer basis for different students is very different， how to effectively complete the teaching of computer culture basis is a very worthy of discussion. Through the teaching of computer culture basis course in recent years， we firstly summarize several common problems encountered in our department， finally give some methods and measures to solve these problems.
Key words： computer culture basis； anchor teaching approach； classroom interaction
1 概述
在當今信息化社会，计算机文化基础是面向大学生的一门非常重要的基础课程[1-5]。课程要求通过课堂教学及实验教学使学生初步掌握操作系统、数据库、计算机网络、信息安全等基本知识，熟练使用Window操作系统以及一些Office应用软件如Word、Excel和PPT，并能够解决实际应用中出现的一些问题，为学生以后的学习和工作奠定了良好的基础。如何提高计算机专业的计算机文化基础的教学效果，激发学生的兴趣、主观能动性以及创造性，是安徽大学计算机科学与技术学院专业基础教育工作者一个十分重要的任务。
2 我院计算机文化基础教学中存在的问题和难点
2.1 学生的基础差异性大且班级的学生人数较多
安徽大学计算机科学与技术学院先有本科生1500余人，来自全国多个地区。由于区域经济发展状况不同，发展有着很大的不同，部分学生很早就开始接触计算机，他们在中小学便学习了计算机相关课程；有的学生所在的中小学缺乏开设计算机相关课程的条件，这些学生对计算机知识了解太少。学生的学习基础差异较大，会给教师在教学过程中带来一定的困难，如何设计好教案和确定教学目标，兼顾基础好的和基础差的学生，让他们在学习过程中都能感到有兴趣，并且充分发挥他们的主观能动性，是教师在教学过程需要解决的一个关键问题。另外，我院计算机各个专业的班级人数比较多，每个班级的人数平均在70个人左右，教师很难顾及到每一个学生学习状态，同时学生容易在上课过程中聊天、玩手机、睡觉，从而导致学习效果不好。
2.2 学生学习方法、态度以及价值观念存在问题
计算机文化基础是针对于计算机专业大一新生的所开设的基础课程，这个时候的学生刚刚进入大学校园，很多都没有适应大学的学习方式和节奏，还处在依赖于课堂讲授内容这种“填鸭式”的教育手段学习新知识；同时，有的同学在中学时代上过相关计算机基本课程，这些课程重点培养了学生的学习兴趣并使学生掌握了计算机的基本操作，然而他们很多的操作都不规范而且不够系统。有的同学想当然地认为他们已经达到了该课程的基本要求，所以在课堂上面就不认真听讲，玩手机、睡觉甚至逃课打游戏。另外，很多学生的价值观念存在偏差，他们以为上大学了就进了保险箱，也有同学认为高中时候辛苦学习，就是为了大学能够尽情地玩，所以很多学生把时间浪费在打游戏和睡觉上面，殊不知大学是人生另外一个新阶段的起点，要付出更多的努力和精力，才能够把大学四年的学生生活过得充实、有价值。
2.3 教学内容比较多而杂，但教学课时太少
计算机文化基础是一门基础课程，教学内容繁多，比如学生通过这门课的学习，要了解或者掌握操作系统、数据库、计算机网络、信息安全、电子表格、文字处理、多媒体等基本知识[]。另外，安徽大学计算机科学与技术学院给出的计算机文化基础理论时是18个学时，实践课时是36个学时，相对于教学内容来说，理论课时还是比较偏少的，如何在这么有限的理论课时间里，让学生对计算机基础知识和应用知识有着系统全面的认识和掌握，具有一定的挑战性。
3 解决方法和措施
针对以上问题，结合计算机文化基础的多年教学经历和对学生的学习心态的了解，可以考虑从以下几个方面解决：
3.1 根据学生的不同基础分成不同班级，进行小班教学 新生入学之后，学院统一安排学生做一个关于计算机能力的测试，分析出新生在计算机理论和实践方面的掌握情况，根据他们的掌握程度，可以把学生分成A班和B班，A班的学生基础相对B班基础要好一些。针对于不同类型的班级，教师可以设计不同的教案和教学目标。比如，在上课的过程中，可以设计不同难度的问题引导学生思考，对A班的学生来说，问题不要过于简单，而对于B班的学生来说问题不要太难，这样可以调动学生的积极性。目前，我院每个班级的人数都在70人左右，建议人数分成35个人一个班，这样教师有精力尽可能的兼顾班上的每一个学生，可以与他们进行一对一的辅导和交流，帮助学生树立正确的价值观念。
3.2 利用抛锚式教学模式激发学生的学习兴趣和自主学习能力
虽然我院计算机文化基础教学已取得一定的成绩，但是在课程内容设计、教学方法以及教学观点上存在一定的问题，教师上课主要还是以PPT为教学手段，以传授知识为主的传统的教学观点。这种传统观点会造成一个很大的问题：教师以讲授为中心，学生被动接受知识，不利用培养学生的自主学习能力、批判性思考能力以及创新精神。为了解决这个问题，可以采用抛锚式教学模式激发学生的学习兴趣和自主学习能力[6-8]。与传统以教师传授知识为主的教学观念不同，抛锚式课堂教学是以学生为中心的教学，强调学生是获取和加工信息的主体，重点培养学生的自主学习能力、创新精神以及批判性思考能力。例如，教师可以在课下或者课上给学生布置有一定难度的任务，让学生在规定的时间内完成，可以讓学生自发分成一些小组，要求每个小组不同水平的搭配，鼓励他们在网上查考资料，通过在这个团队中相互交流讨论和学习，大家相互激励和促进，实现共同进步。
3.3 理论课注重计算机基础概念，实践课注重常用软件的实际操作
计算机文化基础是一门多而杂的课程，其涉及的理论包括计算机概述、操作系统、数据库、计算机网络、信息安全等基本知识，涉及的实践方面包括一些Word、Excel、PPT等常用软件的使用。在理论课上面教师重点介绍计算机概述、操作系统、数据库、计算机网络和信息安全。关于常用软件的使用，理论课上稍微提及，不重点讲，可以放在实践课中结合一些实际的案例讲。通过这种理论和实践相结合的方式，不仅可以帮助学生更好地理解计算机的整体框架，而且还可以在实践操作中对操作系统和一些常用软件有着更深的理解和掌握。
4 结束语
综上所述，计算机文化基础对计算机专业的学生来说是一门很重要的入门课程，为后面的其他课程的学习打下坚实的基础，在此，需要教师积极地激发学生学习兴趣和培养学生的自主学习能力，才能取得较好的教学效果。
参考文献：
[1] 王丹， 冯敏，李远伟，等. 计算机文化基础 [M]. 人们邮电出版社：第二版， 2014.
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[3] 莫新平， 赵吉兴. 任务驱动式教学在计算机文化基础课程中的应用[J]. 计算机时代， 2007（8）：53-54.
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[6] 成元学， 程明霞. 抛锚式教学模式在计算机文化基础教学中的应用实践[J]，教育与职业，2012（3）：109-110.
[7] 郑婕， 胡欢平. 基于抛锚式的计算机文化基础教学模式的研究[J]. 九江职业技术学院学报， 2017（1）：24-25.
[8] 商凌霞. 浅谈抛锚式教学方法在计算机教学中的应用[J]. 信息与电脑：理论版， 2011（2）：174-175.