论文部分内容阅读
在小学美术教学中，教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，要激发孩子们用自己的画将神奇的童心世界表现出来，使想象力得到发挥。这样，就必须创设民主、宽松、和谐的气氛，使学生有机会、有胆量提出自己的问题。具体要处理好以下两个关系。
一、营造质疑氛围，改进师生关系
在美术教学中，引导学生大胆地质疑，就要把学生推上学习的主体地位，但是，学生主体地位是要通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和系统熏陶作用，是推动学生学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用教师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了激发学生大胆质疑首先要解决的一个重要问题。
要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学过程中的“角色”问题。首先教师在更新教育观念时，要正确地对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自由的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次，要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉快的教学气氛，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生乐于参与探讨与学习，尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用。如在课本第一册的《采蜜忙》这一课中，本课既有绘画部分，也有制作课的内容，是一堂综合课，是对前几节课的总结。因此，老师在本课教学过程中以一个童话故事创设课堂情境，通过“看”激发学生对蜜蜂采蜜这一劳动场面的学习兴趣，引导学生边看边质疑分析蜜蜂为什么要采蜜；通过“想”引导学生分析、思考采蜜忙的劳动场面，引导学生质疑蜜蜂的劳动场景，培养并提高学生的分析能力、想象能力；通过“做”掌握采蜜忙的制作方法，激发学生质疑思考有什么更好的制作方法可以提高制作能力；通过“舞”请同学也做一回勤劳的小蜜蜂，体会小蜜蜂劳动的喜悦，不仅活跃了学生的思维更活跃了课堂气氛。学生通过观察、分析、讨论游戏等形式，在轻松、欢快的情景下顺利完成了本课的学习任务。
总而言之，在美术教学中教师对学生的指导必须要掌握好“度”。在《学记》中，也有确切的阐述：“群子之教、喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和。强而弗抑则抑，开而弗达则思。和、易、以思，可思善喻矣。”这说明优秀教师指导学生，好像对待同路的人，只批示他的方向，而不牵着他走；只鼓励他前进，而不压迫他赶路，只有开始时给予指导，而不送他到终点。因此，在美术课堂教学中，教师不拘束学生学习的步伐，学生才能大胆地质疑、创造；只有通过不断的质疑，学生才能发现、体会到美术的真谛，才能创造出真正有个性、有价值的东西。
二、改进思维方式，创新学习内容
习惯性思维与创造性思维是思维的两种形式，创造性思维是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯-性思维而提出来的。习惯性思維强调思维的固定性，而创造性思维强调思维的灵活性、独创性。它们都有各自的作用，因此在美术课堂教学中，要充分放宽学生思维，这就必须处理好两者之间的关系，具体可采取以下措施：
1．读懂教材、科学分析
把教材中的结论转化为问题情境，使知识的形成过程变成学生可以操作的活动。我们先来看一则小故事：一英国鞋厂推销员与一日本鞋厂推销员同时到太平洋一岛上推销产品，他们抵达后不久都向上司发回电报。英国人的电文是：“此地人均不穿鞋，产品无前途，本人即回。”日本人的电文是：“此地人均光脚，亦无穿鞋历史，产品潜力极大，常驻此地。”相同的情况得出不同的结论，何也?思维方式不同也。英国人循规蹈矩，是正向思维，而日本人则一反常规，逆向思维，闪烁着开拓创新的思维火花，这就是逆向思考法。由于逆向思考法抛弃人云亦云，打破了思维常规，反弹琵琶，它对事物常常能提出一些超乎寻常的独特见解。因此在美术教学中，适当地运用“变序”能使学生大脑处于思维活动状态，主动获得知识。如教学《纸盒造型》这一课，教师在课前把制作好的纸盒造型展示给学生，由学生自己通过观察后分析它是用什么方法制作的，并设想自己将如何设计制作，学生通过实践性的观察、分析、想象，主动地掌握了本课的知识要点，思维形式也放开了，制作方法多样化，从而打破了传统的讲授法教学模式，不仅提高了学生的自学能力，更通过质疑掌握了逆向思维的学习方法。
2．自主探索、灵活应用
把权力放给学生，引导学生观察、推理，自己寻求最佳的方法。即在教学过程中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁；敢于标新立异寻求与众不同的解题途径，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试；敢于创新提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，做到一题多解或一解多变。如在《结扣》一课中，书本介绍了一种制作的方法，但它并不适合所有学生的制作习惯。因此，在本课教学过程中，我提示学生应用与之不同的方法同样也能制作出优美的结扣来，并通过录像演示了几种不同的制作方法，学生在好奇心的催动下，通过不断的尝试练习制作，也制作了由许多不同方法制作而成的不同形式的结扣。这使学生通过质疑形成了多角度、多层面的思维方式。
3．合作研讨、在合作中学会质疑
合作研讨即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，相互激发，充分调动学生积极性。共同发现问题，培养其主动学习的能力。如教学第四册《海洋动物》一课，我组织学生展开一次研讨，首先口头介绍一下自己认识的海洋动物造型，然后展开讨论，同小组同学相互质疑，讲述自己的见解，最后练习制作。在本课研讨课中，不仅作业情况良好，而且学生学会了大胆质疑并发表自己的见解，思维能力也得到了很好的提高。
培养是前提、提高是关键。要提高学生的创新能力，从质疑人手将是一个行之有效的好方法。美术更是一门可以多角度、多方面思考的学科，因此在美术教学中，应更好地引导学生质疑提高学生的创新能力。
一、营造质疑氛围，改进师生关系
在美术教学中，引导学生大胆地质疑，就要把学生推上学习的主体地位，但是，学生主体地位是要通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和系统熏陶作用，是推动学生学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用教师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了激发学生大胆质疑首先要解决的一个重要问题。
要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学过程中的“角色”问题。首先教师在更新教育观念时，要正确地对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自由的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次，要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉快的教学气氛，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生乐于参与探讨与学习，尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用。如在课本第一册的《采蜜忙》这一课中，本课既有绘画部分，也有制作课的内容，是一堂综合课，是对前几节课的总结。因此，老师在本课教学过程中以一个童话故事创设课堂情境，通过“看”激发学生对蜜蜂采蜜这一劳动场面的学习兴趣，引导学生边看边质疑分析蜜蜂为什么要采蜜；通过“想”引导学生分析、思考采蜜忙的劳动场面，引导学生质疑蜜蜂的劳动场景，培养并提高学生的分析能力、想象能力；通过“做”掌握采蜜忙的制作方法，激发学生质疑思考有什么更好的制作方法可以提高制作能力；通过“舞”请同学也做一回勤劳的小蜜蜂，体会小蜜蜂劳动的喜悦，不仅活跃了学生的思维更活跃了课堂气氛。学生通过观察、分析、讨论游戏等形式，在轻松、欢快的情景下顺利完成了本课的学习任务。
总而言之，在美术教学中教师对学生的指导必须要掌握好“度”。在《学记》中，也有确切的阐述：“群子之教、喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和。强而弗抑则抑，开而弗达则思。和、易、以思，可思善喻矣。”这说明优秀教师指导学生，好像对待同路的人，只批示他的方向，而不牵着他走；只鼓励他前进，而不压迫他赶路，只有开始时给予指导，而不送他到终点。因此，在美术课堂教学中，教师不拘束学生学习的步伐，学生才能大胆地质疑、创造；只有通过不断的质疑，学生才能发现、体会到美术的真谛，才能创造出真正有个性、有价值的东西。
二、改进思维方式，创新学习内容
习惯性思维与创造性思维是思维的两种形式，创造性思维是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯-性思维而提出来的。习惯性思維强调思维的固定性，而创造性思维强调思维的灵活性、独创性。它们都有各自的作用，因此在美术课堂教学中，要充分放宽学生思维，这就必须处理好两者之间的关系，具体可采取以下措施：
1．读懂教材、科学分析
把教材中的结论转化为问题情境，使知识的形成过程变成学生可以操作的活动。我们先来看一则小故事：一英国鞋厂推销员与一日本鞋厂推销员同时到太平洋一岛上推销产品，他们抵达后不久都向上司发回电报。英国人的电文是：“此地人均不穿鞋，产品无前途，本人即回。”日本人的电文是：“此地人均光脚，亦无穿鞋历史，产品潜力极大，常驻此地。”相同的情况得出不同的结论，何也?思维方式不同也。英国人循规蹈矩，是正向思维，而日本人则一反常规，逆向思维，闪烁着开拓创新的思维火花，这就是逆向思考法。由于逆向思考法抛弃人云亦云，打破了思维常规，反弹琵琶，它对事物常常能提出一些超乎寻常的独特见解。因此在美术教学中，适当地运用“变序”能使学生大脑处于思维活动状态，主动获得知识。如教学《纸盒造型》这一课，教师在课前把制作好的纸盒造型展示给学生，由学生自己通过观察后分析它是用什么方法制作的，并设想自己将如何设计制作，学生通过实践性的观察、分析、想象，主动地掌握了本课的知识要点，思维形式也放开了，制作方法多样化，从而打破了传统的讲授法教学模式，不仅提高了学生的自学能力，更通过质疑掌握了逆向思维的学习方法。
2．自主探索、灵活应用
把权力放给学生，引导学生观察、推理，自己寻求最佳的方法。即在教学过程中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁；敢于标新立异寻求与众不同的解题途径，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试；敢于创新提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，做到一题多解或一解多变。如在《结扣》一课中，书本介绍了一种制作的方法，但它并不适合所有学生的制作习惯。因此，在本课教学过程中，我提示学生应用与之不同的方法同样也能制作出优美的结扣来，并通过录像演示了几种不同的制作方法，学生在好奇心的催动下，通过不断的尝试练习制作，也制作了由许多不同方法制作而成的不同形式的结扣。这使学生通过质疑形成了多角度、多层面的思维方式。
3．合作研讨、在合作中学会质疑
合作研讨即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，相互激发，充分调动学生积极性。共同发现问题，培养其主动学习的能力。如教学第四册《海洋动物》一课，我组织学生展开一次研讨，首先口头介绍一下自己认识的海洋动物造型，然后展开讨论，同小组同学相互质疑，讲述自己的见解，最后练习制作。在本课研讨课中，不仅作业情况良好，而且学生学会了大胆质疑并发表自己的见解，思维能力也得到了很好的提高。
培养是前提、提高是关键。要提高学生的创新能力，从质疑人手将是一个行之有效的好方法。美术更是一门可以多角度、多方面思考的学科，因此在美术教学中，应更好地引导学生质疑提高学生的创新能力。