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摘要： 随着我国教育事业的不断发展，小组合作体系逐渐走入了具体的教学活动当中，并取得了良好的效果。本文就以初中化学教学为例，对初中化学教学中构建小组合作体系进行简单的阐述和分析。
关键词：初中化学；教学；构建；小组合作体系
【中图分类号】G633.8
一、精心组建化学学习小组，形成合作团体
（一）合理确定小组规模
初中化学学习小组是构成小组合作学习的基础形式，而在学生进行合作学习之前科学合理的分组是能否取得良好学习效果的重要前提。通常情况下，学习小组中成员的数量多少、成员知识水平的高低和学习探究能力的差别都会对初中化学的合作学习效果产生影响。因此初中化学小组合作的组建必须要充分的考虑化学学科本身的特点、教学内容和学生的学习情况，一般来说初中化学的知识综合性内容不多，因此学习小组的组建以5个学生为宜，这样不仅能够保证老师在分配学习任务时让每个成员都有事可做，又能让每个成员之间有着充分的时间进行交流讨论。在这样的一种学习小组模式下，给学生提供了广泛的思考内容与时间，让其充分的发挥个人能力，达到提高初中化学学习质量的良好效果。
（二）科学合理的分组
老师在进行学生分组时，首先要结合各个学生的化学知识基础、学习态度、学习能力、兴趣等条件将不同层次的学生进行分组，比如让学生按照兴趣相同、能力相同等标准进行分组，需要注意的是，在分组时教师不可对学生自由组合，这样就无法达到小组学习模式的良好效果。自由组合时凑巧组合到了几个兴趣相同的同学，虽然能够促进讨论氛围，但是往往浮于表面，难以达成预定学习目标，而如果组合的学习小组参与率较低，往往只会出现形式上的合作，无法完成学习任务。其次，教师对学生分组时要注意培养出学生的团结协作能力，这一点上首先要让同学们认识到自身在这个小组中所起到的作用，任何一个成员都会影响到本小组的学习效果。值得一提的是，教师为了避免小组讨论冷场现象的发生，可以通过参与学习小组讨论的方式进行指导和监督，尽可能的减少学生不参与的现象，比如在学习小组遇到问题时，教师立即加以指导和点拨，并对小组所取得的成就加以鼓励和肯定。总之，教师要发挥出其应有的职责。另外，合作学习小组也应该在老师的指导下进行职责明确的分工，每个小组中都应该选出一位组长进行领导，并选出记录员和发言员来进行协调配合，这一点上可以通过岗位轮换制来实现，从而让每个学生都能得到充分的锻炼。
（三）小组成员的分工
从某种程度上讲，对合作学习小组进行明确的分工是保证小组高效学习的重要保证，这样不但可以充分发挥出每个人的作用，激发小组各成员的潜能，提高其学习能力。比如在具体的学习过程但中，让小组内的某一成员负责实验步骤、另一成员负责信息获取等，这样就达到了让每个小组成员都能够积极的参与其中。不仅如此，还可以通过对小组成员角色分工的方法来进行，例如在小组合作过程中，将小组成员分为以下四种：组织者、记录者、发言者、总结者。组织者主要承担小组所分配任务的实现与管理，记录着主要记录号具体的讨论过程，发言者则负责与其他小组的沟通和成果汇报，而总结者则对小组实验成果和观点进行归纳。通过这种方式能够让每个小组成员感受到自身所承担的责任，无形之中增强团结协作精神，同时对于其学习能力的提高也具有重要的作用。
二、授予学生必要的合作技能
（一）学会倾听
在具体的小组合作学习过程当中经常会出现成员不愿倾听其他同学意见和内容的现象，因此在合作学习小组模式开展中教师要特别注意学生倾听意识和能力的培养，让同学们学会倾听他人发言，并在这一环节中学会收集对自己学习有力的信息，然后进一步的对他人所提出的意见进行思考和评价，这样可以不断丰富讨论内容，营造良好的讨论问题，同时也可以完善自身所学知识的不足，提高学习效果。
（二）敢于发言和争论
在化学小组合作学习的过程中，教师要起到主体作用，比如鼓励学生大胆提出自己的意见，并把自己经过探索实验所得出的结论说出来，放到小组中进行交流讨论，同其他同学交流，这样可以让学生了解到更多的信息和其他思路。这对于提高学生的思维能力有着极大的作用。另外对于不同的学生，教师也应该在结合学生不同知识基础的前提下鼓励学生表达意见，并予以肯定和鼓励，让每个同学都能够感受到表达和成功的喜悦。需要注意的是，让学生敢于发言和争论还可以通过小组岗位轮换制的方式实现，这也是上文所提到的，这样可以让每个学生都参与到小组学习中来，提高自信。
另外，教师在交给学生合作技能的同时还应该妥善的对各小组、各成员的任务进行分配，通过合理安排合作进程、明确具体任务和责任，及时调整小组所提出的意见、制止影响合作学习开展的行为等等，同时对于一些知识基础较为薄弱的同学要主动的提供帮助和鼓励，对取得良好成果的成员要给予肯定。
（三）处理矛盾和冲突
由于学生个人的思维方式和性格特点参差不齐，难免会在小组合作学习中成员之间出现冲突，因此教师作为主导应该交给学生们处理矛盾和冲突的技能。一般来说，冲突可以被破坏性的处理，也能被建设性的解决，所以为了避免不利状况的出现，教师必须要求学生保持平和冷静的心态，站在他人的角度思考问题。交流讨论中出现分歧，应该有序的进行阐述和交流，切忌影响到其他小组的学习，如果双方都无法得到说服，那么则按照少数服从多数的原则进行处理。
三、建立科学的评价机制
合作学习活动结束之后，教师应该对结合自身对合作学习的了解情况和学生的反馈进行细致的分析，并采取适当方法对学生合作学习进行评价。这一过程中，要注意学生个体评价和小组整体评价相结合的原则，顾及到每一个学生，防止学生的学习积极性受到挫伤。同时也要采取评价激励的措施，对不足点加以明示，并帮助学生分析其中的原因，指出以后合作学习要重视的环节和方向，从而激发出学生的合作学习意识。
总而言之，初中化学采用小组合作学习模式，一定程度上改变了传统的教学模式和方法，它更看重整个学生整体学习效果的提升，符合了我国现代教育的基本思想。整体来看，小组合作学习模式的开展，只有充分的对教学资源加以利用，并深入到教学课堂中去，有效的发挥出学生的主观学习能动性，全面培养学生的各方面素质和能力。
参考文献：
[1]余柏志《“小组合作学习”在初中化学教学中的应用》[J].中学化学教学参考，2010
[2]刘鹏吉《小组合作学习下化学课堂教学的得与失》[J].中国教育技术装备，2011
[3]黄明月《浅议初中化学小组合作学习》[J].考试周刊，2011
关键词：初中化学；教学；构建；小组合作体系
【中图分类号】G633.8
一、精心组建化学学习小组，形成合作团体
（一）合理确定小组规模
初中化学学习小组是构成小组合作学习的基础形式，而在学生进行合作学习之前科学合理的分组是能否取得良好学习效果的重要前提。通常情况下，学习小组中成员的数量多少、成员知识水平的高低和学习探究能力的差别都会对初中化学的合作学习效果产生影响。因此初中化学小组合作的组建必须要充分的考虑化学学科本身的特点、教学内容和学生的学习情况，一般来说初中化学的知识综合性内容不多，因此学习小组的组建以5个学生为宜，这样不仅能够保证老师在分配学习任务时让每个成员都有事可做，又能让每个成员之间有着充分的时间进行交流讨论。在这样的一种学习小组模式下，给学生提供了广泛的思考内容与时间，让其充分的发挥个人能力，达到提高初中化学学习质量的良好效果。
（二）科学合理的分组
老师在进行学生分组时，首先要结合各个学生的化学知识基础、学习态度、学习能力、兴趣等条件将不同层次的学生进行分组，比如让学生按照兴趣相同、能力相同等标准进行分组，需要注意的是，在分组时教师不可对学生自由组合，这样就无法达到小组学习模式的良好效果。自由组合时凑巧组合到了几个兴趣相同的同学，虽然能够促进讨论氛围，但是往往浮于表面，难以达成预定学习目标，而如果组合的学习小组参与率较低，往往只会出现形式上的合作，无法完成学习任务。其次，教师对学生分组时要注意培养出学生的团结协作能力，这一点上首先要让同学们认识到自身在这个小组中所起到的作用，任何一个成员都会影响到本小组的学习效果。值得一提的是，教师为了避免小组讨论冷场现象的发生，可以通过参与学习小组讨论的方式进行指导和监督，尽可能的减少学生不参与的现象，比如在学习小组遇到问题时，教师立即加以指导和点拨，并对小组所取得的成就加以鼓励和肯定。总之，教师要发挥出其应有的职责。另外，合作学习小组也应该在老师的指导下进行职责明确的分工，每个小组中都应该选出一位组长进行领导，并选出记录员和发言员来进行协调配合，这一点上可以通过岗位轮换制来实现，从而让每个学生都能得到充分的锻炼。
（三）小组成员的分工
从某种程度上讲，对合作学习小组进行明确的分工是保证小组高效学习的重要保证，这样不但可以充分发挥出每个人的作用，激发小组各成员的潜能，提高其学习能力。比如在具体的学习过程但中，让小组内的某一成员负责实验步骤、另一成员负责信息获取等，这样就达到了让每个小组成员都能够积极的参与其中。不仅如此，还可以通过对小组成员角色分工的方法来进行，例如在小组合作过程中，将小组成员分为以下四种：组织者、记录者、发言者、总结者。组织者主要承担小组所分配任务的实现与管理，记录着主要记录号具体的讨论过程，发言者则负责与其他小组的沟通和成果汇报，而总结者则对小组实验成果和观点进行归纳。通过这种方式能够让每个小组成员感受到自身所承担的责任，无形之中增强团结协作精神，同时对于其学习能力的提高也具有重要的作用。
二、授予学生必要的合作技能
（一）学会倾听
在具体的小组合作学习过程当中经常会出现成员不愿倾听其他同学意见和内容的现象，因此在合作学习小组模式开展中教师要特别注意学生倾听意识和能力的培养，让同学们学会倾听他人发言，并在这一环节中学会收集对自己学习有力的信息，然后进一步的对他人所提出的意见进行思考和评价，这样可以不断丰富讨论内容，营造良好的讨论问题，同时也可以完善自身所学知识的不足，提高学习效果。
（二）敢于发言和争论
在化学小组合作学习的过程中，教师要起到主体作用，比如鼓励学生大胆提出自己的意见，并把自己经过探索实验所得出的结论说出来，放到小组中进行交流讨论，同其他同学交流，这样可以让学生了解到更多的信息和其他思路。这对于提高学生的思维能力有着极大的作用。另外对于不同的学生，教师也应该在结合学生不同知识基础的前提下鼓励学生表达意见，并予以肯定和鼓励，让每个同学都能够感受到表达和成功的喜悦。需要注意的是，让学生敢于发言和争论还可以通过小组岗位轮换制的方式实现，这也是上文所提到的，这样可以让每个学生都参与到小组学习中来，提高自信。
另外，教师在交给学生合作技能的同时还应该妥善的对各小组、各成员的任务进行分配，通过合理安排合作进程、明确具体任务和责任，及时调整小组所提出的意见、制止影响合作学习开展的行为等等，同时对于一些知识基础较为薄弱的同学要主动的提供帮助和鼓励，对取得良好成果的成员要给予肯定。
（三）处理矛盾和冲突
由于学生个人的思维方式和性格特点参差不齐，难免会在小组合作学习中成员之间出现冲突，因此教师作为主导应该交给学生们处理矛盾和冲突的技能。一般来说，冲突可以被破坏性的处理，也能被建设性的解决，所以为了避免不利状况的出现，教师必须要求学生保持平和冷静的心态，站在他人的角度思考问题。交流讨论中出现分歧，应该有序的进行阐述和交流，切忌影响到其他小组的学习，如果双方都无法得到说服，那么则按照少数服从多数的原则进行处理。
三、建立科学的评价机制
合作学习活动结束之后，教师应该对结合自身对合作学习的了解情况和学生的反馈进行细致的分析，并采取适当方法对学生合作学习进行评价。这一过程中，要注意学生个体评价和小组整体评价相结合的原则，顾及到每一个学生，防止学生的学习积极性受到挫伤。同时也要采取评价激励的措施，对不足点加以明示，并帮助学生分析其中的原因，指出以后合作学习要重视的环节和方向，从而激发出学生的合作学习意识。
总而言之，初中化学采用小组合作学习模式，一定程度上改变了传统的教学模式和方法，它更看重整个学生整体学习效果的提升，符合了我国现代教育的基本思想。整体来看，小组合作学习模式的开展，只有充分的对教学资源加以利用，并深入到教学课堂中去，有效的发挥出学生的主观学习能动性，全面培养学生的各方面素质和能力。
参考文献：
[1]余柏志《“小组合作学习”在初中化学教学中的应用》[J].中学化学教学参考，2010
[2]刘鹏吉《小组合作学习下化学课堂教学的得与失》[J].中国教育技术装备，2011
[3]黄明月《浅议初中化学小组合作学习》[J].考试周刊，2011