论文部分内容阅读
（湖南省花垣县第二小学）
摘 要：小学语文是义务教育中的最基本科目，学习一门语言最重要的目的是为了应用这门语言，而写作能够大大提高小学生的书面表达能力，因此，小学写作教学在近些年来越来越被重视。因此，教师必须反思自己的教学活动，检验自己是否在写作教学中实现了有效性。对如何在小学语文作文教学中实现有效性教学展开探讨。
关键词：小学语文；作文；有效教学；回归生活；结合阅读；多媒体技术
新课标强调在语文教学中要综合提高小学生的听、说、读、写能力，其中，写作能力一直是小学语文教学中的难题，教师不会教，学生不会写、不想写也一直是写作教学的现状，直接反映为：有的学生所写的文章言之无物，内容十分空洞，有的学生的作文就相当于是一个流水账，毫无写作素养，有的学生根本就不知如何写作，学生所写的文章相似度很高等。然而，即使这些问题严重影响了小学作文教学效率，也有很多教师将其归结为小学生的天赋不够。殊不知，小学生的认知水平较低，生活经历较少，他们是否能够写好作文，从很大程度上说是取决于教师的教法是否能够激发他们的写作欲望，是否能够使其做到有所思、有所感、有所想，从而懂得如何下笔。为了改变这种局面，笔者结合自身的教学经验，从使写作教学回归生活、将写作与阅读结合起来、合理利用多媒体技术三个方面，讨论小学语文作文教学的有效性。
一、回归生活
通观文学大家的作品，我们不难发现，他们总是在文章中渗透自己的个人情感，从而做到晓之以情、动之以理，以感动读者，使读者产生感同身受之感，因此，要想提高写作教学的有效性，改变“千篇一律”的教学局面，教师就需要指导小学生在作文中抒发自己的真情实感，做到以情理动之。而小学生正处于摸索阶段，他们还没有形成固定的个性习惯，这也就让他们对事物的认知来源于他们对生活的感悟。因此，在作文教学中，教师要懂得回归生活，让小学生们抒发他们在生活中的感悟，从而言之有物。而每个学生对同一个事物与景色的感受都是不一样的，所以他们在文章中所表达的情感极具个人色彩，这也就可以初步培养他们的写作素养，使其掌握写作的科学方式。为了让写作教学回归生活，教师要注重提高小学生的观察能力，使小学生有一双善于发现的眼睛，让他们体会并感悟生活中的美，从而使其热爱生活。在湘教版的小学语文教材中五年级的《习作一》一课中，主要便是为了让学生写出一篇与他们的家乡的描写有关系的作文，他们需要通过对具体的家乡的事物进行描写，以此来表达他们热爱家乡的感情，本课是将写作教学回归到生活之中的经典案例。于是，在展开本课教学之时，我鼓励学生们走到校园之中，走进生活之内，观察他们喜欢的花花草草、一树一木，并且选出最为经典的角色或事物进行写作训练。同时，我并没有要求学生在作文课上完成作文的写作任务，而是给他们留出了一个星期的时间，保证他们有充足的观察时间与构思时间。为了让学生学会观察，一开始，我与学生一起在校园内观察学校的景色，比如，在看到一颗形状较为怪异的树的时候，我让学生自由表达他们看到这个树干时的感想。有的学生说：“这个树很大，从上到下都是一般粗的，像是一个水桶。”有的学生说：“我觉得这棵树像是一只手，下面是手掌，上面的分枝是手指头，好像在托着什么东西。”等等。在学生的表述中，我再导入新课，为学生传授知识：“同学们想一想，为什么我们学校有这么多树，可在你们的描述下，却很容易想到这棵树，这是为什么呢？”大多数学生都形成了一致的观点：“因为我们所说的是这棵树的特征。”由此，引入观察与描写事物应该要按照物体的大小、形状等，将事物的特征进行明确地表述这个知识点。在此基础上，我便让学生以同样的方式记录他们家乡中的经典事物，从而完成本次写作训练。
二、结合阅读
小学生生活在一个固定的环境中，这也就局限了他们的视野，对于很多事物都没有办法亲身体验，在这种时候，教师便可以结合阅读，让小学生在书籍中徜徉，不断丰富他们的知识体系，也拓宽他们的视野。古人常说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，“秀才不出门，便知天下事”，虽然我们一直强调要让小学生根据自己的生活进行写作，但是却无法突破时空限制，而阅读包罗万象，涉及方方面面，因此，将阅读与写作结合在一起，便可以为学生的写作积累丰富的素材。同时，学生也可以将阅读中感受深刻或意境幽远的句子摘抄下来，以便在未来的写作中使用这些经典的语句。不仅如此，让学生多展开阅读活动，还可以使学生学习与借鉴他人的写作思路，从而学习正确的构思方式。在日常的语文教学中，我常常为学生推荐一些趣味性较强且符合他们的认知水平的阅读文本，让学生在阅读中不断丰富自己的知识。同时，在学生无法确定写作思路的时候，我也常常让学生通过阅读相关文本来学习写作思路。而为了更好地激励学生，我还会在每次写作訓练中选择几篇优秀作文，让学生进行传阅。就如在湘教版五年级上册的《习作三》中主要是为了让学生展开充分的想象，学习人物描写方法。我们班有一个女生的心思十分细腻，在文章中描写她所喜欢的卡通人物形象时，刻画得十分生动、活泼，从语言、动作、神态之中为我们再现了活生生的卡通人物。于是，我征得她的同意之后，在班级内为大家朗读了她的作文，并且邀请她讲述她的写作思路，以便让其他同学学习。
三、合理利用多媒体技术
很多小学生不喜欢写作的另外一个原因便是他们不喜欢这种枯燥、无趣、单一的教学活动，排斥“写完就交”的写作训练模式，很多小学生在这种单调的写作训练下，对写作渐渐产生了排斥感，一提到上作文课就十分头疼，但是又迫于应试的压力不得不写。在这种消极的心理状态下，写作教学的效率便显得尤为低下。而多媒体技术的到来便改变了这种枯燥的教学模式，将其合理应用在写作教学中，不仅可以为学生提供丰富的素材，还可以为学生创设具体的写作情境，使小学生在情境的引导下不断产生相应的情感，从而做到有感而发。由此一来，我们便可以取得事半功倍的教学效果。在写作教学中，我常常利用多媒体技术，在作文课上为学生播放主题歌曲，或者是主题视频，将小学生带入到特定的写作情境中，使他们能够在写作训练中投入自己的情感。或者，我会利用多媒体技术，将一些文本的写作手法与写作要点在课堂上为学生进行展示，每展示一个写作技巧便为学生展示一篇范文或者是经典的句子，让学生学起来更快。就如在“读后感”这个写作教学中，我利用多媒体，为学生展示了多篇读后感的范文，并且结合这些范文，对其中的写作技巧进行重点标记，以便学生学习。而学生也在这种标记的指导下，提高了学习速度。
总之，写作教学虽是一个教学难题，我们必须要敢于接受这个挑战，转变自身的教学方式，丰富自己的教学知识，对写作教学的具体方法进行合理的调整与改革，由此不断提高写作教学的课堂效率。为了在小学写作课堂中实现有效性教学，教师必须使写作教学回归生活，让学生学会观察生活，并且学会记录生活中的点点滴滴，为写作做好准备，避免作文过于空洞；教师要将写作教学与阅读教学结合起来，使二者相互促进，以阅读来收集写作素材，以写作来加深阅读体会；教师要懂得合理利用多媒体技术，使小学写作教学也能紧跟时代发展潮流，呈现“互联网 ”的发展特点。
参考文献：
[1]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育（上旬），2016（10）.
[2]韩卫芳.小学语文作文教学新思路的若干研究[J].作文成功之路：教育新干线（中），2016（4）.
编辑 薄跃华
摘 要：小学语文是义务教育中的最基本科目，学习一门语言最重要的目的是为了应用这门语言，而写作能够大大提高小学生的书面表达能力，因此，小学写作教学在近些年来越来越被重视。因此，教师必须反思自己的教学活动，检验自己是否在写作教学中实现了有效性。对如何在小学语文作文教学中实现有效性教学展开探讨。
关键词：小学语文；作文；有效教学；回归生活；结合阅读；多媒体技术
新课标强调在语文教学中要综合提高小学生的听、说、读、写能力，其中，写作能力一直是小学语文教学中的难题，教师不会教，学生不会写、不想写也一直是写作教学的现状，直接反映为：有的学生所写的文章言之无物，内容十分空洞，有的学生的作文就相当于是一个流水账，毫无写作素养，有的学生根本就不知如何写作，学生所写的文章相似度很高等。然而，即使这些问题严重影响了小学作文教学效率，也有很多教师将其归结为小学生的天赋不够。殊不知，小学生的认知水平较低，生活经历较少，他们是否能够写好作文，从很大程度上说是取决于教师的教法是否能够激发他们的写作欲望，是否能够使其做到有所思、有所感、有所想，从而懂得如何下笔。为了改变这种局面，笔者结合自身的教学经验，从使写作教学回归生活、将写作与阅读结合起来、合理利用多媒体技术三个方面，讨论小学语文作文教学的有效性。
一、回归生活
通观文学大家的作品，我们不难发现，他们总是在文章中渗透自己的个人情感，从而做到晓之以情、动之以理，以感动读者，使读者产生感同身受之感，因此，要想提高写作教学的有效性，改变“千篇一律”的教学局面，教师就需要指导小学生在作文中抒发自己的真情实感，做到以情理动之。而小学生正处于摸索阶段，他们还没有形成固定的个性习惯，这也就让他们对事物的认知来源于他们对生活的感悟。因此，在作文教学中，教师要懂得回归生活，让小学生们抒发他们在生活中的感悟，从而言之有物。而每个学生对同一个事物与景色的感受都是不一样的，所以他们在文章中所表达的情感极具个人色彩，这也就可以初步培养他们的写作素养，使其掌握写作的科学方式。为了让写作教学回归生活，教师要注重提高小学生的观察能力，使小学生有一双善于发现的眼睛，让他们体会并感悟生活中的美，从而使其热爱生活。在湘教版的小学语文教材中五年级的《习作一》一课中，主要便是为了让学生写出一篇与他们的家乡的描写有关系的作文，他们需要通过对具体的家乡的事物进行描写，以此来表达他们热爱家乡的感情，本课是将写作教学回归到生活之中的经典案例。于是，在展开本课教学之时，我鼓励学生们走到校园之中，走进生活之内，观察他们喜欢的花花草草、一树一木，并且选出最为经典的角色或事物进行写作训练。同时，我并没有要求学生在作文课上完成作文的写作任务，而是给他们留出了一个星期的时间，保证他们有充足的观察时间与构思时间。为了让学生学会观察，一开始，我与学生一起在校园内观察学校的景色，比如，在看到一颗形状较为怪异的树的时候，我让学生自由表达他们看到这个树干时的感想。有的学生说：“这个树很大，从上到下都是一般粗的，像是一个水桶。”有的学生说：“我觉得这棵树像是一只手，下面是手掌，上面的分枝是手指头，好像在托着什么东西。”等等。在学生的表述中，我再导入新课，为学生传授知识：“同学们想一想，为什么我们学校有这么多树，可在你们的描述下，却很容易想到这棵树，这是为什么呢？”大多数学生都形成了一致的观点：“因为我们所说的是这棵树的特征。”由此，引入观察与描写事物应该要按照物体的大小、形状等，将事物的特征进行明确地表述这个知识点。在此基础上，我便让学生以同样的方式记录他们家乡中的经典事物，从而完成本次写作训练。
二、结合阅读
小学生生活在一个固定的环境中，这也就局限了他们的视野，对于很多事物都没有办法亲身体验，在这种时候，教师便可以结合阅读，让小学生在书籍中徜徉，不断丰富他们的知识体系，也拓宽他们的视野。古人常说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，“秀才不出门，便知天下事”，虽然我们一直强调要让小学生根据自己的生活进行写作，但是却无法突破时空限制，而阅读包罗万象，涉及方方面面，因此，将阅读与写作结合在一起，便可以为学生的写作积累丰富的素材。同时，学生也可以将阅读中感受深刻或意境幽远的句子摘抄下来，以便在未来的写作中使用这些经典的语句。不仅如此，让学生多展开阅读活动，还可以使学生学习与借鉴他人的写作思路，从而学习正确的构思方式。在日常的语文教学中，我常常为学生推荐一些趣味性较强且符合他们的认知水平的阅读文本，让学生在阅读中不断丰富自己的知识。同时，在学生无法确定写作思路的时候，我也常常让学生通过阅读相关文本来学习写作思路。而为了更好地激励学生，我还会在每次写作訓练中选择几篇优秀作文，让学生进行传阅。就如在湘教版五年级上册的《习作三》中主要是为了让学生展开充分的想象，学习人物描写方法。我们班有一个女生的心思十分细腻，在文章中描写她所喜欢的卡通人物形象时，刻画得十分生动、活泼，从语言、动作、神态之中为我们再现了活生生的卡通人物。于是，我征得她的同意之后，在班级内为大家朗读了她的作文，并且邀请她讲述她的写作思路，以便让其他同学学习。
三、合理利用多媒体技术
很多小学生不喜欢写作的另外一个原因便是他们不喜欢这种枯燥、无趣、单一的教学活动，排斥“写完就交”的写作训练模式，很多小学生在这种单调的写作训练下，对写作渐渐产生了排斥感，一提到上作文课就十分头疼，但是又迫于应试的压力不得不写。在这种消极的心理状态下，写作教学的效率便显得尤为低下。而多媒体技术的到来便改变了这种枯燥的教学模式，将其合理应用在写作教学中，不仅可以为学生提供丰富的素材，还可以为学生创设具体的写作情境，使小学生在情境的引导下不断产生相应的情感，从而做到有感而发。由此一来，我们便可以取得事半功倍的教学效果。在写作教学中，我常常利用多媒体技术，在作文课上为学生播放主题歌曲，或者是主题视频，将小学生带入到特定的写作情境中，使他们能够在写作训练中投入自己的情感。或者，我会利用多媒体技术，将一些文本的写作手法与写作要点在课堂上为学生进行展示，每展示一个写作技巧便为学生展示一篇范文或者是经典的句子，让学生学起来更快。就如在“读后感”这个写作教学中，我利用多媒体，为学生展示了多篇读后感的范文，并且结合这些范文，对其中的写作技巧进行重点标记，以便学生学习。而学生也在这种标记的指导下，提高了学习速度。
总之，写作教学虽是一个教学难题，我们必须要敢于接受这个挑战，转变自身的教学方式，丰富自己的教学知识，对写作教学的具体方法进行合理的调整与改革，由此不断提高写作教学的课堂效率。为了在小学写作课堂中实现有效性教学，教师必须使写作教学回归生活，让学生学会观察生活，并且学会记录生活中的点点滴滴，为写作做好准备，避免作文过于空洞；教师要将写作教学与阅读教学结合起来，使二者相互促进，以阅读来收集写作素材，以写作来加深阅读体会；教师要懂得合理利用多媒体技术，使小学写作教学也能紧跟时代发展潮流，呈现“互联网 ”的发展特点。
参考文献：
[1]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育（上旬），2016（10）.
[2]韩卫芳.小学语文作文教学新思路的若干研究[J].作文成功之路：教育新干线（中），2016（4）.
编辑 薄跃华