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【摘 要】 语文教学致力于对学生语言文字运用能力的培养，“语用”能力的培养要落于实处，部编新教材的使用为语文课堂中的语用实践提供了契机和平台，解读新教材，发现低年级语言文字运用的奥秘，落实语用训练，促进学生语言表达。
【关键词】 新教材；语言文字；教学运用
《义务教育语文课程标准（2011年版本）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础...为学生的全面发展和终身发展打下基础。”而教材是学生学习语文的重要载体，部编新教材在编写上除了以“内容主题”组织单元，另一方面将语文学习素养点分布在教材内，需要教师有一双慧眼，为学生学习语言文字积累和运用寻找适当的教学策略。本文将从字词、阅读和表达三方面着手阐述。
一、字词运用，关注整体
低年级的识字教学，字词理解掌握是重点。语言文字的语用，学生要掌握好一定数量的字词和字词构成的言语运用范例，通过熟悉的语言文字及其文章作品的构成方式，掌握其中的规律。部编教材一年级上册的8个单元的“语文园地”中都安排了“字词句运用”的栏目，共有12道题，足见新教材的语用训练之关键。我们借此探索一年级字词句教学运用上的整体观，解读编者意图，指导教师在课堂上实现更高效的语用实践。
1. 单元文本的综合联系
以课文第四课《四季》为例，随着季节出现的景物是春天：草芽、小鸟，夏天：荷叶、青蛙，秋天：谷穗，冬天：雪人。在《园地四》中的字词句运用栏目中做了明显增减，我们看到了增加的“莲、飞、青、大、树、叶”都是本单元要求会认的字，学生在读中巩固识字，而且让儿童联系生活在季节景物上发挥更多的想象，比如不同时节的“大地”和“树叶”有着不同的特点，进一步在泡泡框里训练说话句式“我最喜欢冬天，因为冬天可以堆雪人……”
词语方面有两个层词的积累，第一是“读一读，记一记”，第二是“读一读，说一说”，都与单元中课文紧密挂钩，综合字词句，联系读与说。语言的运用和思维的拓展训练是融会贯通的，这是教师要把握和关注的语用综合训练点。
2. 课本资源的整合训练
课本图文并茂，符合低年级孩子对图画的兴趣，结合情景设计符合孩子认知特点的教学重难点，积累词语，联系想象拓展词语，比如语文园地二中“小鱼、小鸡、虫子、一座山、四朵云、七朵花、九只鸟”。此处于汉语拼音学完后的园地，不应偏向对量词的分析，而是应该结合插图引导学生在情境中识字。让语言的训练不陷于呆板，创设让学生喜爱的有趣的生活化情景。而量词的学习在课文《大小多少》会具体展开，这才符合循序渐进的教学梯度。此处应处理为结合情景插图，引导学生在“读一读，并在文中找一找”的字词音积累过程。
联系课文图文资源，教学的过程应该具备整合意识。教材以“天地人”开篇，配以傅抱石山水图，后有《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》等几篇课文，都渗透了中华民族天人合一、人和自然和谐相处的理念。另外识字形式也具备传统文化意味，象形字、形声字、会意字等十分丰富，掌握汉字音形义，充分调动识字的主动性，学会在生活中运用。比如识字课《日月明》课后思考题就是让学生猜猜会意字“泪、休、歪”这三个字的意思，需要学生运用到字理只是去阐述。识字需要教师引领学生开拓视野，拓展识文学字，丰富情感体验，才能不断地扩充词汇量。再者如《天地人》以《盘古开天地》拓展故事，利用多媒体，从入学就开始着手，向学生传播更丰富的文化知识和语言。
二、阅读朗读，关注积累
阅读中的朗读是学生感知文本、熟悉文本、理解文本的重要途径，而朗读训练则功在平时，低年级教学同样要求执教者着眼于朗读这一语文要素的挖掘，通过阅读和朗读实现积累，在教材中有相应体现：a读准字音——“朗读课文，注意‘一’的不同读音”（《秋天》）；b读好停顿——《雨点儿》课后训练；C认识常用标点符号——“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”（《青蛙写诗》）；d认识自然段（《乌鸦喝水》）；e阅读理解信息——“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？”（《雪地里的小画家》）。
低年级学生的阅读训练，首先是理解字词句，通过教师范读、学生练习读，不断地进行朗读训练。将规范的书面语表达揉进孩子的语言中，训练学生思维能力和语言积累。从一个简单的词语入手，多形式处理像叠词、拟声词、量词等细节，既而读好句子，读句子时特别注意读准字音、轻重音、停顿和节奏，培养良好的语音和语感。课文《小小的船》出现的“小小的”“弯弯的”“闪闪的”“蓝蓝的”等形容词，在文本中要实现准确地读，对应事物理解地读，注意停顿和儿歌的节奏。引導句式说话“我还会说：弯弯的小河，蓝蓝的大海……”等，将语言运用于更多的生活情境中。
此外，部编新教材采取了更丰富的阅读方法，如跳读、默读、比较读、分角色朗读等，但要避免扎堆提问，而是指向重点词句的理解，多读多背，积累更多的基于课文的语言材料，实现运用的语言活动。
总之，就是将神奇的汉字读音、不同的词语形式，精彩的内容整合，让孩子模仿迁移，巧学活用，让低年级的文本语言不断丰富，将语言文字落于实处。
三、语言训练，关注表达
低年级学生认知水平和阅读经验有限，对文本理解能力不足，需要教师发现语言着力点，培养学生的表达意识。
比如课文《四季》，凭借课文具体的语言材料，在段落语段句式中感受四季的特征，尤其以把握—— （ ），（ ）对（ ）说“我是……”这一句式表达自己心中对四季的理解。掌握四季中不同季节对应的不同景物，知道朗读时将自己化作季节里的动植物，感受拟人语气的魅力，结合课后习题“你最喜欢哪个季节？仿照课文说一说”，学生能够感受文本获得相应的语言和表达范式之后，联系生活想象出自己的语境来，比如“柳芽弯弯，它对小鸟说：‘我是春天。’”或者“花儿红红，它对草芽说：‘我是春天。’”还有：“小溪唱起了丁冬丁冬的歌，说：‘我是春天。’”
例如课文《雨点儿》同样也关注到了聚焦重点语句的表达训练——“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”针对“飘落”一词，执教者可设计如下：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）B看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落，再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。看似平淡的词语，玩味之下，一扶一放间强化语言运用。
低年级的课文富有童趣，朗朗上口，想象力丰富，找到文本的表达特点，创设贴近儿童生活化的情景培养学生的语感，鼓励学生不断内化和运用，促进学生将书本的语言化作自己的语言，实为提高学生语文素养的有效途径。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2011（2）.
[2] 黄玉平. 抓住本真，训练语言[J]. 黑河教育，2016（2）.
[3] 许宝惜. 低年级语文教学中加强文字训练的几点策略[J]. 福建基础教育研究，2016（6）.
【关键词】 新教材；语言文字；教学运用
《义务教育语文课程标准（2011年版本）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础...为学生的全面发展和终身发展打下基础。”而教材是学生学习语文的重要载体，部编新教材在编写上除了以“内容主题”组织单元，另一方面将语文学习素养点分布在教材内，需要教师有一双慧眼，为学生学习语言文字积累和运用寻找适当的教学策略。本文将从字词、阅读和表达三方面着手阐述。
一、字词运用，关注整体
低年级的识字教学，字词理解掌握是重点。语言文字的语用，学生要掌握好一定数量的字词和字词构成的言语运用范例，通过熟悉的语言文字及其文章作品的构成方式，掌握其中的规律。部编教材一年级上册的8个单元的“语文园地”中都安排了“字词句运用”的栏目，共有12道题，足见新教材的语用训练之关键。我们借此探索一年级字词句教学运用上的整体观，解读编者意图，指导教师在课堂上实现更高效的语用实践。
1. 单元文本的综合联系
以课文第四课《四季》为例，随着季节出现的景物是春天：草芽、小鸟，夏天：荷叶、青蛙，秋天：谷穗，冬天：雪人。在《园地四》中的字词句运用栏目中做了明显增减，我们看到了增加的“莲、飞、青、大、树、叶”都是本单元要求会认的字，学生在读中巩固识字，而且让儿童联系生活在季节景物上发挥更多的想象，比如不同时节的“大地”和“树叶”有着不同的特点，进一步在泡泡框里训练说话句式“我最喜欢冬天，因为冬天可以堆雪人……”
词语方面有两个层词的积累，第一是“读一读，记一记”，第二是“读一读，说一说”，都与单元中课文紧密挂钩，综合字词句，联系读与说。语言的运用和思维的拓展训练是融会贯通的，这是教师要把握和关注的语用综合训练点。
2. 课本资源的整合训练
课本图文并茂，符合低年级孩子对图画的兴趣，结合情景设计符合孩子认知特点的教学重难点，积累词语，联系想象拓展词语，比如语文园地二中“小鱼、小鸡、虫子、一座山、四朵云、七朵花、九只鸟”。此处于汉语拼音学完后的园地，不应偏向对量词的分析，而是应该结合插图引导学生在情境中识字。让语言的训练不陷于呆板，创设让学生喜爱的有趣的生活化情景。而量词的学习在课文《大小多少》会具体展开，这才符合循序渐进的教学梯度。此处应处理为结合情景插图，引导学生在“读一读，并在文中找一找”的字词音积累过程。
联系课文图文资源，教学的过程应该具备整合意识。教材以“天地人”开篇，配以傅抱石山水图，后有《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》等几篇课文，都渗透了中华民族天人合一、人和自然和谐相处的理念。另外识字形式也具备传统文化意味，象形字、形声字、会意字等十分丰富，掌握汉字音形义，充分调动识字的主动性，学会在生活中运用。比如识字课《日月明》课后思考题就是让学生猜猜会意字“泪、休、歪”这三个字的意思，需要学生运用到字理只是去阐述。识字需要教师引领学生开拓视野，拓展识文学字，丰富情感体验，才能不断地扩充词汇量。再者如《天地人》以《盘古开天地》拓展故事，利用多媒体，从入学就开始着手，向学生传播更丰富的文化知识和语言。
二、阅读朗读，关注积累
阅读中的朗读是学生感知文本、熟悉文本、理解文本的重要途径，而朗读训练则功在平时，低年级教学同样要求执教者着眼于朗读这一语文要素的挖掘，通过阅读和朗读实现积累，在教材中有相应体现：a读准字音——“朗读课文，注意‘一’的不同读音”（《秋天》）；b读好停顿——《雨点儿》课后训练；C认识常用标点符号——“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”（《青蛙写诗》）；d认识自然段（《乌鸦喝水》）；e阅读理解信息——“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？”（《雪地里的小画家》）。
低年级学生的阅读训练，首先是理解字词句，通过教师范读、学生练习读，不断地进行朗读训练。将规范的书面语表达揉进孩子的语言中，训练学生思维能力和语言积累。从一个简单的词语入手，多形式处理像叠词、拟声词、量词等细节，既而读好句子，读句子时特别注意读准字音、轻重音、停顿和节奏，培养良好的语音和语感。课文《小小的船》出现的“小小的”“弯弯的”“闪闪的”“蓝蓝的”等形容词，在文本中要实现准确地读，对应事物理解地读，注意停顿和儿歌的节奏。引導句式说话“我还会说：弯弯的小河，蓝蓝的大海……”等，将语言运用于更多的生活情境中。
此外，部编新教材采取了更丰富的阅读方法，如跳读、默读、比较读、分角色朗读等，但要避免扎堆提问，而是指向重点词句的理解，多读多背，积累更多的基于课文的语言材料，实现运用的语言活动。
总之，就是将神奇的汉字读音、不同的词语形式，精彩的内容整合，让孩子模仿迁移，巧学活用，让低年级的文本语言不断丰富，将语言文字落于实处。
三、语言训练，关注表达
低年级学生认知水平和阅读经验有限，对文本理解能力不足，需要教师发现语言着力点，培养学生的表达意识。
比如课文《四季》，凭借课文具体的语言材料，在段落语段句式中感受四季的特征，尤其以把握—— （ ），（ ）对（ ）说“我是……”这一句式表达自己心中对四季的理解。掌握四季中不同季节对应的不同景物，知道朗读时将自己化作季节里的动植物，感受拟人语气的魅力，结合课后习题“你最喜欢哪个季节？仿照课文说一说”，学生能够感受文本获得相应的语言和表达范式之后，联系生活想象出自己的语境来，比如“柳芽弯弯，它对小鸟说：‘我是春天。’”或者“花儿红红，它对草芽说：‘我是春天。’”还有：“小溪唱起了丁冬丁冬的歌，说：‘我是春天。’”
例如课文《雨点儿》同样也关注到了聚焦重点语句的表达训练——“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”针对“飘落”一词，执教者可设计如下：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）B看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落，再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。看似平淡的词语，玩味之下，一扶一放间强化语言运用。
低年级的课文富有童趣，朗朗上口，想象力丰富，找到文本的表达特点，创设贴近儿童生活化的情景培养学生的语感，鼓励学生不断内化和运用，促进学生将书本的语言化作自己的语言，实为提高学生语文素养的有效途径。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2011（2）.
[2] 黄玉平. 抓住本真，训练语言[J]. 黑河教育，2016（2）.
[3] 许宝惜. 低年级语文教学中加强文字训练的几点策略[J]. 福建基础教育研究，2016（6）.