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【摘要】英语读写是英语学习与交流的基本技能和重要工具。笔者结合一节初中英语读写课教学课例，分析了思维导图在初中英语读写教学中的运用，即如何在读前、读中和读后活动中构建合适的思维导图，促进阅读的整体化、高效化和深层化的同时，又能够让学生将在阅读课中所学的思维导图运用到写作中，最终达到真正提高学生读写能力的目的。
【关键词】思维导图;读写教学;读写能力
一、引言
思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。
以读促写、读写结合的教学是《英语新课标》核心素养要求下我市新中考的特别课型，将思维、阅读与写作在课堂中结合起来，能够提升学生综合语言运用能力。笔者在执教本节公开课时，依托文章的主线，构建教学的思维导图，并以此串联教学内容，使学生对课文的理解和感悟更加深入，并充分激发了学生阅读的兴趣和欲望，让学生真正地成为英语课文的“悦读者”。
二、教学分析
1.教学内容分析
本案例的阅读材料An Interesting Job选自人教版英语七年级下册Unit 9 What does he look like？ 中的一篇文章。文章属于说明文，结构清晰，以job为主线，引出故事主人公的“interesting”工作是police artist。通过对文章的分析，笔者认为该篇文章的作者希望利用文本引发读者思考应如何准确具体地描写一个人物外貌和特征，并将从哪些方面拓展人物描写，增强学生的表达能力。
2.学生分析
红旗中学是一所城镇中学，大部分学生来自于务农或务工的家庭，他们从小就没有培养浓厚的学习英语的兴趣。因此，课堂往往缺乏英语学习的氛围。笔者通过思维导图的读写课，尝试让更多的学生有发言机会，充分调动他们的自主性和创造性，激发他们学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，提高学生英语读写能力。
（1）英语阅读教学普遍采用的PWP教学模式，即读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段。笔者在七年级英语课本中尝试使用思维导图教学，目的在于提高阅读教学的趣味性和有效性，使学生真正成为学习的主人。
（2）学会汇总并归纳本篇文章中出现的人物描写的句型结构，准确地运用在描写人物的文章中。
（3）理解阅读材料中作者的写作意图，写作思路和写作方法，感悟课文蕴含的job （police artist）与人物描写之间的关系，并巧妙地运用到自己的文章中去。
三、教学过程
Step1.读前：头脑风暴构建思维导图
以猜谜的形式导入，让学生通过人物图片猜测他们的职业，如学生、教师、医生、科学家、司机、工程师等等。接着描述这些人物的穿着、外貌、爱好和特征等。教师从学生的观点中选取有价值的内容记录在黑板上，形成思维导图（如图1所示），概括人物描写需要了解的内容。学生完善此思维导图，从而得出本节课即将要学习的内容What does he look like？ 中人物的描写方向。
[设计意图]
课堂教学需要安静的阅读，也需要思维的风暴。头脑风暴活动不仅可以激发学生思维的灵活性，还可以激发学生的情绪智力，让学生在自由、愉快的气氛中不断唤起自己原有的知识、交换观点，并以此积累集体智慧。此外，思维导图的构建可以引发学生对文章内容的预测，培养学生的发散性思维能力，为课文中的语言输出做好铺垫。
Step2.读中：先分步阅读再整合
活动一：速读文章，整理信息，教师帮助构建思维导图。
教师提出浅层次的问题，学生们通过回答问题，理解了police artist是什么工作？criminal是什么人？police artist（警察局素像师）和criminal（罪犯）之间有什么关系？问题如下：
Q1： What is a police artist？
Q2： What is a criminal？
Q3： What is the relationship between a police station and a criminal？
[设计意图]
初识文章从浅层信息入手，教师通过设计信息理解问题，帮助学生理顺文章浅层的阅读，为下一步引导学生构建写作思维导图做好铺垫。学生完成教师的问题后，教师筛选有用信息，一步步整理成以下的思维导图（如图2所示）。有了清晰的思维导图，police artist（警察局素像师）和criminal（罪犯）之间的关系，即文章的主线。
活動二：深入阅读，同桌互助，学生们都是快乐悦读者。
第二自然段主要由教师给予学生足够的时间，确保学生独立思考并深入阅读。学生填写表格，教师检测学生对课本的理解程度。表格（见下表）中共设置了六栏，分别是身高、体型、头发、年龄、外形和其它。
教师观察学生的阅读情况，适时给予有需要的学生个别指导。学生两人一组核对答案的同时，让他们尝试使用完整的英文句子，最后呈现有用的写作句型在黑板上。
常用来描述人物相貌的句型：（学生总结的句型）
①主语 is / are 身高/ 体格（tall， short， of medium height， thin， heavy）
②主语 has / have 发型 （长短/形状/颜色）
③……
[设计意图]
在这个过程中，学生对课文信息进行提取、概括、推理等，完成了教师设定的任务。对我校学生来说，从文章中获取细节信息有一定难度，但学生之间合作、分享不仅可以加快课堂进度，又可以让学生养成互帮互助的学习习惯，让学生们成为英语课堂的悦读者。 在本环节中，教师鼓励学生使用完整句子回答问题目的有两个：一是提高学生的语言表达能力;二是将学生答案写在黑板上，学生可以在输出环节使用这些句式，体现学以致用，也为读后的写作任务做好铺垫。
活动三：小组合作，构建整篇文章的思维导图。
通过前面两个部分的分层阅读，学生对整篇课文的中心和细节已经能够基本把握。教师在这一部分的教学主要是让学生能够通过学习小组的合作和探究，理清思路并初步尝试构建全文思维导图。这时，教师引导学生构建整篇课文的思维导图有利于学生将课文的主题，细节内容分枝、词汇和句型进行整合。整合如图3所示：
[设计意图]
根据布鲁姆教育目标分类学，认知过程维度包括记忆、理解、应用、分析和创造。教师在完成课文后，帮助学生构建整篇课文的思维导图，不仅可以培养学生阅读兴趣和思维能力，而且有利于学生在阅读过程中认知词汇、理解句型和分析篇章。
Step 3：读后：布置作业（构建一个简单的思维导图，写一篇作文，描写自己喜爱的一个人）
请根据下面提供的信息，写一篇短文来描述你最喜欢的一个人，可适当地进行扩展。
1.最喜欢的人，大概年龄;
【关键词】思维导图;读写教学;读写能力
一、引言
思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。
以读促写、读写结合的教学是《英语新课标》核心素养要求下我市新中考的特别课型，将思维、阅读与写作在课堂中结合起来，能够提升学生综合语言运用能力。笔者在执教本节公开课时，依托文章的主线，构建教学的思维导图，并以此串联教学内容，使学生对课文的理解和感悟更加深入，并充分激发了学生阅读的兴趣和欲望，让学生真正地成为英语课文的“悦读者”。
二、教学分析
1.教学内容分析
本案例的阅读材料An Interesting Job选自人教版英语七年级下册Unit 9 What does he look like？ 中的一篇文章。文章属于说明文，结构清晰，以job为主线，引出故事主人公的“interesting”工作是police artist。通过对文章的分析，笔者认为该篇文章的作者希望利用文本引发读者思考应如何准确具体地描写一个人物外貌和特征，并将从哪些方面拓展人物描写，增强学生的表达能力。
2.学生分析
红旗中学是一所城镇中学，大部分学生来自于务农或务工的家庭，他们从小就没有培养浓厚的学习英语的兴趣。因此，课堂往往缺乏英语学习的氛围。笔者通过思维导图的读写课，尝试让更多的学生有发言机会，充分调动他们的自主性和创造性，激发他们学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，提高学生英语读写能力。
（1）英语阅读教学普遍采用的PWP教学模式，即读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段。笔者在七年级英语课本中尝试使用思维导图教学，目的在于提高阅读教学的趣味性和有效性，使学生真正成为学习的主人。
（2）学会汇总并归纳本篇文章中出现的人物描写的句型结构，准确地运用在描写人物的文章中。
（3）理解阅读材料中作者的写作意图，写作思路和写作方法，感悟课文蕴含的job （police artist）与人物描写之间的关系，并巧妙地运用到自己的文章中去。
三、教学过程
Step1.读前：头脑风暴构建思维导图
以猜谜的形式导入，让学生通过人物图片猜测他们的职业，如学生、教师、医生、科学家、司机、工程师等等。接着描述这些人物的穿着、外貌、爱好和特征等。教师从学生的观点中选取有价值的内容记录在黑板上，形成思维导图（如图1所示），概括人物描写需要了解的内容。学生完善此思维导图，从而得出本节课即将要学习的内容What does he look like？ 中人物的描写方向。
[设计意图]
课堂教学需要安静的阅读，也需要思维的风暴。头脑风暴活动不仅可以激发学生思维的灵活性，还可以激发学生的情绪智力，让学生在自由、愉快的气氛中不断唤起自己原有的知识、交换观点，并以此积累集体智慧。此外，思维导图的构建可以引发学生对文章内容的预测，培养学生的发散性思维能力，为课文中的语言输出做好铺垫。
Step2.读中：先分步阅读再整合
活动一：速读文章，整理信息，教师帮助构建思维导图。
教师提出浅层次的问题，学生们通过回答问题，理解了police artist是什么工作？criminal是什么人？police artist（警察局素像师）和criminal（罪犯）之间有什么关系？问题如下：
Q1： What is a police artist？
Q2： What is a criminal？
Q3： What is the relationship between a police station and a criminal？
[设计意图]
初识文章从浅层信息入手，教师通过设计信息理解问题，帮助学生理顺文章浅层的阅读，为下一步引导学生构建写作思维导图做好铺垫。学生完成教师的问题后，教师筛选有用信息，一步步整理成以下的思维导图（如图2所示）。有了清晰的思维导图，police artist（警察局素像师）和criminal（罪犯）之间的关系，即文章的主线。
活動二：深入阅读，同桌互助，学生们都是快乐悦读者。
第二自然段主要由教师给予学生足够的时间，确保学生独立思考并深入阅读。学生填写表格，教师检测学生对课本的理解程度。表格（见下表）中共设置了六栏，分别是身高、体型、头发、年龄、外形和其它。
教师观察学生的阅读情况，适时给予有需要的学生个别指导。学生两人一组核对答案的同时，让他们尝试使用完整的英文句子，最后呈现有用的写作句型在黑板上。
常用来描述人物相貌的句型：（学生总结的句型）
①主语 is / are 身高/ 体格（tall， short， of medium height， thin， heavy）
②主语 has / have 发型 （长短/形状/颜色）
③……
[设计意图]
在这个过程中，学生对课文信息进行提取、概括、推理等，完成了教师设定的任务。对我校学生来说，从文章中获取细节信息有一定难度，但学生之间合作、分享不仅可以加快课堂进度，又可以让学生养成互帮互助的学习习惯，让学生们成为英语课堂的悦读者。 在本环节中，教师鼓励学生使用完整句子回答问题目的有两个：一是提高学生的语言表达能力;二是将学生答案写在黑板上，学生可以在输出环节使用这些句式，体现学以致用，也为读后的写作任务做好铺垫。
活动三：小组合作，构建整篇文章的思维导图。
通过前面两个部分的分层阅读，学生对整篇课文的中心和细节已经能够基本把握。教师在这一部分的教学主要是让学生能够通过学习小组的合作和探究，理清思路并初步尝试构建全文思维导图。这时，教师引导学生构建整篇课文的思维导图有利于学生将课文的主题，细节内容分枝、词汇和句型进行整合。整合如图3所示：
[设计意图]
根据布鲁姆教育目标分类学，认知过程维度包括记忆、理解、应用、分析和创造。教师在完成课文后，帮助学生构建整篇课文的思维导图，不仅可以培养学生阅读兴趣和思维能力，而且有利于学生在阅读过程中认知词汇、理解句型和分析篇章。
Step 3：读后：布置作业（构建一个简单的思维导图，写一篇作文，描写自己喜爱的一个人）
请根据下面提供的信息，写一篇短文来描述你最喜欢的一个人，可适当地进行扩展。
1.最喜欢的人，大概年龄;