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摘要：课堂教学中最重要的部分就是导入。良好的课堂导入可以有效地提高学生对课堂教学的认识，激发学生的学习兴趣和学习热情，保证课堂教学的有效性。笔者在多年的高中生物教学中，一直研究课堂教学导入的各种方法。本文中笔者对课堂教学导入模式谈一些看法。
关键词：课堂教学 高中生物 课堂导入
导入不仅仅是宣告一节课的内容，更是调整学生学习情绪、激发学生学习兴趣的起点。一节课导入的效果将直接影响整节课的教学效果。以下是我在教学过程中经常用到的一些生物课堂导入方法。
一、利用图片内容直观地导入教学
有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的观察能力。学生对于不熟悉的图片，马上就会产生疑问：“这是什么东西呀？”“今天又要学习什么内容了？”由此，就可以很自然地导入新课。
（一）通过课本相关图片导入
例如，在学习与免疫有关的疾病这节课时，教师可先给学生展示艾滋病感染者的图片。通过图片，学生会感受到艾滋病患者的痛苦、病毒对身体的摧残。学生就会产生是什么原因使人的身体受到这样严重的摧残如何预防等等一些疑问。这样，学生一上课就关注患这种疾病的病因，带着问题去学习，激发了学习的兴趣。
（二）热点、焦点新闻图片导入
例如，在“人与生物圈”的教学中，要关注大气污染所产生的“温室效应”的环境问题，直接告诉学生温室效应是由于大气中的二氧化碳过多造成的，学生印象不深。为了加深学生对知识理解和掌握，我就展示了普通汽车和新能源汽车的图片，让学生选择自己将来买什么样的汽车，并问询学生选择汽车的标准是什么。我根据学生的选择做出评价，引导学生根据节能环保的标准购车，同时根据为什么要选择节能环保的车，引出我们关注环境问题，即“温室效应”的产生原因和解决的办法。这样，学生通过图片的引导，发现自己对“温室效应”的认识还不全面，激发学生要认真地去学习本节课的内容。
二、利用影音资料导入，全方位地刺激学生的各种感官
随着科学技术的发展，我们生活中有了越来越多的影像资料。在生物教学中利用这些影像资料开展教学可以有效地集中学生的注意力，提高学生对教学内容的兴趣，还可以提高学生对知识的理解能力。例如，在教学“人与生物圈”时，我就利用了一些影像资料作为教学的导入，取得了很好的教学效果。我通过为学生展示 “藏羚羊的迁徙”片段，让学生感受人类活动对藏羚羊迁徙的影响，利用人与藏羚羊的关系导入“人与生物圈”的教学。通过影片的介绍，学生感受到了藏羚羊迁徙的壮观还感受到人类对藏羚羊的影响。看完后，他们的思维还停留在人与生物的关系上，这时我顺势开展教学，极大地提高了学生对教学内容的认识以及学习热情。在这种情况下，教学效果可想而知。
三、利用学生实验观察导入教学
通过实验，引导学生发现问题，引起思考，帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律。这样，学生既增长了知识，又学到了技能。同时，学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛活跃，学生产生了浓厚的学习兴趣。这样可以形成一条学习“链条”：实验→惊奇→兴趣→产生学习积极性（学习需要）→探索（积极思维）→获取知识→能力。
例如，在讲述“渗透吸水”这一知识点时，自己提前一天让一个学习小组准备一个小实验，实验过程是：准备两个大小相似的马铃薯，并在马铃薯上挖两个大小相同的洞，分别注入等量的清水和30%的蔗糖溶液，标记初始液面高度。然后在课堂教学中，由参与实验的学生先介绍操作过程，并展示实验结果。（放清水的液面下降，放蔗糖的则液面上升；放清水的马铃薯硬，放蔗糖的马铃薯软。）再联系日常生活，给蔬菜喷洒清水能保持新鲜，而腌制咸菜时会出现大量的水渗出的现象，使学生建立一个植物细胞在高浓度溶液中失水，在低浓度溶液中吸水的基本印象，然后再进一步通过半透膜的实验来揭示渗透吸水的实质。
四、利用生活中的实际问题导入
教师应通过生产、生活遇到的一些实际问题、新技术或者新产品等，启发学生关注生活，调动他们的学习积极性，让学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。
（一）知识源于生活——生活实际问题导入法
在讲授生长素的生理作用时，我提前一个月让三到四名学生在自己的教室养一盆观赏叶类的花，要求他们注意给花及时浇水，不要改变花盆的方向和位置，注意观察茎的生长方向。到学习这部分内容的时候，让学生直接观察这盆花的茎生长方向，会看到茎是朝向窗户的方向生长的。然后，我提出问题：“为什么我们种植的花卉总是朝着窗户的方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，我进一步设问：“什么物质与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
（二）知识能创造财富——生产技术应用导入
在讲授植物对矿质元素的吸收和利用这节课时，我利用投影展示在一次农业成果展中展出的“番茄树”图片资料，让学生观察这棵“番茄树”与我们平常见到的番茄在长势、产量方面有什么不同。学生会说出“长得高大，产量高”。然后，我提出问题：“为什么这棵‘番茄树’能够在无土的条件下很好生长，下面的培养液为它提供了哪些营养？在生产的过程中需要注意哪些问题？”学生可以讨论，然后根据讨论的结果有针对性地讲解和分析。最终得到结论，植物生长需要的是矿质元素和水。学生还结合矿质元素的吸收原理，认识到在生产的过程中还要注意通入一定量的空气。
五、形象、幽默的语言导入
形象幽默的语言可以有效激发学生的学习兴趣，激发学生参与课堂教学的热情，并且还有助于学生对教学内容的理解，把抽象的知识更直观地展现在学生面前。我们可以利用各种与生物教学相关的谚语作为课堂导入。例如，在介绍食物链的内容时，教师可以用“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃污泥”导入；在讲解遗传学时可以用“种瓜得瓜，种豆得豆” “一母生九子，九子各不同”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”等谚语导入。又如，讲到保护生物资源，阐述每一种生物都有其价值时，我推荐了《屎壳郎出国记》和《苍蝇的免疫力》这两篇课外读物。学生极感兴趣，同时明白了不起眼的生物或暂时有害的生物，将来也许就是宝贝。
总之，我们每一名生物教师都应努力研究适合我们学生的导入方式方法。良好的开端是成功的一半，课堂导入应得到足够的重视。希望我总结的这些经验能够得到同行的认可。
（责编 张宇）
关键词：课堂教学 高中生物 课堂导入
导入不仅仅是宣告一节课的内容，更是调整学生学习情绪、激发学生学习兴趣的起点。一节课导入的效果将直接影响整节课的教学效果。以下是我在教学过程中经常用到的一些生物课堂导入方法。
一、利用图片内容直观地导入教学
有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的观察能力。学生对于不熟悉的图片，马上就会产生疑问：“这是什么东西呀？”“今天又要学习什么内容了？”由此，就可以很自然地导入新课。
（一）通过课本相关图片导入
例如，在学习与免疫有关的疾病这节课时，教师可先给学生展示艾滋病感染者的图片。通过图片，学生会感受到艾滋病患者的痛苦、病毒对身体的摧残。学生就会产生是什么原因使人的身体受到这样严重的摧残如何预防等等一些疑问。这样，学生一上课就关注患这种疾病的病因，带着问题去学习，激发了学习的兴趣。
（二）热点、焦点新闻图片导入
例如，在“人与生物圈”的教学中，要关注大气污染所产生的“温室效应”的环境问题，直接告诉学生温室效应是由于大气中的二氧化碳过多造成的，学生印象不深。为了加深学生对知识理解和掌握，我就展示了普通汽车和新能源汽车的图片，让学生选择自己将来买什么样的汽车，并问询学生选择汽车的标准是什么。我根据学生的选择做出评价，引导学生根据节能环保的标准购车，同时根据为什么要选择节能环保的车，引出我们关注环境问题，即“温室效应”的产生原因和解决的办法。这样，学生通过图片的引导，发现自己对“温室效应”的认识还不全面，激发学生要认真地去学习本节课的内容。
二、利用影音资料导入，全方位地刺激学生的各种感官
随着科学技术的发展，我们生活中有了越来越多的影像资料。在生物教学中利用这些影像资料开展教学可以有效地集中学生的注意力，提高学生对教学内容的兴趣，还可以提高学生对知识的理解能力。例如，在教学“人与生物圈”时，我就利用了一些影像资料作为教学的导入，取得了很好的教学效果。我通过为学生展示 “藏羚羊的迁徙”片段，让学生感受人类活动对藏羚羊迁徙的影响，利用人与藏羚羊的关系导入“人与生物圈”的教学。通过影片的介绍，学生感受到了藏羚羊迁徙的壮观还感受到人类对藏羚羊的影响。看完后，他们的思维还停留在人与生物的关系上，这时我顺势开展教学，极大地提高了学生对教学内容的认识以及学习热情。在这种情况下，教学效果可想而知。
三、利用学生实验观察导入教学
通过实验，引导学生发现问题，引起思考，帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律。这样，学生既增长了知识，又学到了技能。同时，学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛活跃，学生产生了浓厚的学习兴趣。这样可以形成一条学习“链条”：实验→惊奇→兴趣→产生学习积极性（学习需要）→探索（积极思维）→获取知识→能力。
例如，在讲述“渗透吸水”这一知识点时，自己提前一天让一个学习小组准备一个小实验，实验过程是：准备两个大小相似的马铃薯，并在马铃薯上挖两个大小相同的洞，分别注入等量的清水和30%的蔗糖溶液，标记初始液面高度。然后在课堂教学中，由参与实验的学生先介绍操作过程，并展示实验结果。（放清水的液面下降，放蔗糖的则液面上升；放清水的马铃薯硬，放蔗糖的马铃薯软。）再联系日常生活，给蔬菜喷洒清水能保持新鲜，而腌制咸菜时会出现大量的水渗出的现象，使学生建立一个植物细胞在高浓度溶液中失水，在低浓度溶液中吸水的基本印象，然后再进一步通过半透膜的实验来揭示渗透吸水的实质。
四、利用生活中的实际问题导入
教师应通过生产、生活遇到的一些实际问题、新技术或者新产品等，启发学生关注生活，调动他们的学习积极性，让学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。
（一）知识源于生活——生活实际问题导入法
在讲授生长素的生理作用时，我提前一个月让三到四名学生在自己的教室养一盆观赏叶类的花，要求他们注意给花及时浇水，不要改变花盆的方向和位置，注意观察茎的生长方向。到学习这部分内容的时候，让学生直接观察这盆花的茎生长方向，会看到茎是朝向窗户的方向生长的。然后，我提出问题：“为什么我们种植的花卉总是朝着窗户的方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，我进一步设问：“什么物质与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
（二）知识能创造财富——生产技术应用导入
在讲授植物对矿质元素的吸收和利用这节课时，我利用投影展示在一次农业成果展中展出的“番茄树”图片资料，让学生观察这棵“番茄树”与我们平常见到的番茄在长势、产量方面有什么不同。学生会说出“长得高大，产量高”。然后，我提出问题：“为什么这棵‘番茄树’能够在无土的条件下很好生长，下面的培养液为它提供了哪些营养？在生产的过程中需要注意哪些问题？”学生可以讨论，然后根据讨论的结果有针对性地讲解和分析。最终得到结论，植物生长需要的是矿质元素和水。学生还结合矿质元素的吸收原理，认识到在生产的过程中还要注意通入一定量的空气。
五、形象、幽默的语言导入
形象幽默的语言可以有效激发学生的学习兴趣，激发学生参与课堂教学的热情，并且还有助于学生对教学内容的理解，把抽象的知识更直观地展现在学生面前。我们可以利用各种与生物教学相关的谚语作为课堂导入。例如，在介绍食物链的内容时，教师可以用“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃污泥”导入；在讲解遗传学时可以用“种瓜得瓜，种豆得豆” “一母生九子，九子各不同”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”等谚语导入。又如，讲到保护生物资源，阐述每一种生物都有其价值时，我推荐了《屎壳郎出国记》和《苍蝇的免疫力》这两篇课外读物。学生极感兴趣，同时明白了不起眼的生物或暂时有害的生物，将来也许就是宝贝。
总之，我们每一名生物教师都应努力研究适合我们学生的导入方式方法。良好的开端是成功的一半，课堂导入应得到足够的重视。希望我总结的这些经验能够得到同行的认可。
（责编 张宇）