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摘要：本文通过分析高等职业院校课程考核改革的迫切性，提出工科以强化实践，提高学生职业能力为目标的课程综合项目考核方式的实施以及实施过程中问题的解决方法。
关键词：综合项目；考核；职业能力
课程考核是检验教学目的和学生学习效果的一种手段，考核方式的选择应根据课程目标、人才培养目标来选定。围绕高职教育高技能应用型人才培养目标，笔者在课程教学中开展多形式的考核方式，尤其是结合工科课程性质开展的课程综合项目考核方式取得一定的成效，大大提高了学生的职业能力和综合素质，用人单位对毕业生满意度极高。
1.实践育人的高职教育迫使课程考核方式必须改革
1.1 高职人才培养的特点
高等职业教育强化实践育人，以培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的高技能应用型人才为目标。调查发现，高技能、高素质的毕业生更能受到企业的青睐，学习能力强、知识综合应用能力强的学生就业后在岗位上成长迅速，未来职业生涯前景更广阔。因此，高职院校必须采用全新的课程考核方式，考查学生对知识的应用能力，解决实际问题的能力，调动学生的学习积极性，发挥学生个人潜能，使之成为适应国际竞争和社会需求的创新型、技能型人才。
1.2 高职课程考核方式现状
传统的课程考核方式通常采用闭卷理论考试，着重考察学生对知识的记忆、理解及熟悉程度，而学生在课堂上学到的方法、技能以及综合应用、创新能力等无法通过一张试卷检验。平时学习不努力的学生，为了通过期末闭卷考试，往往在期末搞突击，甚至在考场内挖尽心思寻思舞弊，即使考试合格的学生有些也是考完就忘完，往往达不到教学目的。同时，传统的考核方式也使得教师在教学中以"满堂灌"为主，无法让学生参与到教学中来，学生的学习积极性极差。
1.3 高职院校学生学情分析
高等职业教育的生源主要来源于普高、三校生，对于三校生有些课程在前期学习过程中已经有所接触或学习，在高职院校再以教师讲授、理论考核为主继续学习相同或相似的课程，学生学习极其消极，学习劲头不足。此外，工科专业学生大多是男生，男生的特点是动手能力强，肯钻研，对于纯理论性的知识不太有激情。课程综合项目考核融合了课程的重要知识点，甚至其他专业课程的知识，有利于学生实践能力、创新能力的培养。
2.课程综合项目考核有助于学生职业能力的培养
高职院校课程考核方式改革的中心是加强学生的职业道德、职业能力和创新能力的培养。课程综合项目考核强调学生对知识的应用能力考查，以项目为导向驱动学生自主开展专业知识的探究性学习。
2.1 有助于学生学习能力的提高
注重理论考核的期末闭卷考试难以调动学生的学习积极性，无法监控学生日常学习过程中的学习态度，课堂以外更加无法调动其学习劲头。学生在教学活动中的主体地位无法体现，通过实施课程综合项目考核，由于涉及的知识点多，学生往往能够自主查找资料，寻求解决问题的方法。专业觉悟能力高的学生通常还能发挥自身才能，开展创新项目的探索与尝试。
2.2 有助于实践能力的提升
课程综合项目考核实施以来，实训室在无教学安排期间向学生免费开放。学生由于有考核任务的驱使，课余时间主动到实训室训练，在反复的探索与操作中，实践能力明显得到提升，在各类技能竞赛中取得突出成绩。
2.3 有助于工程意识的增强
帮助学生形成良好的工程意识，对未来与岗位对接奠定基础。在课程综合项目实施过程中，引导学生形成了成本意识、工艺意识、安全意识等。如，在可编程控制器、单片机、电子制作等课程中让学生制作多个项目方案，在能实现同一功能的情况下，综合考虑项目的成本、工艺等，择优选择最佳方案。同时，要求学生以组为单位完成项目设计方案，训练学生写作归纳能力。
2.4 有助于团队合作意识的培养
课程综合项目考核分组进行，先由学生自由组队，3-5人一组，分成若干个小组。小组成员分工协作，以团队为单位完成课题任务。团队中的任何不合作，不协调都将影响整个项目的进度与质量。期末课程结束由任课教师对各小组进行验收、答辩。
3.综合项目选择与验收
3.1 课程综合项目的选择
课程综合项目先由学生以小组为单位自主选择，选择后交由任课教师审核。对于学习基础差的学生，教师采取将其分派到其它小组的方式或根据学生情况确定几个与学生水平相当的课题让学生自行选择，给予更多的关注，指导其完成项目。
3.2 课程综合项目的验收与评价
课程综合项目的验收包括项目设计方案、调试运行操作、现场答辩等。学生成绩评价包括每名小组成员对小组其他成员的评价、各小组成员在小组合作过程中的分工及主要工作表现、现场调试操作情况、项目答辩情况等进行最终评价。综合项目考核方式既考查了学生实际应用能力，也测评了学生的综合素质。
4.结语
课程综合项目考核方式包括理论、技能、应用等多层次、多方面的知识体系，要求课程授课教师要拥有较高的综合素质和广博的知识。课程综合项目考核实施后取得了成效，学生综合能力得到提升。但是，实施改革后任课教师需要投入更多的精力和时间，工作量大大增加。因此，建立相应的耗材专项经费与教师奖励机制，激发教师改革的积极性，促进授课教师不断提高自身素质，努力更新知识，推动教学相长，保持和实现教学工作、人才培养能够与时俱进，适应市场的竞争。
参考文献
[1]徐超.三合一教学模式下高职院校考核方式改革的思考[J].今日科苑，2010，（09）
[2]朱金福.表现性评价在高职项目化课程考核评价中的应用[J].职业技术教育，2011，（09）
[3]李永红.课程考核促进高职学生职业素养养成的思考与实践[J].中国成人教育，2011，（08）
关键词：综合项目；考核；职业能力
课程考核是检验教学目的和学生学习效果的一种手段，考核方式的选择应根据课程目标、人才培养目标来选定。围绕高职教育高技能应用型人才培养目标，笔者在课程教学中开展多形式的考核方式，尤其是结合工科课程性质开展的课程综合项目考核方式取得一定的成效，大大提高了学生的职业能力和综合素质，用人单位对毕业生满意度极高。
1.实践育人的高职教育迫使课程考核方式必须改革
1.1 高职人才培养的特点
高等职业教育强化实践育人，以培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的高技能应用型人才为目标。调查发现，高技能、高素质的毕业生更能受到企业的青睐，学习能力强、知识综合应用能力强的学生就业后在岗位上成长迅速，未来职业生涯前景更广阔。因此，高职院校必须采用全新的课程考核方式，考查学生对知识的应用能力，解决实际问题的能力，调动学生的学习积极性，发挥学生个人潜能，使之成为适应国际竞争和社会需求的创新型、技能型人才。
1.2 高职课程考核方式现状
传统的课程考核方式通常采用闭卷理论考试，着重考察学生对知识的记忆、理解及熟悉程度，而学生在课堂上学到的方法、技能以及综合应用、创新能力等无法通过一张试卷检验。平时学习不努力的学生，为了通过期末闭卷考试，往往在期末搞突击，甚至在考场内挖尽心思寻思舞弊，即使考试合格的学生有些也是考完就忘完，往往达不到教学目的。同时，传统的考核方式也使得教师在教学中以"满堂灌"为主，无法让学生参与到教学中来，学生的学习积极性极差。
1.3 高职院校学生学情分析
高等职业教育的生源主要来源于普高、三校生，对于三校生有些课程在前期学习过程中已经有所接触或学习，在高职院校再以教师讲授、理论考核为主继续学习相同或相似的课程，学生学习极其消极，学习劲头不足。此外，工科专业学生大多是男生，男生的特点是动手能力强，肯钻研，对于纯理论性的知识不太有激情。课程综合项目考核融合了课程的重要知识点，甚至其他专业课程的知识，有利于学生实践能力、创新能力的培养。
2.课程综合项目考核有助于学生职业能力的培养
高职院校课程考核方式改革的中心是加强学生的职业道德、职业能力和创新能力的培养。课程综合项目考核强调学生对知识的应用能力考查，以项目为导向驱动学生自主开展专业知识的探究性学习。
2.1 有助于学生学习能力的提高
注重理论考核的期末闭卷考试难以调动学生的学习积极性，无法监控学生日常学习过程中的学习态度，课堂以外更加无法调动其学习劲头。学生在教学活动中的主体地位无法体现，通过实施课程综合项目考核，由于涉及的知识点多，学生往往能够自主查找资料，寻求解决问题的方法。专业觉悟能力高的学生通常还能发挥自身才能，开展创新项目的探索与尝试。
2.2 有助于实践能力的提升
课程综合项目考核实施以来，实训室在无教学安排期间向学生免费开放。学生由于有考核任务的驱使，课余时间主动到实训室训练，在反复的探索与操作中，实践能力明显得到提升，在各类技能竞赛中取得突出成绩。
2.3 有助于工程意识的增强
帮助学生形成良好的工程意识，对未来与岗位对接奠定基础。在课程综合项目实施过程中，引导学生形成了成本意识、工艺意识、安全意识等。如，在可编程控制器、单片机、电子制作等课程中让学生制作多个项目方案，在能实现同一功能的情况下，综合考虑项目的成本、工艺等，择优选择最佳方案。同时，要求学生以组为单位完成项目设计方案，训练学生写作归纳能力。
2.4 有助于团队合作意识的培养
课程综合项目考核分组进行，先由学生自由组队，3-5人一组，分成若干个小组。小组成员分工协作，以团队为单位完成课题任务。团队中的任何不合作，不协调都将影响整个项目的进度与质量。期末课程结束由任课教师对各小组进行验收、答辩。
3.综合项目选择与验收
3.1 课程综合项目的选择
课程综合项目先由学生以小组为单位自主选择，选择后交由任课教师审核。对于学习基础差的学生，教师采取将其分派到其它小组的方式或根据学生情况确定几个与学生水平相当的课题让学生自行选择，给予更多的关注，指导其完成项目。
3.2 课程综合项目的验收与评价
课程综合项目的验收包括项目设计方案、调试运行操作、现场答辩等。学生成绩评价包括每名小组成员对小组其他成员的评价、各小组成员在小组合作过程中的分工及主要工作表现、现场调试操作情况、项目答辩情况等进行最终评价。综合项目考核方式既考查了学生实际应用能力，也测评了学生的综合素质。
4.结语
课程综合项目考核方式包括理论、技能、应用等多层次、多方面的知识体系，要求课程授课教师要拥有较高的综合素质和广博的知识。课程综合项目考核实施后取得了成效，学生综合能力得到提升。但是，实施改革后任课教师需要投入更多的精力和时间，工作量大大增加。因此，建立相应的耗材专项经费与教师奖励机制，激发教师改革的积极性，促进授课教师不断提高自身素质，努力更新知识，推动教学相长，保持和实现教学工作、人才培养能够与时俱进，适应市场的竞争。
参考文献
[1]徐超.三合一教学模式下高职院校考核方式改革的思考[J].今日科苑，2010，（09）
[2]朱金福.表现性评价在高职项目化课程考核评价中的应用[J].职业技术教育，2011，（09）
[3]李永红.课程考核促进高职学生职业素养养成的思考与实践[J].中国成人教育，2011，（08）