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摘要：宏观的翻译教学按照其目的和手段可以分为教学翻译与翻译教学。教学翻译和翻译教学在本质上存在着很大区别，区分教学翻译和翻译教学的目的在于明确不同的教学目标，以便给予学生最有效的学习方法并制定相应的教学计划。若不将两个概念加以区分，则会将翻译能力的培养与语言能力的培养混为一谈。
关键词：翻译教学；教学翻译；教学手段
中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0236-02
引言：
随着全球化进程的推进，世界各国的经济文化交流日趋频繁，翻译在人类交流活动中的作用也在与日俱增。当今世界需要大量的翻译人才，那么如何有效地培养翻译人才也成为教育界经常讨论的话题。自上世纪后半叶以来，诸多翻译家及学者开始重视翻译教学研究，相关的理论与实践随之涌现。关于法语翻译教学的研究也取得了一系列的成果，如法国释意派的《口译推理教学法》，勒菲阿尔德的《笔译推理教学法》，M·巴拉尔的《大学中的翻译：翻译教学研究与建议》等等。
近50年来，我国的翻译教学研究范围呈多元化方向发展，研究课题不断加深。刘和平教授在对法国近10所高等院校翻译教学现状调查基础之上，总结出法国的翻译教学分为以下三种：职业翻译培训、与其它方向配合的翻译教学和以教授语言为主要目的的翻译教学。李红青、黄忠廉先生根据我国目前的翻译教学情况，也将我国有关翻译的教学划分为三个层次：纯粹作为外语教学手段的教学翻译、作为外语专业课的翻译教学以及作为翻译专业课的翻译教学。“第一层次归纳为“教学翻译”，其目的是提高外语水平；第三层级归纳为“翻译教学”，目的是培养职业译员，第二层次的外语翻译教学是第一、三层次之间的过渡教学，既是外语教学的高级课程，也是培养翻译人才的初级课程。”（《外语专业翻译课的定位问题》2004）
那么在我国高校中，法语专业本科生与研究生的翻译教学实际上处于哪一个层次呢？本科生与研究生阶段的翻译教学又是如何进行的呢？本文将对目前高校的法语专业翻译教学现状进行分析。
一、翻译教学与教学翻译
加拿大翻译家让·得利尔（1988）在其《翻译理论与翻译教学》中首次提出区分教学翻译和翻译教学两种概念。他指出教学翻译或称为“学校翻译”，是一种教学方法，没有自身的目的，而翻译教学是“要出翻译自身的成果”。刘宓庆先生在《翻译实务教学》（2003，71）中将笔头翻译教学区分为两个大类：“一是作为外语基本功训练的组成部分的翻译教学（teaching of translation as a basic skill， 简称TTBS），二是作为专业技能训练的翻译教学（teaching of translation as a professional skill， 简称TTPS）。”TTBS中的翻译，与其它四种基本技能（听、说、读、写）共同构成语言熟练程度的参数。而TTPS中的翻译是为未来职业生涯做准备。许钧教授也在《当代法国翻译理论》（2004）中指出：“宏观的翻译教学按其目的和手段可以分为教学翻译与翻译教学。前者的目的是通过翻译练习帮助学生理解原文或者语法现象，属于教学法的范畴；后者是指系统的课程设置，其目的是提高学生的翻译技能，培养翻译人才，属于应用翻译学。”
那么，我们便可以应用穆雷教授在《中国翻译教学研究》（2002）的对比图对两个概念进行总结：教学翻译翻译教学学科定位外语教学（应用语言学）翻译学（应用翻译学）教学目的提高语言应用能力掌握双语转换的能力与技巧教学重点外语的语言结构以及外语的语言应用能力双语转换能力和技巧，解决翻译问题的能力培养目标掌握一门外语的工作者职业译员，双语工作者区分教学翻译和翻译教学的目的在于明确不同的教学目标，以便给予学生最有效的教学方法并制定相应的教学计划；反之则会把翻译能力的培养与语言能力的培养混为一谈，对于学生而言，则会在无形中将双语之间的语法、习惯用语之间的对比误以为是翻译，严重地束缚了学生日后在翻译活动中的创造性。
二、 本科阶段的翻译教学
在我国高校中，外语翻译教学往往采取教师提供源语言材料让学生翻译，再对比各种翻译版本进行讲评，师生一起讨论翻译过程的得与失。笔者曾有幸参加武汉大学举办的口译笔译翻译技巧讲座，美国蒙特雷国际研究学院高级翻译学院前院长鲍川运教授在讲座中提到，我国高校大部分的翻译教学实际上只是一种教学翻译，学生利用双语语法、句法之间的对比去进行篇章翻译。
以下是笔者本科翻译课程的教学实例：
（一） 课堂理论阶段
A教师向学生提问，什么是翻译？
B学生集中讨论后提出自己的见解和认识。
C 教师给出翻译理论中的基本定义。
D学生再次讨论自由发表见解。
E结合例句介绍基本的翻译技巧（增译法，省译法，转换法，拆句法，合并法）
（二） 课后翻译阶段。A教师给出翻译材料，学生课后分组进行翻译
（三） 课堂评估阶段
A各个小组依次展示自己的译文，说明各个难点的处理方式和技巧
B其他同学指出译文的优点和不足，并提出修改建议
C对比展示学生的译文，自主讨论译文的得与失
D教师予以指導和评判，引导学生得出正确的翻译结论，并总结翻译经验和翻译原则
由此我们不难发现本科翻译教学的特点：
1.教学内容仅仅涉及了浅显的基础翻译理论；
2.最重要的翻译环节一般是在课后由学生独立完成；
3.学生在分组翻译时将文章划分为几个部分，缺乏对整篇文章的理解和归纳，这导致了整体的篇章翻译无法实现；
4.学生在翻译的过程中依赖字典，或者进行语法分析。
按照李红青先生对外语专业翻译课程的定位，法语专业本科阶段的翻译教学应属于第二个层次，即外语教学的高级课程。而这种翻译教学方式是根据学生的特点而定。 1.法语专业的学生大多数是零起点，既要掌握基本语言能力同时也要对文化知识有一定的了解。
2.本科时期的翻译课程一般在三、四年级开设，该阶段的学生已经掌握了相应的语言能力和文化知识，但是还是缺少了一定的翻译技巧和语言分析能力。
3.受传统英语教学的影响，学生在翻译的过程中过度依赖于字典，语法等等，倾向于逐字翻译，停留在词义层面。
学生的双语能力没有达到相等的水平，在翻译能力方面的缺失导致了外语专业的翻译教学不可能像“笔译推理教学法”那样进行职业翻译教学，即第三层次的翻译教学。外语专业的翻译教学同时也是培养翻译人才的初级课程，因此本科的翻译教学应该“因材施教”选择与学生适应的教学方法。
1.打破传统英语教学的思维模式，转化学生的翻译观念，使其意识到翻译的是跨文化交际活动，树立正确的翻译观。
2.鼓励学生利用网络资源了解法国国情，认识法国的政治、经济、文化背景。
3.强化学生的语言基本功，注重培养学生对两种语言之间的对比分析能力和双语转换能力。
这种教学翻译和翻译教学相结合的教学方式，是指在翻译教学中借助教学翻译的优势，让整个翻译教学更有效地进行。它考虑了学生的综合能力和特点，通过教学翻译强化了学生的语言能力，在翻译教学的过程培养了學生的翻译能力。
三、 研究生阶段的翻译教学
在研究生阶段，学生的语言水平和分析能力到达了一定的水准，这个时期开设的翻译课程应该以“翻译教学”为主，重点培养学生的翻译技巧和双语转换的能力。那么研究生阶段的翻译教学真正从第二层次上升至第三层次了吗？
以下是笔者研究生阶段的翻译教学实例：
（一） 理论阶段
A教师介绍法国释意派理论
B学生就“脱离语言外壳”展开讨论
（二） 翻译阶段
A教师给出源语言材料，首先引导学生进行全文通读，理解文章大意
B 学生在课堂上依次进行翻译
C 脱离原文通读译文，进一步完善、修饰译文。
（三） 展示阶段
A学生在课后深入学习释意派相关理论
B结合自己的翻译理论知识或者翻译经验阐述对释意派的见解，并用ppt的方式展示出来
C学生依次在课堂上展示各自的研究思考成果
由此教学模式我们可以清晰地看出，与本科生的翻译教学相比，研究生的课程更具有自由性和随意性，在翻译环节加强了教师的引导作用，也更加注重理论与实践相结合。主要体现在以下几个方面：
1.理论知识更加深化，学生对西方的主要翻译流派有所了解。
2.注重课堂讨论和展示，利用所学理论进行分析和评论。
3.翻译练习的文体和题材更加多样化。
4.学生的自主性增大，一般采取随堂口译的方式，增强学生的翻译能力。
为了更深入地分析法语研究生的翻译教学现状，笔者咨询了几所高校的法语研究生，了解到了法语研究生的翻译教学主要围绕文学翻译展开，或者采取课上直接口译的方式进行教学。采访学校翻译教学内容武汉大学未开设翻译课四川大学口译训练为主广东外语外贸大学文学翻译通过以上分析，我们不难发现，实际上法语研究生的翻译教学也并没有达到第三个层次，只是一个更加深入的第二层次的学习和教学，笔者也未找到相关的法语研究生翻译教学研究。在这里我提出一个思考：法语研究生阶段的翻译课是否有必要进行真正意义上的翻译教学。
前面我们提到，翻译教学的目标是培养专业的翻译人才，除了部分专业院校（如国际关系学院等等）进行专业的翻译教学以培养专业翻译人才以外，其它院校是否有必要使翻译课更加专业化？据不完全统计，全国共有27个左右法语硕士点，笔者了解到其中有一部分院校在研究生阶段并未开设翻译课，这是否说明一般普通的高等院校没有进行专业翻译教学的必要？事实上在教育部统一制定的外语专业教学大纲里，翻译只是高年级的一两门课程，并没有针对这门课程单独制定教学大纲，只有对课程结束后学生应达到的水平有所要求，这并不是真正意义上的“专业翻译教学”。
四、结语
尽管我国大部分高校并未进行真正意义上的法语翻译教学，但总体的翻译教学目标是非常明确清晰的。教学翻译和翻译教学虽然有本质上的区别，但是要进行翻译教学离不开教学翻译的支撑。只有把两者有效地结合起来，才能避免把翻译课上成语法课，或者停留在两者的模糊地带。只有当一个语言学习者的语言水平达到了一定的水平，才能够进行翻译活动。因此不管是在本科阶段还是在研究生阶段，翻译教学应该是一个循序渐进的过程，以学生的需求和特点为中心展开教学，让学生树立正确的翻译观，了解翻译理论，掌握翻译技巧。
参考文献：
[1]穆雷.翻译教学：翻译学建设的重要组成部分. 中国翻译，2004.
[2]李勇.翻译教学与教学翻译. 台州学报，2009.
[3]郑晔.近50年中国翻译教学研究的发展与现状.2007.
[4]任雨橦.非英语专业研究生翻译教学中的问题及对策. 2010.
[5]王树槐.关于本科翻译教学的思考. 中国翻译，2001.
[6]任莺.教学翻译还是翻译教学. 丽水学院学报，2010.
[7]薄振杰，李和庆.关于当前中国翻译教学研究的思考. 外语界，2011.
[8]裴剑波. 论教学翻译对翻译教学的十种不良影响. 高教论坛， 2003.
关键词：翻译教学；教学翻译；教学手段
中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0236-02
引言：
随着全球化进程的推进，世界各国的经济文化交流日趋频繁，翻译在人类交流活动中的作用也在与日俱增。当今世界需要大量的翻译人才，那么如何有效地培养翻译人才也成为教育界经常讨论的话题。自上世纪后半叶以来，诸多翻译家及学者开始重视翻译教学研究，相关的理论与实践随之涌现。关于法语翻译教学的研究也取得了一系列的成果，如法国释意派的《口译推理教学法》，勒菲阿尔德的《笔译推理教学法》，M·巴拉尔的《大学中的翻译：翻译教学研究与建议》等等。
近50年来，我国的翻译教学研究范围呈多元化方向发展，研究课题不断加深。刘和平教授在对法国近10所高等院校翻译教学现状调查基础之上，总结出法国的翻译教学分为以下三种：职业翻译培训、与其它方向配合的翻译教学和以教授语言为主要目的的翻译教学。李红青、黄忠廉先生根据我国目前的翻译教学情况，也将我国有关翻译的教学划分为三个层次：纯粹作为外语教学手段的教学翻译、作为外语专业课的翻译教学以及作为翻译专业课的翻译教学。“第一层次归纳为“教学翻译”，其目的是提高外语水平；第三层级归纳为“翻译教学”，目的是培养职业译员，第二层次的外语翻译教学是第一、三层次之间的过渡教学，既是外语教学的高级课程，也是培养翻译人才的初级课程。”（《外语专业翻译课的定位问题》2004）
那么在我国高校中，法语专业本科生与研究生的翻译教学实际上处于哪一个层次呢？本科生与研究生阶段的翻译教学又是如何进行的呢？本文将对目前高校的法语专业翻译教学现状进行分析。
一、翻译教学与教学翻译
加拿大翻译家让·得利尔（1988）在其《翻译理论与翻译教学》中首次提出区分教学翻译和翻译教学两种概念。他指出教学翻译或称为“学校翻译”，是一种教学方法，没有自身的目的，而翻译教学是“要出翻译自身的成果”。刘宓庆先生在《翻译实务教学》（2003，71）中将笔头翻译教学区分为两个大类：“一是作为外语基本功训练的组成部分的翻译教学（teaching of translation as a basic skill， 简称TTBS），二是作为专业技能训练的翻译教学（teaching of translation as a professional skill， 简称TTPS）。”TTBS中的翻译，与其它四种基本技能（听、说、读、写）共同构成语言熟练程度的参数。而TTPS中的翻译是为未来职业生涯做准备。许钧教授也在《当代法国翻译理论》（2004）中指出：“宏观的翻译教学按其目的和手段可以分为教学翻译与翻译教学。前者的目的是通过翻译练习帮助学生理解原文或者语法现象，属于教学法的范畴；后者是指系统的课程设置，其目的是提高学生的翻译技能，培养翻译人才，属于应用翻译学。”
那么，我们便可以应用穆雷教授在《中国翻译教学研究》（2002）的对比图对两个概念进行总结：教学翻译翻译教学学科定位外语教学（应用语言学）翻译学（应用翻译学）教学目的提高语言应用能力掌握双语转换的能力与技巧教学重点外语的语言结构以及外语的语言应用能力双语转换能力和技巧，解决翻译问题的能力培养目标掌握一门外语的工作者职业译员，双语工作者区分教学翻译和翻译教学的目的在于明确不同的教学目标，以便给予学生最有效的教学方法并制定相应的教学计划；反之则会把翻译能力的培养与语言能力的培养混为一谈，对于学生而言，则会在无形中将双语之间的语法、习惯用语之间的对比误以为是翻译，严重地束缚了学生日后在翻译活动中的创造性。
二、 本科阶段的翻译教学
在我国高校中，外语翻译教学往往采取教师提供源语言材料让学生翻译，再对比各种翻译版本进行讲评，师生一起讨论翻译过程的得与失。笔者曾有幸参加武汉大学举办的口译笔译翻译技巧讲座，美国蒙特雷国际研究学院高级翻译学院前院长鲍川运教授在讲座中提到，我国高校大部分的翻译教学实际上只是一种教学翻译，学生利用双语语法、句法之间的对比去进行篇章翻译。
以下是笔者本科翻译课程的教学实例：
（一） 课堂理论阶段
A教师向学生提问，什么是翻译？
B学生集中讨论后提出自己的见解和认识。
C 教师给出翻译理论中的基本定义。
D学生再次讨论自由发表见解。
E结合例句介绍基本的翻译技巧（增译法，省译法，转换法，拆句法，合并法）
（二） 课后翻译阶段。A教师给出翻译材料，学生课后分组进行翻译
（三） 课堂评估阶段
A各个小组依次展示自己的译文，说明各个难点的处理方式和技巧
B其他同学指出译文的优点和不足，并提出修改建议
C对比展示学生的译文，自主讨论译文的得与失
D教师予以指導和评判，引导学生得出正确的翻译结论，并总结翻译经验和翻译原则
由此我们不难发现本科翻译教学的特点：
1.教学内容仅仅涉及了浅显的基础翻译理论；
2.最重要的翻译环节一般是在课后由学生独立完成；
3.学生在分组翻译时将文章划分为几个部分，缺乏对整篇文章的理解和归纳，这导致了整体的篇章翻译无法实现；
4.学生在翻译的过程中依赖字典，或者进行语法分析。
按照李红青先生对外语专业翻译课程的定位，法语专业本科阶段的翻译教学应属于第二个层次，即外语教学的高级课程。而这种翻译教学方式是根据学生的特点而定。 1.法语专业的学生大多数是零起点，既要掌握基本语言能力同时也要对文化知识有一定的了解。
2.本科时期的翻译课程一般在三、四年级开设，该阶段的学生已经掌握了相应的语言能力和文化知识，但是还是缺少了一定的翻译技巧和语言分析能力。
3.受传统英语教学的影响，学生在翻译的过程中过度依赖于字典，语法等等，倾向于逐字翻译，停留在词义层面。
学生的双语能力没有达到相等的水平，在翻译能力方面的缺失导致了外语专业的翻译教学不可能像“笔译推理教学法”那样进行职业翻译教学，即第三层次的翻译教学。外语专业的翻译教学同时也是培养翻译人才的初级课程，因此本科的翻译教学应该“因材施教”选择与学生适应的教学方法。
1.打破传统英语教学的思维模式，转化学生的翻译观念，使其意识到翻译的是跨文化交际活动，树立正确的翻译观。
2.鼓励学生利用网络资源了解法国国情，认识法国的政治、经济、文化背景。
3.强化学生的语言基本功，注重培养学生对两种语言之间的对比分析能力和双语转换能力。
这种教学翻译和翻译教学相结合的教学方式，是指在翻译教学中借助教学翻译的优势，让整个翻译教学更有效地进行。它考虑了学生的综合能力和特点，通过教学翻译强化了学生的语言能力，在翻译教学的过程培养了學生的翻译能力。
三、 研究生阶段的翻译教学
在研究生阶段，学生的语言水平和分析能力到达了一定的水准，这个时期开设的翻译课程应该以“翻译教学”为主，重点培养学生的翻译技巧和双语转换的能力。那么研究生阶段的翻译教学真正从第二层次上升至第三层次了吗？
以下是笔者研究生阶段的翻译教学实例：
（一） 理论阶段
A教师介绍法国释意派理论
B学生就“脱离语言外壳”展开讨论
（二） 翻译阶段
A教师给出源语言材料，首先引导学生进行全文通读，理解文章大意
B 学生在课堂上依次进行翻译
C 脱离原文通读译文，进一步完善、修饰译文。
（三） 展示阶段
A学生在课后深入学习释意派相关理论
B结合自己的翻译理论知识或者翻译经验阐述对释意派的见解，并用ppt的方式展示出来
C学生依次在课堂上展示各自的研究思考成果
由此教学模式我们可以清晰地看出，与本科生的翻译教学相比，研究生的课程更具有自由性和随意性，在翻译环节加强了教师的引导作用，也更加注重理论与实践相结合。主要体现在以下几个方面：
1.理论知识更加深化，学生对西方的主要翻译流派有所了解。
2.注重课堂讨论和展示，利用所学理论进行分析和评论。
3.翻译练习的文体和题材更加多样化。
4.学生的自主性增大，一般采取随堂口译的方式，增强学生的翻译能力。
为了更深入地分析法语研究生的翻译教学现状，笔者咨询了几所高校的法语研究生，了解到了法语研究生的翻译教学主要围绕文学翻译展开，或者采取课上直接口译的方式进行教学。采访学校翻译教学内容武汉大学未开设翻译课四川大学口译训练为主广东外语外贸大学文学翻译通过以上分析，我们不难发现，实际上法语研究生的翻译教学也并没有达到第三个层次，只是一个更加深入的第二层次的学习和教学，笔者也未找到相关的法语研究生翻译教学研究。在这里我提出一个思考：法语研究生阶段的翻译课是否有必要进行真正意义上的翻译教学。
前面我们提到，翻译教学的目标是培养专业的翻译人才，除了部分专业院校（如国际关系学院等等）进行专业的翻译教学以培养专业翻译人才以外，其它院校是否有必要使翻译课更加专业化？据不完全统计，全国共有27个左右法语硕士点，笔者了解到其中有一部分院校在研究生阶段并未开设翻译课，这是否说明一般普通的高等院校没有进行专业翻译教学的必要？事实上在教育部统一制定的外语专业教学大纲里，翻译只是高年级的一两门课程，并没有针对这门课程单独制定教学大纲，只有对课程结束后学生应达到的水平有所要求，这并不是真正意义上的“专业翻译教学”。
四、结语
尽管我国大部分高校并未进行真正意义上的法语翻译教学，但总体的翻译教学目标是非常明确清晰的。教学翻译和翻译教学虽然有本质上的区别，但是要进行翻译教学离不开教学翻译的支撑。只有把两者有效地结合起来，才能避免把翻译课上成语法课，或者停留在两者的模糊地带。只有当一个语言学习者的语言水平达到了一定的水平，才能够进行翻译活动。因此不管是在本科阶段还是在研究生阶段，翻译教学应该是一个循序渐进的过程，以学生的需求和特点为中心展开教学，让学生树立正确的翻译观，了解翻译理论，掌握翻译技巧。
参考文献：
[1]穆雷.翻译教学：翻译学建设的重要组成部分. 中国翻译，2004.
[2]李勇.翻译教学与教学翻译. 台州学报，2009.
[3]郑晔.近50年中国翻译教学研究的发展与现状.2007.
[4]任雨橦.非英语专业研究生翻译教学中的问题及对策. 2010.
[5]王树槐.关于本科翻译教学的思考. 中国翻译，2001.
[6]任莺.教学翻译还是翻译教学. 丽水学院学报，2010.
[7]薄振杰，李和庆.关于当前中国翻译教学研究的思考. 外语界，2011.
[8]裴剑波. 论教学翻译对翻译教学的十种不良影响. 高教论坛， 2003.