时代向我们提出这样的要求:教育需要以创新能力的培养为根本目的,以能否有效地培养学生创新能力为衡量教育成败的最高标准。培养学生创新意识已成为教育工作者的共识,问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。为让学生在参与物理课堂教学的过程中培养质疑能力,我们要努力做好以下几个方面。
　　一、营造和谐气氛,激发学生质疑
　　好的教师不是讲得学生没问题可问,而是启发学生提出深刻的问题。曾经有记者访问一位荣获国际物理奥林匹克金牌的学生:“老师给了你什么帮助?”他回答是:“我的物理老师对我的最大帮助是批准我不听他的课,回家自学,有问题再找老师讨论。”学生提问题,开始不正面回答,却反问几个问题,这就是启发,让学生自己去想。“发明千千万,起点是一问”。善于发现问题、提出问题是科学家的最重要的素质。
　　依据学生的心理状态,遵循学生的认知规律,在初二物理引言的教学中,我创设了如下情境:首先通过开教室的门引入:这门不是普通的门,它是物理学的力学之门,我们大家将从这里走进物理知识的王国,去探求物理知识的奥秘。紧接着及时引入:物理学家的自信是自己战胜自己,最后达到“我能”的境界。在讲物理是有用的时候引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。正是这些情境的安排,调动了学生的积极性,及时鼓励了学生,激发了他们创新质疑的意识。
　　我们要保护和发展学生的问题意识,进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。所以教师要有高度容忍的精神,尊重学生提出古怪问题、别出心裁的念头,不反对猜测,不讥笑课堂中说错的学生,可以通过“你再好好想一想”、“再听听别的同学的意见”、“很多同学还未想到这一点呢”等来引导学生自悟或避免尴尬,从而保护学生的积极性。任何时候都要鼓励学生提出疑问,对权威性的说法提出质疑。
　　二、创设问题情境,激励学生质疑
　　只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联并相互作用时,实验现象、探索规律才能转化为知识和能力。如:“浮力”教学,来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍。为了使学生建立正确的概念,我首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段,提出问题:为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片?实验往往会让学生的感到出乎意料,能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理,大大刺激学生感官,激发学生的学习兴趣。在演示实验时我用弹簧测力计分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中,让学生观察弹簧测力计示数的变化,并提问:这说明什么?要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验?要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验?正是这样一层一层地循序渐进,使学生在实验的问题设计中得到了答案,更重要的是在实验的设计中提高了探究能力,从而使物理的实验教学得到了升华。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构,引发学生的注意,唤起学生的思考。
　　拓宽了知识面,增强了分析问题、解决问题的能力,这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时,加以创新,那将是教育的升华。比如,我在讲完光的折射以后,要求学生用自己的语言将这几章的知识用一篇作文的形式将它描述出来。一位学生写道:“星期天的早晨,刚睁开睡意蒙蒙的双眸,整个五彩缤纷的世界映入了眼帘,这是光的漫反射现象,看到了本身并不发光的物体;回头发现墙上的影子,这又是光的直线传播;走到鱼缸前,欣赏美丽的鱼,这是光的折射现象;正在思考的过程中,电话铃响了,拿起电话,‘你好。’‘今天,天气不错,心情挺好,我们一起去郊游如何?’‘好,一会在车站见!’也许你会问我,他是何许人,你就跟着他去郊游。告诉你,是音色告诉我,他是我的朋友。坐在去游玩的车上,发现身边的树木飞速地向后跑去,这里是以车为参照物。那么车的速度到底多大呢?车行驶的路程?车行驶的时间?这时身边的朋友告诉我,可以借助于路边的树木,对呀,我开始一边记时,一边数走过的树木,然后可算出车的大约速度,正在喜悦之中忽然听到汽车鸣笛,原来车已经行驶到目的地。正在下车的时候,听到了回声,那么我可以用学过的知识计算出听到回声时的距离。到了公园,看到美丽的景色,想留念,然后我们开始拍照,一会近景,一会远景,运用着物理中所学的透镜成像知识,真是兴奋极了。……”可见,作文用于物理,使物理更加充满魅力,更加吸引人。它不但提高了学生的逻辑能力,而且提高了学生的分析能力,增强了观察身边现象的意识,提高了自主探究的意识,从而使探究式教学得到了升华。
　　三、给学生以主动探究、自主学习的空间
　　浙大副教授朱祖超说他能取得成功有如下经验:是能经常在人家认为“不可能”的地方试试看。爱因斯坦在《论教育》中谈道:“发展独立思考和独立批判的能力,应当始终放在首位。”教师要改进教学设计,创造相应条件,把学生带入科学探索的情景中,引导学生在自己亲身体验中探求新知,使教学过程成为学生参与的“再发现”、“亚研究”的过程。
　　进行学生实验探索的目的,并不在于得出结论,而是重在探索过程中的科学态度、科学方法、创新精神的培养,以及学生个人的能力、意志、品格修养方面的提高。质疑能力不是教会的,而是通过自主探究而发展起来的,学生自主支配的空间越大,所产生创新性的火花就越炽热,创新就越有机会达成。