论文部分内容阅读
现代化教学手段以它自身的特殊功能和无与伦比的优越性正在教学领域中越来越普遍地得到应用,不仅极大地扩展了教学中传递信息的途径,同时也迅猛地冲击着传统的教学方法,促进了教学方法的改革。CAI(计算机辅助教学Computer Assisted Instruction)手段以前所未有的优势用非常直观的方式激发学生的学习兴趣,形成接受知识的最佳氛围,有利于学生对知识的理解和记忆。小学科学教学中,有许多教学难点的突破需要通过CAI手段来解决,比如学生无法看到的微观世界和宇宙中天体的运行这些内容,将CAI引入科学教学将为解决教学难题创造有利条件。CAI手段使用恰当的话会取得事半功倍的效果,若使用不恰当,则会画蛇添足。由于CAI手段的广泛使用,使一些科学教师乐此不疲,步入了过分依赖CAI的误区,这对小学科学教学产生了负面影响。
一、对教师的示范实验产生的影响
在小学科学教学中,许多学生实验需要教师示范操作。如何提高示范实验的效率,成为实验教学中的难点,也是培养学生技能的关键之一。但是有些教师为了图省事,一味追求“高科技”,把示范实验这一环节用CAI课件进行演示,这往往达不到示范实验的效果。
1.过分依赖CAI淡化了示范实验所注重的示范性
示范实验作为学生实验的模仿对象,讲解应简洁精练,实验操作应步骤清晰,动作规范。学生实验是学生运用知识的复杂学习过程,小学生实验时,往往容易被兴趣表象所左右,从而忽视实验目的,打乱实验次序。教师在示范时,就应强调实验目的,一步步分解实验操作过程,让学生明确实验的基本过程、操作的基本技能等。如在进行酒精灯使用的实验示范操作时,应讲清四个步骤,操作时应特别注意:点火由下往上,灭火用灯帽盖灭,并在学生实验操作时给予强化训练。又如过滤实验,它是小学实验中最复杂的,难度大。示范操作时应分步讲解示范:装置安装,特别是过滤器的制作,烧杯的放置,过滤操作中玻棒的放置、倒水,过滤前、过滤后的现象观察,仪器整理。从而使学生能够较快较好地掌握过滤实验操作技能。但如果教师把此类实验用CAI代劳,学生对实验的步骤的印象不可能有教师示范那么深刻,观察到的所谓“实验现象”只是那并不逼真的动画,更无法谈及学生对实验操作技能的掌握,其效果可想而知。
2.过分依赖CAI忽视了示范实验所注重的指导性
示范实验是为了解决学生的难点,对于实验中的细节、难点,示范前要精心设计,示范时应给予重点点拨,从而使学生能够较顺利地完成实验。特别是针对小学生抽象思维能力差,动手能力相对薄弱的情况,更应注重实验操作细节的指导。如制作电磁铁的实验,看似容易,如果指导不当,却最浪费时间,而且会直接影响接下去的所有实验。因此示范实验时,对于电磁铁线圈的绕线方向、起绕位置、两端的留空等,都应一一交待清楚。学生感受如此直观的示范过程,对实验现象的理解就比较容易,简单地用CAI课件演示的作用是无法与教师的直观演示、悉心指导的效果相比的。
3.过分依赖CAI使示范实验不具备启发性
在示范实验时,特别是探索性实验,不应仅仅把整个实验用CAI课件让学生看一遍,这样不利于学生进行探索和研究。对于要研究的问题,示范时应设置悬念,从而激励学生探索。如“声音是怎样产生的”一课中,在讲述做尺子或皮筋振动的实验的方法时,不应只是让尺子或皮筋发出声音,更不应只是让学生看看“生动有趣”的CAI课件演示,听听更加“悦耳”的声音,而是要学生去探究,经历探究的过程,感受探究的乐趣。
二、不利于培养学生的创新思维
创新思维的显著特征是不因循守旧,不墨守成规,不盲目效仿,追求新颖独特。为此,在教学过程中要特别注意引导和鼓励学生独立思考,提出更新颖的意见;敢于发表与老师、同学、书本不同的意见,培养学生的求异思维。但教师如果过分依赖CAI课件,展示给学生相同的内容,只能促使学生去效仿,思维发展类似于作文教学中的千篇一律。
今天的小学科学课堂教学,某种程度上仍然跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂由教师支配,教师让学生观察、实验,教师让学生回答问题等条条框框都是教师事先策划好的,学生只能在里面打转转,而不能跳出去,跳出去了也要赶紧拉回来。学生自己独立支配的时间和独立进行的活动很少。大量CAI课件的使用尽管在一定程度上活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,但由于现在的CAI课件在设计制作上还存在较多的问题,如交互性能差等,许多科学教师上课都是围绕CAI课件来进行的,学生从围着老师转变成了围着CAI课件转。无疑,过多使用CAI课件成了阻碍“以学生为主体”观念形成的“帮凶”,离真正实现在教师的指导下,学生积极主动地发现问题、解决问题,从而创造性地获取知识的目标还太远。CAI手段在教学中具有很大的优越性,但也不是提倡一堂课从开始到结束都使用这种手段,现在有些教师已经到了“无CAI不成课”的地步。如果一堂课从头至尾都要依赖CAI手段,那么由于教学手段的单一性,会使学生产生厌倦心理,甚至审美疲劳,而且也容易使学生的注意力都只集中于屏幕中的内容,无法关注老师的讲解和教学本身的内容。
另外,过分依赖CAI还不利于发展学生的求异思维。求异思维是指根据某一材料,通过不同方面去思考,寻找不同答案的思维方式。教师要根据科学课教学的内容不断变换角度,充分利用学生熟悉的自然事物和现象引发或衍生出若干问题,使学生全面认识、理解教学内容,并学会从不同角度、不同起点去思考问题,培养学生求异思维能力,而CAI课件往往是教师早已制作好的,缺乏灵活性,不利于发展学生的求异思维。
三、不利于培养学生的实践能力
CAI课件包含了大量的信息,所含知识丰富多彩,但是比较机械和死板,缺乏灵活度和对教学实际的理解,这会导致学生思维僵化,学生的创新能力无法形成。所以,教师并不应只是用CAI手段给予知识,给予信息,而是要尽可能多给学生提供动手实践的机会,要交给学生一些富有探索性的实践任务,使学生具有开展探索性活动的广阔时空,并不断激励和加深学生的“行为发现者”的愿望,提高学生的实践创新能力。
例如:在讲授“磁铁”这一内容时,如果教师单纯地用CAI课件向学生介绍或者让学生观察磁铁的形状和性质,即使用上精彩绝伦的动画,也并不能使学生深刻地认识磁铁。理解它的性质,需要教师在教学中给学生创造实践的机会,允许他们观察磁铁,玩磁铁,在玩中学习和实践。这样既能激发孩子急切想发现问题的学习积极性,又大大地培养了学生的实践能力。该课的教学重点和难点都在学生的实践中被突破了。
任何教学手段的采用都应把握好度,适可而止,合理使用,CAI手段在小学科学教学中的使用尤应如此,因为它关系着学生科学探究能力的发展和科学素养的提高。
(作者单位:浙江省义乌市保联小学)
一、对教师的示范实验产生的影响
在小学科学教学中,许多学生实验需要教师示范操作。如何提高示范实验的效率,成为实验教学中的难点,也是培养学生技能的关键之一。但是有些教师为了图省事,一味追求“高科技”,把示范实验这一环节用CAI课件进行演示,这往往达不到示范实验的效果。
1.过分依赖CAI淡化了示范实验所注重的示范性
示范实验作为学生实验的模仿对象,讲解应简洁精练,实验操作应步骤清晰,动作规范。学生实验是学生运用知识的复杂学习过程,小学生实验时,往往容易被兴趣表象所左右,从而忽视实验目的,打乱实验次序。教师在示范时,就应强调实验目的,一步步分解实验操作过程,让学生明确实验的基本过程、操作的基本技能等。如在进行酒精灯使用的实验示范操作时,应讲清四个步骤,操作时应特别注意:点火由下往上,灭火用灯帽盖灭,并在学生实验操作时给予强化训练。又如过滤实验,它是小学实验中最复杂的,难度大。示范操作时应分步讲解示范:装置安装,特别是过滤器的制作,烧杯的放置,过滤操作中玻棒的放置、倒水,过滤前、过滤后的现象观察,仪器整理。从而使学生能够较快较好地掌握过滤实验操作技能。但如果教师把此类实验用CAI代劳,学生对实验的步骤的印象不可能有教师示范那么深刻,观察到的所谓“实验现象”只是那并不逼真的动画,更无法谈及学生对实验操作技能的掌握,其效果可想而知。
2.过分依赖CAI忽视了示范实验所注重的指导性
示范实验是为了解决学生的难点,对于实验中的细节、难点,示范前要精心设计,示范时应给予重点点拨,从而使学生能够较顺利地完成实验。特别是针对小学生抽象思维能力差,动手能力相对薄弱的情况,更应注重实验操作细节的指导。如制作电磁铁的实验,看似容易,如果指导不当,却最浪费时间,而且会直接影响接下去的所有实验。因此示范实验时,对于电磁铁线圈的绕线方向、起绕位置、两端的留空等,都应一一交待清楚。学生感受如此直观的示范过程,对实验现象的理解就比较容易,简单地用CAI课件演示的作用是无法与教师的直观演示、悉心指导的效果相比的。
3.过分依赖CAI使示范实验不具备启发性
在示范实验时,特别是探索性实验,不应仅仅把整个实验用CAI课件让学生看一遍,这样不利于学生进行探索和研究。对于要研究的问题,示范时应设置悬念,从而激励学生探索。如“声音是怎样产生的”一课中,在讲述做尺子或皮筋振动的实验的方法时,不应只是让尺子或皮筋发出声音,更不应只是让学生看看“生动有趣”的CAI课件演示,听听更加“悦耳”的声音,而是要学生去探究,经历探究的过程,感受探究的乐趣。
二、不利于培养学生的创新思维
创新思维的显著特征是不因循守旧,不墨守成规,不盲目效仿,追求新颖独特。为此,在教学过程中要特别注意引导和鼓励学生独立思考,提出更新颖的意见;敢于发表与老师、同学、书本不同的意见,培养学生的求异思维。但教师如果过分依赖CAI课件,展示给学生相同的内容,只能促使学生去效仿,思维发展类似于作文教学中的千篇一律。
今天的小学科学课堂教学,某种程度上仍然跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂由教师支配,教师让学生观察、实验,教师让学生回答问题等条条框框都是教师事先策划好的,学生只能在里面打转转,而不能跳出去,跳出去了也要赶紧拉回来。学生自己独立支配的时间和独立进行的活动很少。大量CAI课件的使用尽管在一定程度上活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,但由于现在的CAI课件在设计制作上还存在较多的问题,如交互性能差等,许多科学教师上课都是围绕CAI课件来进行的,学生从围着老师转变成了围着CAI课件转。无疑,过多使用CAI课件成了阻碍“以学生为主体”观念形成的“帮凶”,离真正实现在教师的指导下,学生积极主动地发现问题、解决问题,从而创造性地获取知识的目标还太远。CAI手段在教学中具有很大的优越性,但也不是提倡一堂课从开始到结束都使用这种手段,现在有些教师已经到了“无CAI不成课”的地步。如果一堂课从头至尾都要依赖CAI手段,那么由于教学手段的单一性,会使学生产生厌倦心理,甚至审美疲劳,而且也容易使学生的注意力都只集中于屏幕中的内容,无法关注老师的讲解和教学本身的内容。
另外,过分依赖CAI还不利于发展学生的求异思维。求异思维是指根据某一材料,通过不同方面去思考,寻找不同答案的思维方式。教师要根据科学课教学的内容不断变换角度,充分利用学生熟悉的自然事物和现象引发或衍生出若干问题,使学生全面认识、理解教学内容,并学会从不同角度、不同起点去思考问题,培养学生求异思维能力,而CAI课件往往是教师早已制作好的,缺乏灵活性,不利于发展学生的求异思维。
三、不利于培养学生的实践能力
CAI课件包含了大量的信息,所含知识丰富多彩,但是比较机械和死板,缺乏灵活度和对教学实际的理解,这会导致学生思维僵化,学生的创新能力无法形成。所以,教师并不应只是用CAI手段给予知识,给予信息,而是要尽可能多给学生提供动手实践的机会,要交给学生一些富有探索性的实践任务,使学生具有开展探索性活动的广阔时空,并不断激励和加深学生的“行为发现者”的愿望,提高学生的实践创新能力。
例如:在讲授“磁铁”这一内容时,如果教师单纯地用CAI课件向学生介绍或者让学生观察磁铁的形状和性质,即使用上精彩绝伦的动画,也并不能使学生深刻地认识磁铁。理解它的性质,需要教师在教学中给学生创造实践的机会,允许他们观察磁铁,玩磁铁,在玩中学习和实践。这样既能激发孩子急切想发现问题的学习积极性,又大大地培养了学生的实践能力。该课的教学重点和难点都在学生的实践中被突破了。
任何教学手段的采用都应把握好度,适可而止,合理使用,CAI手段在小学科学教学中的使用尤应如此,因为它关系着学生科学探究能力的发展和科学素养的提高。
(作者单位:浙江省义乌市保联小学)