语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程，要培养和提高学生的语文素养，必须让学生广泛阅读经典名著和时文精品，使他们在优秀的文化氛围中思索并汲取文化素养。积极开展课外阅读活动已成为小学语文教育工作者的共识，课内阅读与课外阅读如同学生良好语文素养的双翼。然而，如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，全面提高学生的语文素养，这是值得语文教师认真思考与研究的问题。笔者在这一方面进行了一些有益的探索。
　　
　　一、加强对课内阅读的指导
　　
　　课内阅读是课外阅读的基础，教师应加强课内阅读的指导，让学生“得法于课内”。教学要在重视文本教科书的同时又超越文本，建设开放而有活力的教学新机制，这样，语文学习才会事半功倍。
　　1．开展创造性阅读，注重人文性与个性化
　　长期以来，在阅读教学中，学生并不是阅读活动的主动参与者，而是更多地依赖教师、迷信书本，成了知识的被动接受器。开展创造性阅读，就是要改变这种局面，通过学生的主动参与，实现“学生、教师、文本”之间的平等对话。教师要引导学生品味语言，注重个性化朗读的指导，尤其提倡多角度的、有创意的阅读。在阅读中，特别是在把握文章的主旨时，应鼓励学生对文本提出自己的看法，而不是迷信权威、迷信书本。开展创造性阅读就是鼓励学生勇于发表不同的见解和感受，提倡“仁者见仁，智者见智”，只要言之有理，教师就应予以肯定，从而营造出民主、平等的对话氛围。只有这样，我们的阅读教学才能从那种“人云亦云”“异口同声”的模式中解脱出来。在阅读的同时，教师可以穿插各种小练笔，引导学生运用自己的语言，举一反三。
　　2．把课外引入课内，构建大语文教学动场
　　语文教学必须要树立大语文的教学观，把课内阅读与课外阅读有机结合起来。增加语文课的文化内涵，不能将经典名著、时文精品拒课堂之外，应在把握教科书的基础上提供有价值的材料，将课外阅读纳入语文课程体系，在“法定”的教学时空内，弥合课内与课外的鸿沟，让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的语文素养。
　　（1）把背景资料引入课堂，加深学生对文本的感悟。小学语文教材中有许多课文描述的内容与学生的生活实际相隔很远，学生理解起来有一定的难度，需要联系时代背景才能理解人物的情感。如学习柯岩的诗歌《种子的梦》，如果仅从表面上理解种子的梦想：吸收养分，积蓄着力量，梦想自己发芽、长叶、开花、结果，这是远远不够的。我在课前就布置学生搜集有关柯岩的资料，自己也把关于这首诗的背景资料打印出来。课堂上通过学生对资料的交流，了解诗人在“文化大革命”中一家人深受迫害。诗人用人性化的语言描述种子的梦，抒发自己在艰苦的环境中不畏艰难、勇于拼搏的精神和对美好生活的向往、对祖国新生的寄托。这样加深了学生对课文的理解。
　　（2）把经典美文引入课堂，加大课堂教学的深度和广度。抓住教科书中某些有价值的知识点，如体会文章的感情、揣摩人物的形象等，可以把与之相关的课外资料推荐到课堂上，与相应的教学内容结合起来，这样做既能加深学生对文本的理解，更能拓展学生的视野，为课外阅读打下铺垫。如学习《草船借箭》后，我选出《三国演义》中诸葛亮三气周瑜和大摆空城计的内容整理印发给学生，在学习课文的基础上，通过阅读，学生更加深入地感受到诸葛亮的神机妙算，激起了课外阅读《三国演义》的兴趣，班内掀起了读三国、品三国的热潮。
　　这样课内课外相结合，加深了学生对教材的理解，加大了课内阅读的深度和广度，开阔了学生的视野，启迪了学生的思维，也有效地提高了学生的语文素养。
　　
　　二、有计划地指导课外阅读
　　
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”有效的课外阅读作为课内阅读的延伸，能让学生真正聪明起来。
　　1.制定合理的阅读计划，推荐合适读物
　　好书，以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到美的感染和陶冶，才能树立良好的审美观。小学生年龄小，阅历浅，教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，不断提高他们的鉴别能力。教师要制定好每学期的读书计划，减少阅读的盲目性。
　　（1）推荐延伸性的课外书籍。在学生学习了课文之后，教师可以根据学习内容向学生推荐课外读物，进行延伸性课外阅读。如学习了《鲸》一文，推荐学生阅读美国作家赫尔曼