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【摘要】英语阅读是高中英语教学的重要内容之一，是提高学生英语综合能力和听说读写能力的基本途径，因此在借鉴已有研究成果的基础上对高中英语阅读教学进行积极探索，寻求提高学生听说读写能力基本途径。
【关键词】高中英语 阅读教学 听说读写能力
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0099-01
1.前言
阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动，目前高中在英语学习中缺少相应的语言环境，因此高中英语阅读是获取英语知识、促进学生英语知识掌握和应用能力提升的重要途径，也可以说英语阅读教学效果直接影响到英语课堂教学质量，良好的阅读教学可以使学生在感受、欣赏、英语语言文化的魅力的同时，突破传统的英语阅读课以传授语言知识为主，忽视语言实践的教学模式，掌握一定的阅读技巧、阅读方法，因此如何在常规英语教学中采取有效策略提升学生听说读写能力是高中英语教学主要内容之一，基于提升高中英语阅读教学目的，本研究选取一定研究对象，采用教学实验的方法探求提升学生听说读写能力的基本途径。
2.研究背景及存现状
2.1研究背景
《基础教育课程改革纲要》指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。如何进行高中英语阅读教学，实现新课标倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式。摆脱传统教学中为了阅读而阅读的现象，通过阅读提高学生学习能力和掌握学习方法显得尤为重要。
2.2研究现状
针对高中英语阅读的现状，有研究着从不同的角度对高中英语阅读的重要性及教学方法进行研究，胥少先《高考英语阅读的走向及教学应对策略初探——以2010年四川高考英语卷为例》（英语广场 2011.4）研究指出：英语阅读在高考中一直占有相当大的比重，因此英语阅读教学在高中英语教学中占据重要的位置，王素《高中英语阅读教学有效性的实践与探究——以北京地区普通校高中英语阅读教学为例》（首都师范大学硕士论文 2013.3）指出： 英语阅读技能既是重要的语言技能，也是重要的学习技能，目前，阅读教学在高中英语教学中占有重要地位。阅读教学有效性直接关系到英语教学质量，阅读课的主要目的是培养学生自主阅读的能力。结合已有研究成果，本研究对如何提高高中英语阅读教学效果进行一定的理论探讨和实践研究。
3.研究对象与教学实践研究设计
3.1研究对象
为了尝试对高中英语阅读能力提升的策略，在借鉴已有研究成果的基础上提出采用“小组合作学习”来提高英语阅读教学效果，从而提高学生听说读写能力的研究，随机选取所带两个班级学生为研究对象，分为实验班和对照班，实验前对两个班进行英语基础能力考试和听说读写能力测试，剔除有长期英语学习培训经历和具有较强英语基础的学生，对实际研究对象英语测试成绩进行统计学检验，结果显示两班英语水平之间不存在统计学差异，满足实验需要。
3.2实验步骤设计
结合本人所从事英语教学大纲，根据教学条件设计“小组合作学习”英语阅读教学模式，为了减少非实验因素对实验结果的影响，实验前对学生讲明实验目的，争取学生配合，实验期间两班英语教学由同一个老师担任，教学内容、教学进度、教学条件设备基本相同。只是两组采用教学方法不同，对照组采用传统英语教学模式，实验组采用“小组合作学习”英语阅读教学模式，具体来说：首先根据阅读任务设定一定问题，调动学生主动学习的积极性，引导小组成员之间在英语环境语境下的相互探讨，启发学生主动阅读，根据学生阅读信息反馈，重新进行问题设定，整个阅读练习一直处于一种动态的小组学习氛围中，能有效通过小组间的交流，促进综合语言运用能力的形成，另外，教师也可以更具实际需要，将听、说、读、写，融入到阅读中来，例如新课标人教版必修4 Unit 2 Working the Land，可以制定这样的任务：
Listen to the text and translate the following questions.
1. Why does Yuan Longping look like a farmer？
2. Is Yuan Longping interested in money？
3. Does he like listening to music？
经过两个月，实验结束后对两班进行英语能力考试，考试内容限定于所学英语部分实验内容，采取卷面考试和当场口语听力考试相结合进行评定的方式，通过考试检验两组英语综合能力和听说读写能力掌握程度。在实验中，教师可以根据需要调整内容信息，例如新课标人教版必修4 Unit 2 Working the Land，可以制定这样的任务：Match the main idea of each paragraph.
Para 1 A. Dr Yuan’s dreams.
Para 2 B. Dr Yuan’s personality.
Para 3 C. Dr Yuan’s biography.
Para 4 D. Dr Yuan’s appearance and his achievement.
E. Dr Yuan’s study life.
4.结果与分析
表4 -1 实验结束后两组成绩分析
表4-1结果显示，实验结束后在卷面成绩的综合评定上，实验组成绩为86.5.对照组为78.1，实验组成绩好于对照组，实验班成绩高于对照班9.4分，统计学分析结果显示 P﹤0.05，说明两组卷面成绩之间具有统计学差异，说明实验组所采用的阅读教学模式优于传统教学模式。《新课标》强调的是促进综合语言运用能力的形成，英语的口语交际能力是综合语言运用能力的有效体现形式之一，实验结束后两组口语应用能力成绩存在统计学差异，实验组好于对照组，说明实验组采取“小组合作学习”英语阅读教学模式在培养学生的英语综合运用能力上优于传统教学模式，听力能力考试两组成绩统计结果也出现了统计学差异，实验组成绩优于对照组，说明实验组采取阅读教学方法在提高英语听力方面也具有一定的效果，整体上判断实验组采取的英语阅读教学模式教学效果好于传统教学模式。
5.结论
实验组选取“小组合作学习”模式已经在其他学科得到一定的应用，教学理论和实践控制相对比较成熟，实验组选取这种教学模式进行英语教学能调动学生积极性和教学信息反馈。在教学过程中最大潜力发掘学生的学习兴趣。就本次教学实验而言，首先实验前教师认真钻研教学内容，充分进行教学准备工作，充分利用各种情景设计等因素调动学生积极性，同时认真分析学生具体情况，形成互帮互学的临时学习组，实现英语基础知识掌握和口语交际能力的提高。其次在阅读内容和教学目的的选择上，老师让学生感觉到掌握知识有一定难度，但又不能让学生失去信心，本次教学实验结果显示“小组合作学习”可以充分调动不同英语层次学生学习英语的积极性，克服英语口语交际学习过程中的恐惧心理。促进学生主动学习、学会合作、学会交流、增进学生英语综合能力和听说读写能力的提高。
参考文献：
[1]胥少先.高考英语阅读的走向及教学应对策略初探——以2010年四川高考英语卷为例[J]英语广场，2011.4
[2]王素.高中英语阅读教学有效性的实践与探究——以北京地区普通校高中英语阅读教学为例[J]首都师范大学硕士论文，2013.3.
【关键词】高中英语 阅读教学 听说读写能力
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0099-01
1.前言
阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动，目前高中在英语学习中缺少相应的语言环境，因此高中英语阅读是获取英语知识、促进学生英语知识掌握和应用能力提升的重要途径，也可以说英语阅读教学效果直接影响到英语课堂教学质量，良好的阅读教学可以使学生在感受、欣赏、英语语言文化的魅力的同时，突破传统的英语阅读课以传授语言知识为主，忽视语言实践的教学模式，掌握一定的阅读技巧、阅读方法，因此如何在常规英语教学中采取有效策略提升学生听说读写能力是高中英语教学主要内容之一，基于提升高中英语阅读教学目的，本研究选取一定研究对象，采用教学实验的方法探求提升学生听说读写能力的基本途径。
2.研究背景及存现状
2.1研究背景
《基础教育课程改革纲要》指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。如何进行高中英语阅读教学，实现新课标倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式。摆脱传统教学中为了阅读而阅读的现象，通过阅读提高学生学习能力和掌握学习方法显得尤为重要。
2.2研究现状
针对高中英语阅读的现状，有研究着从不同的角度对高中英语阅读的重要性及教学方法进行研究，胥少先《高考英语阅读的走向及教学应对策略初探——以2010年四川高考英语卷为例》（英语广场 2011.4）研究指出：英语阅读在高考中一直占有相当大的比重，因此英语阅读教学在高中英语教学中占据重要的位置，王素《高中英语阅读教学有效性的实践与探究——以北京地区普通校高中英语阅读教学为例》（首都师范大学硕士论文 2013.3）指出： 英语阅读技能既是重要的语言技能，也是重要的学习技能，目前，阅读教学在高中英语教学中占有重要地位。阅读教学有效性直接关系到英语教学质量，阅读课的主要目的是培养学生自主阅读的能力。结合已有研究成果，本研究对如何提高高中英语阅读教学效果进行一定的理论探讨和实践研究。
3.研究对象与教学实践研究设计
3.1研究对象
为了尝试对高中英语阅读能力提升的策略，在借鉴已有研究成果的基础上提出采用“小组合作学习”来提高英语阅读教学效果，从而提高学生听说读写能力的研究，随机选取所带两个班级学生为研究对象，分为实验班和对照班，实验前对两个班进行英语基础能力考试和听说读写能力测试，剔除有长期英语学习培训经历和具有较强英语基础的学生，对实际研究对象英语测试成绩进行统计学检验，结果显示两班英语水平之间不存在统计学差异，满足实验需要。
3.2实验步骤设计
结合本人所从事英语教学大纲，根据教学条件设计“小组合作学习”英语阅读教学模式，为了减少非实验因素对实验结果的影响，实验前对学生讲明实验目的，争取学生配合，实验期间两班英语教学由同一个老师担任，教学内容、教学进度、教学条件设备基本相同。只是两组采用教学方法不同，对照组采用传统英语教学模式，实验组采用“小组合作学习”英语阅读教学模式，具体来说：首先根据阅读任务设定一定问题，调动学生主动学习的积极性，引导小组成员之间在英语环境语境下的相互探讨，启发学生主动阅读，根据学生阅读信息反馈，重新进行问题设定，整个阅读练习一直处于一种动态的小组学习氛围中，能有效通过小组间的交流，促进综合语言运用能力的形成，另外，教师也可以更具实际需要，将听、说、读、写，融入到阅读中来，例如新课标人教版必修4 Unit 2 Working the Land，可以制定这样的任务：
Listen to the text and translate the following questions.
1. Why does Yuan Longping look like a farmer？
2. Is Yuan Longping interested in money？
3. Does he like listening to music？
经过两个月，实验结束后对两班进行英语能力考试，考试内容限定于所学英语部分实验内容，采取卷面考试和当场口语听力考试相结合进行评定的方式，通过考试检验两组英语综合能力和听说读写能力掌握程度。在实验中，教师可以根据需要调整内容信息，例如新课标人教版必修4 Unit 2 Working the Land，可以制定这样的任务：Match the main idea of each paragraph.
Para 1 A. Dr Yuan’s dreams.
Para 2 B. Dr Yuan’s personality.
Para 3 C. Dr Yuan’s biography.
Para 4 D. Dr Yuan’s appearance and his achievement.
E. Dr Yuan’s study life.
4.结果与分析
表4 -1 实验结束后两组成绩分析
表4-1结果显示，实验结束后在卷面成绩的综合评定上，实验组成绩为86.5.对照组为78.1，实验组成绩好于对照组，实验班成绩高于对照班9.4分，统计学分析结果显示 P﹤0.05，说明两组卷面成绩之间具有统计学差异，说明实验组所采用的阅读教学模式优于传统教学模式。《新课标》强调的是促进综合语言运用能力的形成，英语的口语交际能力是综合语言运用能力的有效体现形式之一，实验结束后两组口语应用能力成绩存在统计学差异，实验组好于对照组，说明实验组采取“小组合作学习”英语阅读教学模式在培养学生的英语综合运用能力上优于传统教学模式，听力能力考试两组成绩统计结果也出现了统计学差异，实验组成绩优于对照组，说明实验组采取阅读教学方法在提高英语听力方面也具有一定的效果，整体上判断实验组采取的英语阅读教学模式教学效果好于传统教学模式。
5.结论
实验组选取“小组合作学习”模式已经在其他学科得到一定的应用，教学理论和实践控制相对比较成熟，实验组选取这种教学模式进行英语教学能调动学生积极性和教学信息反馈。在教学过程中最大潜力发掘学生的学习兴趣。就本次教学实验而言，首先实验前教师认真钻研教学内容，充分进行教学准备工作，充分利用各种情景设计等因素调动学生积极性，同时认真分析学生具体情况，形成互帮互学的临时学习组，实现英语基础知识掌握和口语交际能力的提高。其次在阅读内容和教学目的的选择上，老师让学生感觉到掌握知识有一定难度，但又不能让学生失去信心，本次教学实验结果显示“小组合作学习”可以充分调动不同英语层次学生学习英语的积极性，克服英语口语交际学习过程中的恐惧心理。促进学生主动学习、学会合作、学会交流、增进学生英语综合能力和听说读写能力的提高。
参考文献：
[1]胥少先.高考英语阅读的走向及教学应对策略初探——以2010年四川高考英语卷为例[J]英语广场，2011.4
[2]王素.高中英语阅读教学有效性的实践与探究——以北京地区普通校高中英语阅读教学为例[J]首都师范大学硕士论文，2013.3.