现代教育理念强调关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动，克服传统教学的弊端。那么，作为高中历史教师，我们如何才能真正突出学生的主体地位呢？如何才能实现充分、高效的师生互动呢？师生互动是仅仅体现在历史课堂中，还是体现在历史学科的预习、听课和复习全过程中呢？带着这些疑问，我进行了以下尝试。
　　一、指导学生进行预习
　　预习是一种按照学习计划预先自学教材内容的学习活动，是学习的重要环节。但是，在历史学科的教学过程中，预习工作却没有落实到位。究其原因，不外乎是学生学业负担较重、学习时间相对不足、教师指导力度不夠等。对此，我根据教学实际，再三斟酌，对学生提出了以下预习要求：
　　（1）在课前必须将教材阅读一遍，并在草稿纸上按先后顺序罗列出本课所涉及的历史事件，整理出历史事件的发生时间和影响。
　　（2）按照语文阅读的方式，对课本上出现的陌生词汇进行查询，并予以标注。
　　（3）围绕浙江省教学指导意见的相应要求，尝试自主解决教学指导意见提出的若干问题。
　　在历史学科的教学过程中，历史教师应该对学生的预习进行相应的指导，布置具体的任务，使学生通过预习自主提出问题、解决问题，增强问题意识。
　　在预习的过程中，学生提出的问题和开展的互动具有开放性，这种开放性有助于教师的专业成长。
　　二、引导学生认真听课
　　传统的历史课堂教学大多以教师的口头讲解为主，因此在课堂教学的过程中，教师拥有较大的主动性，但这并不代表教师是课堂教学的主体，也不代表教师具有绝对权威性。历史课堂教学传递的不仅仅是历史知识，还有鲜活的思维和个性的智慧。因此，在课堂教学中，我提出了以下要求：
　　（1）认真听讲，解决预习过程中产生的困惑和问题，加深对教材知识的理解和记忆。
　　（2）勤做笔记，记录难以理解的知识点和误区、盲区，加深对教材所述历史的时序性、概念性的认知。
　　（3）对于有争议的内容，大胆提出疑问，自由表达自己的观点。
　　（4）对尚未解决的问题做相应的标记，以便课后合作解决。
　　在提出这些要求后，我的课堂教学有了可喜的变化，学生在课堂上听、说、读、写的专注度和针对性更高了，知道了哪些是自己要记录的，哪些是自己要思考的。
　　三、辅导学生有效复习
　　问题的解决分为四个阶段，即提出问题、明确问题、形成假设、检验假设。如果说课前预习和课堂教学对应的是提出问题和明确问题阶段的话，那么有效复习对应的就是形成假设和检验假设阶段。那么，教师应如何辅导学生有效复习呢？对此，我采用了以下方法。
　　1.制作规范、严谨、个性化的大事年表。
　　一般来说，在新课教学结束后，我会要求学生制作本课的大事年表；在单元教学结束后，我会要求学生制作该单元的大事年表；在专题教学结束后，我会要求学生制作该专题的大事年表。
　　2.制作知识性、个性化的概念卡片。
　　历史教材中的概念非常多，学生往往无法牢固记忆这些概念。基于这样的现实，我要求学生把历史概念写在卡片上，并放在随手可触的地方，以便时时强化记忆。
　　3.理解巩固，能力与基础并重。
　　练习是为了巩固学习效果，那么教师应如何利用练习巩固学生的学习效果呢？对此，我先引导学生完成基本的填空题、材料题，然后在此基础上引导学生进行探究，开展研究性学习。
　　总之，从教学效果来看，学生已经能够在复习中合理安排时间，发现知识之间的内在联系，并对知识进行整理加工。