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【摘 要】农村初中学校生源大多来自农村，英语基础不一。在初中英语新课程教学中 ,有些学生没有及时跟进，对英语失去学习兴趣，成绩下滑，成为英语学困生。这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，在十多年的农村教学实践中摸索出了几点措施：用爱心重建他们的信心，发现他们的闪光点激发他们的学习动力；教会拼读规则减少学习压力，指导学习方法引领他们入门；优化课堂教学使他们体验成功积极学习；制定合理的评价体系，肯定他们的进步，促使养成良好的学习习惯。
【关键词】农村英语；学困生；转化措施
农村初中学校生源大多来自当地，及外省的农村小学。在农村小学教育中，由于教学条件、师资力量等问题，有些小学仍然没有开设英语或者只是走走形式。在升入初中后，这些学生没有及时跟进，学习吃力，导致英语成绩不理想。有些学生由于个人兴趣爱好的问题，或英语教学中存在的方式方法问题导致学生对英语失去学习兴趣，成绩下滑，成为学困生。
他们表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定的困难，并且随着年级的递增、课程内容的增多、难度的加大，越来越没信心，甚至会放弃学习英语。不断增加的英语学困生会使英语课堂教学变得越来越困难。同时也对其他学科的学习产生了不利的影响，进而影响到整个班级的班风和学风，这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何遏制和减少英语学困生。帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，这是作为一名英语教师必须面对的问题。下面就这个问题来谈谈一些补救措施。
一、用爱铺路，建立信心，激发动力
“爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。有位哲人说过：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；所以在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。
1.用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
2.用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力
赏识学生是成功教育的基础，赏识的本质是信任和看得起学生，无论他的表现令人满意，还是不尽人意都要给他们以信任，帮助他们发现自己身上的闪光点，以此为契机增强他们的自信心，从而提高他们克服困难的能力。教师的一些赞赏的话语，一些信任的目光，一些和蔼可亲的微笑，这都是洒向学生心田的阳光雨露，能使学困生从内心感到温暖和愉悦，从而使他们找到了“我能行，我还很不错”的感觉，相信自己只要努力，一切都会好起来的。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。
二、指导学法，减轻压力，引领入门
古人语：“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”，学习亦如此。作为教师不应只注重教给学生知识，应根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。
1.学习音标，准确发音，了解拼读规则
农村初中学校生源大多来自农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂，死记硬背单词，背完就忘了的情形。从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致学习成绩降低，在英语课堂上感到乏味，厌烦。所以老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读的规律，根据发音记单词。这是最基本也是最关键的一步。能大胆准确地读单词会给他们带来强大的自信心。反之，就是挫折感。
第一步，教会读音标，分清元音，双元音及辅音。第二步，教他们发现元音字母a、e、i、o、u的发音规律。先识别认读两组单词made plane hate tape rate bake/mad plan hat tap rat back bag bad bat cat让学生发现规律开音节与闭音节的不同。接着尝试分别听写下列两组单词：hat, mad, pat, dad, can, has, fat, gap, nap, sad, happy, lap, tap, bank, back, camp, fact, man, map, sat, stand, pal, match, act, fax, pack, black, rat / age, name, take, make, lake, game, gate, cake, page, hate, base, taste, waste, case, date, tape, late, rate, made, lace, place, fame, shake, rate, skate, same, face。在听写过程中学生会体验到没教过的单词他们都会写的喜悦。从而能提高对拼读单词的信心及乐趣。以此为例学会a、e、i、o、u的发音规律。第三步，教多音节单词的拼读和字母组合的发音。在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词。
2.课前预习 “笨鸟行飞”
课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课，通过预习，可以提高他们的课堂效率，同时让学困生逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。以《新目标英语》（Go For It）七年级下册第一单元为例，给学生画出本单元大致的思维导图框架，布置预习。
有了具体的目标，会有一定的效果。慢慢地和他们一起画一些思维导图。从中也体会到一些进步与成就感。
3.优秀生学困生结对 “师徒”并肩前进
为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，远远胜于教师乏味的说教，教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，帮助他们理清思路，解难答疑。并长期当他的“小老师”负责学困生的作业检查，课文朗读等。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，达到一举多得的效果，长期下去，学困生由于得到及时的帮助，其英语水平就会逐步提高。
三、优化课堂，融入集体，体验成功
著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。
在英语教学过程中要对教学的各环节(备课、上课、作业、辅导、测试等)实行分层教学，使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生，对自信心脆弱的学困生，教师不能简单粗暴，对其一票否决。对于正确的问答要及时给予言语上的肯定，让学困生感受到教师的赞许和鼓励，要让学困生尽量有机会表达自己的观点，课堂上教师要多设计些问题给学困生，小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。
对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。以一个小组合作游戏为例。这个游戏可以用来复习名词，动词，形容词，及一些句法练习等。如S1 (Bob)，S2 (Peter)，S3 (Ann)。S1：Bob likes bananas. S2：Bob likes bananas. Peter likes peaches. S3：Bob likes bananas. Peter likes peaches. Ann likes apples. S4，S5 …
让他们排成一排站到讲台桌前表达。这是个分层游戏，组内同学可以根据自己的水平选择不同的位子。练习形容词如： S1：brave Bob S2：brave Bob, popular Peter S3：brave Bob, popular Peter,active Ann S4，S5 … 这个游戏可以延伸到很多的方面。
通过这些措施，让学困生尝到成功的喜悦，使他们觉得自己是集体的一份子，我也能行，使他们的积极性，得以调动，知识和方法得以积累。
四、定期评价，促进发展，形成习惯
教师习惯对所有学生按统一尺度要求，这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。
制定科学合理的评价体系，让学困生的进步得到肯定。激起学生学习英语的积极性。
1.评价方法
(1) 形成性评价与终结性评价相结合。
(2) 自己评价、小老师评价、小组评价、老师评价、家长评价相结合。
2.评价内容
学习行为评价、作业评价、知识点掌握评价、师徒协作效果评价。
3.评价时间
每单元一评价。一学期一总评。必须按时评价，总结分析，形成规律。
4.评价过程
平时在评分表内及时记录点滴，以作打分参考。每项评价内容占25分。评价学困生的同时，也要对小老师作出评价，有对比才有进步。每次评价后进行适当的奖励。促进师徒携手共同进步。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，教师在通过与学困生的接触沟通，确定了解学困生之后，若能因材施教，不断改进教法，细心耐心地指导学困生的英语学习，成绩就一定会大幅度提高，就能帮助学困生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功。
【参考文献】
[1]教育部.英语教学实施指南[S].上海：华中师大出版社，2003
[2]朱士鸣.《学生心理引导技巧》，上海辞书出版社
[3]刘润清.《语言测试和它的方法》，外语教学与研究出版社
[4]龚亚夫.《英语教学评估》，人民教育出版社
[5]王汉澜.《教育评价学》，河南大学出版社
[6]《评价的跟进──详析中小学评价考试新方案》，中国教育报，2003 年
（作者单位：浙江省温岭市大溪镇第三中学）
【关键词】农村英语；学困生；转化措施
农村初中学校生源大多来自当地，及外省的农村小学。在农村小学教育中，由于教学条件、师资力量等问题，有些小学仍然没有开设英语或者只是走走形式。在升入初中后，这些学生没有及时跟进，学习吃力，导致英语成绩不理想。有些学生由于个人兴趣爱好的问题，或英语教学中存在的方式方法问题导致学生对英语失去学习兴趣，成绩下滑，成为学困生。
他们表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定的困难，并且随着年级的递增、课程内容的增多、难度的加大，越来越没信心，甚至会放弃学习英语。不断增加的英语学困生会使英语课堂教学变得越来越困难。同时也对其他学科的学习产生了不利的影响，进而影响到整个班级的班风和学风，这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何遏制和减少英语学困生。帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，这是作为一名英语教师必须面对的问题。下面就这个问题来谈谈一些补救措施。
一、用爱铺路，建立信心，激发动力
“爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。有位哲人说过：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；所以在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。
1.用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
2.用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力
赏识学生是成功教育的基础，赏识的本质是信任和看得起学生，无论他的表现令人满意，还是不尽人意都要给他们以信任，帮助他们发现自己身上的闪光点，以此为契机增强他们的自信心，从而提高他们克服困难的能力。教师的一些赞赏的话语，一些信任的目光，一些和蔼可亲的微笑，这都是洒向学生心田的阳光雨露，能使学困生从内心感到温暖和愉悦，从而使他们找到了“我能行，我还很不错”的感觉，相信自己只要努力，一切都会好起来的。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。
二、指导学法，减轻压力，引领入门
古人语：“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”，学习亦如此。作为教师不应只注重教给学生知识，应根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。
1.学习音标，准确发音，了解拼读规则
农村初中学校生源大多来自农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂，死记硬背单词，背完就忘了的情形。从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致学习成绩降低，在英语课堂上感到乏味，厌烦。所以老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读的规律，根据发音记单词。这是最基本也是最关键的一步。能大胆准确地读单词会给他们带来强大的自信心。反之，就是挫折感。
第一步，教会读音标，分清元音，双元音及辅音。第二步，教他们发现元音字母a、e、i、o、u的发音规律。先识别认读两组单词made plane hate tape rate bake/mad plan hat tap rat back bag bad bat cat让学生发现规律开音节与闭音节的不同。接着尝试分别听写下列两组单词：hat, mad, pat, dad, can, has, fat, gap, nap, sad, happy, lap, tap, bank, back, camp, fact, man, map, sat, stand, pal, match, act, fax, pack, black, rat / age, name, take, make, lake, game, gate, cake, page, hate, base, taste, waste, case, date, tape, late, rate, made, lace, place, fame, shake, rate, skate, same, face。在听写过程中学生会体验到没教过的单词他们都会写的喜悦。从而能提高对拼读单词的信心及乐趣。以此为例学会a、e、i、o、u的发音规律。第三步，教多音节单词的拼读和字母组合的发音。在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词。
2.课前预习 “笨鸟行飞”
课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课，通过预习，可以提高他们的课堂效率，同时让学困生逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。以《新目标英语》（Go For It）七年级下册第一单元为例，给学生画出本单元大致的思维导图框架，布置预习。
有了具体的目标，会有一定的效果。慢慢地和他们一起画一些思维导图。从中也体会到一些进步与成就感。
3.优秀生学困生结对 “师徒”并肩前进
为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，远远胜于教师乏味的说教，教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，帮助他们理清思路，解难答疑。并长期当他的“小老师”负责学困生的作业检查，课文朗读等。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，达到一举多得的效果，长期下去，学困生由于得到及时的帮助，其英语水平就会逐步提高。
三、优化课堂，融入集体，体验成功
著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。
在英语教学过程中要对教学的各环节(备课、上课、作业、辅导、测试等)实行分层教学，使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生，对自信心脆弱的学困生，教师不能简单粗暴，对其一票否决。对于正确的问答要及时给予言语上的肯定，让学困生感受到教师的赞许和鼓励，要让学困生尽量有机会表达自己的观点，课堂上教师要多设计些问题给学困生，小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。
对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。以一个小组合作游戏为例。这个游戏可以用来复习名词，动词，形容词，及一些句法练习等。如S1 (Bob)，S2 (Peter)，S3 (Ann)。S1：Bob likes bananas. S2：Bob likes bananas. Peter likes peaches. S3：Bob likes bananas. Peter likes peaches. Ann likes apples. S4，S5 …
让他们排成一排站到讲台桌前表达。这是个分层游戏，组内同学可以根据自己的水平选择不同的位子。练习形容词如： S1：brave Bob S2：brave Bob, popular Peter S3：brave Bob, popular Peter,active Ann S4，S5 … 这个游戏可以延伸到很多的方面。
通过这些措施，让学困生尝到成功的喜悦，使他们觉得自己是集体的一份子，我也能行，使他们的积极性，得以调动，知识和方法得以积累。
四、定期评价，促进发展，形成习惯
教师习惯对所有学生按统一尺度要求，这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。
制定科学合理的评价体系，让学困生的进步得到肯定。激起学生学习英语的积极性。
1.评价方法
(1) 形成性评价与终结性评价相结合。
(2) 自己评价、小老师评价、小组评价、老师评价、家长评价相结合。
2.评价内容
学习行为评价、作业评价、知识点掌握评价、师徒协作效果评价。
3.评价时间
每单元一评价。一学期一总评。必须按时评价，总结分析，形成规律。
4.评价过程
平时在评分表内及时记录点滴，以作打分参考。每项评价内容占25分。评价学困生的同时，也要对小老师作出评价，有对比才有进步。每次评价后进行适当的奖励。促进师徒携手共同进步。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，教师在通过与学困生的接触沟通，确定了解学困生之后，若能因材施教，不断改进教法，细心耐心地指导学困生的英语学习，成绩就一定会大幅度提高，就能帮助学困生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功。
【参考文献】
[1]教育部.英语教学实施指南[S].上海：华中师大出版社，2003
[2]朱士鸣.《学生心理引导技巧》，上海辞书出版社
[3]刘润清.《语言测试和它的方法》，外语教学与研究出版社
[4]龚亚夫.《英语教学评估》，人民教育出版社
[5]王汉澜.《教育评价学》，河南大学出版社
[6]《评价的跟进──详析中小学评价考试新方案》，中国教育报，2003 年
（作者单位：浙江省温岭市大溪镇第三中学）