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摘 要：现代语文教学呼唤人文精神，“目中有人”是现代教学观的要义。在不否认教师主导作用的基础上，现代教学更强调以学生的发展为出发点，充分尊重和发挥他们的主体地位和作用，展示其主体人格，在语文教学中尤其要提倡学生的自主学习。
关键词：阅读教学；传统做法；新理念主张
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-088-1
阅读教学中要强化学生的主体意识，充分体现人文精神，努力坚持让学生自主学习的原则，师生应互相尊重，多一点感情交流，多一点思想碰撞，多一点人性的关爱。教师应在课堂上营造一种和谐、平等的民主气氛，运用多种手段尽量调动学生学习的积极性和主动性。
笔者认为要改变这种现状，就应当处理好其中的五对关系。
一、讲析与诵读
在传统的语文阅读教学中，我们也比较重视诵读的，只是诵读时间大多安排在课外，诵读的内容仅是应付考试，对诵读的指导很少，在课内更多的是进行内容的讲析，其实，讲析永远代替不下了诵读，而诵读很多时候能够完成讲析的任务。笔者认为，诵读不是一般的熟读背诵，而是指学生在教师指导下的一种有目的、有讲究的吟诵。指导的第一步便是准确、流利地朗读，读准字音，要求字正腔圆，不添字少字，不读错字；第二便是引导学生读出抑扬顿挫之美，把握节奏，注意语速，分清重音，读出停顿、对偶句，排比名处读出那种排出例海的气势，整散结合的句子，读出其轻重缓疾的错落之美；第三便是引导学生深入领会每段每句的感情，当然不是靠讲析和肢解，而重在学生主动参与诵读实践。
那种节奏鲜明、音韵和谐、抑扬顿挫、充满感情的诵读往往能深深地感染诵读者自己，使人不知不觉沉醉于其中。要真是这样，我们的阅读教学少说也已成功了一半。另外，在指导诵读中，范读的功效是很大的。
二、教师的自我鉴赏与阅读方法的指导
一般而言，文章的欣赏最基本的技术层面，应该引导学生掌握，即可以从以下几个方面入手：①知人论世；②理清思路；③明确主旨；④体会技法；⑤品味语言。作为基本的鉴赏要领，我们只要有意识地多引导几次，学生便能掌握。课堂上教师应启发学生多方面、多角度积极思考，并大胆质疑探究。这样，学生的思维，不致因课堂教学的局限而陷入一个狭小的思维谷，学生人人开动脑筋，个个踊跃发言，思维的火花就会迸射。多进行这方面的引导，学生便能文思敏捷、语言鲜活，阅读能力、鉴赏水平就会得到很大提高。
三、说教与个性解读
学生或因知识储备的欠缺，或因人生经历的单薄或因性格品质的幼稚，对一些文章的理解不可能很深入，有时甚至很肤浅、很片面。 我们不能一开始便作过高的要求，硬把学生引到所谓的标准答案中来，这会让学生很难接受。长此以往，要么使学生的思维僵化，要么使学生对自己的思维失去自信。“一千个读者就有一个千个哈姆雷特”。文章的理解往往是多层面的，教师不可作唯一标准的解释，而应对学生不同层次的理解给予更多的包容和肯定。因其理解的多元，就应强调学生会学，而非学会，看重的是过程而非结果。
课堂教学要突出学生的主体性、全体性、个体性，引导学生去讨论，去理解，去感悟，让学生在宽松舒适的环境中行动起来，张扬自己的个性。在具体的教学实践中，就是要改变过去教师定目标、定内容、定教学方法的全定式，在一定范围内让学生自主选择学习目标、学习内容和学习方法，在课堂上创设民主的教学气氛，让学生通过相关活动的交互作用，产生面对面的促进作用，从而达到自主学习、自由探索、合作解释、共同提高的效果，这样每一个同学都是参与者，可以尽情地表达自己的想法。
四、课外练习与阅读积累
在教学中，题海战术还是被许多人视作法宝。笔者认为，在阅读教学中，适当的练习还是必要的，但打题海战是万万要不得的。我们有责任将学生从题海中解放出来，引导他们将更多的时间用在阅读上，大量阅读的效果是题海战术难以企及的。
“得法于课内，得益于课外”，这是许多有经验的语文教师对学生多渠道学习语文的高度概括，课外阅读为学生开展了语文学习的广阔天地，增大了语文信息量。它既是自读课文中“自读能力”的延伸，又可以弥补课内不足，提高自学能力，紧张的学习之余，教师可以有目的、有计划地向学生推荐相关的书目，指导他们正确选择课外读物。如：学习《赤壁之战》可以向学生推荐《三国演义》。还可以鼓励学生在充分阅读的基础上，认真写读书笔记，教师定期组织交流，让学生们推荐自己认为最佳的段落或文章，或组织开展多种形式的辩论会，交流收获，评判看法等。这样，学生阅读的兴趣就会越来越浓，阅读水平越来越高，自读能力自然会相应提高。课外阅读能使学生的语文能力插上腾飞的双翼，会结语文学习引进源头活水。
五、教师传授与学生感悟
1．让学生发现文中美的现象。小学语文教材中的许多选文都文质兼美，塑造了一系列彪炳千秋、光彩照人的形象。如周恩来总理、邱少云等形象能给学生以美的熏陶。
2．让学生走进文中美的意境。作家创作文学作品，非常注意情与景的融合，物我同一。我们在教学活动中要注意对意境的体会，让学生进入作家深遂的内心世界。《春》营造了诗一般的意境，勾勒了水彩画般的清幽，给人以韵味无穷的享受，我们可以让学生充分感受景色美和人性美。
3．让学生品味文中美的语言。语言是人类精神文化积淀，一些名家对语言的锤炼也极为重视。语文教学应以语言为突破口，让学生进入作家的精神殿堂。《济南的冬天》中的语言清新自然、含蓄隽永而生动形象。作者善于将动词、叠词用于静物描写中，让所写之物鲜活起来，惹来喜爱，情寓其中。几个动人的比喻句和新颖的通感句，招引我们感受其中的美景，理会作者的情思。透过语言，我们可以感悟到作家丰富的内心世界和积极情怀。
关键词：阅读教学；传统做法；新理念主张
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-088-1
阅读教学中要强化学生的主体意识，充分体现人文精神，努力坚持让学生自主学习的原则，师生应互相尊重，多一点感情交流，多一点思想碰撞，多一点人性的关爱。教师应在课堂上营造一种和谐、平等的民主气氛，运用多种手段尽量调动学生学习的积极性和主动性。
笔者认为要改变这种现状，就应当处理好其中的五对关系。
一、讲析与诵读
在传统的语文阅读教学中，我们也比较重视诵读的，只是诵读时间大多安排在课外，诵读的内容仅是应付考试，对诵读的指导很少，在课内更多的是进行内容的讲析，其实，讲析永远代替不下了诵读，而诵读很多时候能够完成讲析的任务。笔者认为，诵读不是一般的熟读背诵，而是指学生在教师指导下的一种有目的、有讲究的吟诵。指导的第一步便是准确、流利地朗读，读准字音，要求字正腔圆，不添字少字，不读错字；第二便是引导学生读出抑扬顿挫之美，把握节奏，注意语速，分清重音，读出停顿、对偶句，排比名处读出那种排出例海的气势，整散结合的句子，读出其轻重缓疾的错落之美；第三便是引导学生深入领会每段每句的感情，当然不是靠讲析和肢解，而重在学生主动参与诵读实践。
那种节奏鲜明、音韵和谐、抑扬顿挫、充满感情的诵读往往能深深地感染诵读者自己，使人不知不觉沉醉于其中。要真是这样，我们的阅读教学少说也已成功了一半。另外，在指导诵读中，范读的功效是很大的。
二、教师的自我鉴赏与阅读方法的指导
一般而言，文章的欣赏最基本的技术层面，应该引导学生掌握，即可以从以下几个方面入手：①知人论世；②理清思路；③明确主旨；④体会技法；⑤品味语言。作为基本的鉴赏要领，我们只要有意识地多引导几次，学生便能掌握。课堂上教师应启发学生多方面、多角度积极思考，并大胆质疑探究。这样，学生的思维，不致因课堂教学的局限而陷入一个狭小的思维谷，学生人人开动脑筋，个个踊跃发言，思维的火花就会迸射。多进行这方面的引导，学生便能文思敏捷、语言鲜活，阅读能力、鉴赏水平就会得到很大提高。
三、说教与个性解读
学生或因知识储备的欠缺，或因人生经历的单薄或因性格品质的幼稚，对一些文章的理解不可能很深入，有时甚至很肤浅、很片面。 我们不能一开始便作过高的要求，硬把学生引到所谓的标准答案中来，这会让学生很难接受。长此以往，要么使学生的思维僵化，要么使学生对自己的思维失去自信。“一千个读者就有一个千个哈姆雷特”。文章的理解往往是多层面的，教师不可作唯一标准的解释，而应对学生不同层次的理解给予更多的包容和肯定。因其理解的多元，就应强调学生会学，而非学会，看重的是过程而非结果。
课堂教学要突出学生的主体性、全体性、个体性，引导学生去讨论，去理解，去感悟，让学生在宽松舒适的环境中行动起来，张扬自己的个性。在具体的教学实践中，就是要改变过去教师定目标、定内容、定教学方法的全定式，在一定范围内让学生自主选择学习目标、学习内容和学习方法，在课堂上创设民主的教学气氛，让学生通过相关活动的交互作用，产生面对面的促进作用，从而达到自主学习、自由探索、合作解释、共同提高的效果，这样每一个同学都是参与者，可以尽情地表达自己的想法。
四、课外练习与阅读积累
在教学中，题海战术还是被许多人视作法宝。笔者认为，在阅读教学中，适当的练习还是必要的，但打题海战是万万要不得的。我们有责任将学生从题海中解放出来，引导他们将更多的时间用在阅读上，大量阅读的效果是题海战术难以企及的。
“得法于课内，得益于课外”，这是许多有经验的语文教师对学生多渠道学习语文的高度概括，课外阅读为学生开展了语文学习的广阔天地，增大了语文信息量。它既是自读课文中“自读能力”的延伸，又可以弥补课内不足，提高自学能力，紧张的学习之余，教师可以有目的、有计划地向学生推荐相关的书目，指导他们正确选择课外读物。如：学习《赤壁之战》可以向学生推荐《三国演义》。还可以鼓励学生在充分阅读的基础上，认真写读书笔记，教师定期组织交流，让学生们推荐自己认为最佳的段落或文章，或组织开展多种形式的辩论会，交流收获，评判看法等。这样，学生阅读的兴趣就会越来越浓，阅读水平越来越高，自读能力自然会相应提高。课外阅读能使学生的语文能力插上腾飞的双翼，会结语文学习引进源头活水。
五、教师传授与学生感悟
1．让学生发现文中美的现象。小学语文教材中的许多选文都文质兼美，塑造了一系列彪炳千秋、光彩照人的形象。如周恩来总理、邱少云等形象能给学生以美的熏陶。
2．让学生走进文中美的意境。作家创作文学作品，非常注意情与景的融合，物我同一。我们在教学活动中要注意对意境的体会，让学生进入作家深遂的内心世界。《春》营造了诗一般的意境，勾勒了水彩画般的清幽，给人以韵味无穷的享受，我们可以让学生充分感受景色美和人性美。
3．让学生品味文中美的语言。语言是人类精神文化积淀，一些名家对语言的锤炼也极为重视。语文教学应以语言为突破口，让学生进入作家的精神殿堂。《济南的冬天》中的语言清新自然、含蓄隽永而生动形象。作者善于将动词、叠词用于静物描写中，让所写之物鲜活起来，惹来喜爱，情寓其中。几个动人的比喻句和新颖的通感句，招引我们感受其中的美景，理会作者的情思。透过语言，我们可以感悟到作家丰富的内心世界和积极情怀。