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【关键词】教育变革；校长专业发展；领导能力
【中图分类号】G40 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）14-0052-01
今天，教育变革的需求比任何时代都更加紧迫。一轮又一轮的基础教育改革无不在寻找一种让生命更好成长的方式。在教育变革过程中，人们有这样的共识：师资的质量是保证教育变革的关键性因素。目前的教师水平和教育变革的要求还有差距，解决这一问题的最有效方法是促进中小学教师的专业发展。然而，教师专业发展带来了一个新的话题——中小学校长的专业化和专业发展。
教育变革是一场专业性很强的变革，教育变革需要专业化的引领。基础教育课程改革带来了许多新的教育理念，如校本课程、校本教研、校本培训等，学校的课程改革要成功实施，必须依靠校长的专业引领。而这需要校长具备相应的专业能力。
1.价值观的引领能力。陈玉琨教授认为：“所谓校长的专业发展是校长在逐步深化对教育认识的基础上，不断增强历史的使命感与专业精神，不断提升道德与伦理追求，不断提高学校领导专业技能与能力的过程。”校长专业发展的价值取向表现为专业技能与能力层面的“真”、道德与伦理追求层面的“善”、历史的使命感与专业精神层面的“美”。这就要求校长应具有战略规划能力、判断决策能力、评价诊断能力、自我反思能力。因此，校长在价值观的引领上，要倡导爱岗敬业、奉献教育，抵制消极，拒绝平庸，追求发展，营造奋发向上的文化“场”。
2.课程的领导能力。校长的课程领导力是校长专业化的发展目标之一。通常所说校本教研是专业引领、同伴互动、个人反思，其实还应该加上“校长领导”，培养校长的课程领导能力是实施新课改的必要前提和当务之急。校长的核心能力简单来说体现在对课程计划的领导，对课程实施的领导，对校本教研的领导。校长通过加强以上三个方面的领导，创造性实施新课程，全面提升教育质量。
3.教学的领导能力。校长要进得了课堂，讲得出名堂。校长应“扎下去”做一个“教育者”，要扎到课堂里去，深入课堂开展教学研究，要对所有教师进行指导。校长不能只满足于做一个事务型的校长，还必须做一个深入课堂的教育者，必须与教师形成研究的共识，共同转变观念，转变教与学的方式，引领教师专业发展。校长可通过参与式引领，在公开课中提升教师专业水平；在校际联合活动中，激扬教师的活力；在校本培训活动中，让教师多多尝试，体验成功；结合研训理念，让教育科研成为教师专业生命的常态；强化教学反思，让教师在实践—反思—实践中成长。校长在教育理论的领悟方面相对于一线教师有优势，可以为教师创造条件，通过学习好的教案、课堂实录以及实地听课、参与研讨课等各种途径把所学、所获及时传递给教师。
总之，校长的素质和能力，对于一所学校的发展有着深远的影响。如果说职业化是校长的社会性定位，那么专业化可以说是校长的能力性定位，只有成为内涵发展性的校长，才能不断地更新自己的教学理念，才能增强办学行为的科学性、规范性，才能使学校真正成为培养人才的摇篮。如若这样，教育对个人的价值也许会有如下完美的诠释：“假使我们过着多姿多彩的生活，那必定是教育使我们意识到活著的意义；假使我们很安详地活着，那必定是教育使我们认识到精神上的和谐才是人生最重要的。”■
（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）
【中图分类号】G40 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）14-0052-01
今天，教育变革的需求比任何时代都更加紧迫。一轮又一轮的基础教育改革无不在寻找一种让生命更好成长的方式。在教育变革过程中，人们有这样的共识：师资的质量是保证教育变革的关键性因素。目前的教师水平和教育变革的要求还有差距，解决这一问题的最有效方法是促进中小学教师的专业发展。然而，教师专业发展带来了一个新的话题——中小学校长的专业化和专业发展。
教育变革是一场专业性很强的变革，教育变革需要专业化的引领。基础教育课程改革带来了许多新的教育理念，如校本课程、校本教研、校本培训等，学校的课程改革要成功实施，必须依靠校长的专业引领。而这需要校长具备相应的专业能力。
1.价值观的引领能力。陈玉琨教授认为：“所谓校长的专业发展是校长在逐步深化对教育认识的基础上，不断增强历史的使命感与专业精神，不断提升道德与伦理追求，不断提高学校领导专业技能与能力的过程。”校长专业发展的价值取向表现为专业技能与能力层面的“真”、道德与伦理追求层面的“善”、历史的使命感与专业精神层面的“美”。这就要求校长应具有战略规划能力、判断决策能力、评价诊断能力、自我反思能力。因此，校长在价值观的引领上，要倡导爱岗敬业、奉献教育，抵制消极，拒绝平庸，追求发展，营造奋发向上的文化“场”。
2.课程的领导能力。校长的课程领导力是校长专业化的发展目标之一。通常所说校本教研是专业引领、同伴互动、个人反思，其实还应该加上“校长领导”，培养校长的课程领导能力是实施新课改的必要前提和当务之急。校长的核心能力简单来说体现在对课程计划的领导，对课程实施的领导，对校本教研的领导。校长通过加强以上三个方面的领导，创造性实施新课程，全面提升教育质量。
3.教学的领导能力。校长要进得了课堂，讲得出名堂。校长应“扎下去”做一个“教育者”，要扎到课堂里去，深入课堂开展教学研究，要对所有教师进行指导。校长不能只满足于做一个事务型的校长，还必须做一个深入课堂的教育者，必须与教师形成研究的共识，共同转变观念，转变教与学的方式，引领教师专业发展。校长可通过参与式引领，在公开课中提升教师专业水平；在校际联合活动中，激扬教师的活力；在校本培训活动中，让教师多多尝试，体验成功；结合研训理念，让教育科研成为教师专业生命的常态；强化教学反思，让教师在实践—反思—实践中成长。校长在教育理论的领悟方面相对于一线教师有优势，可以为教师创造条件，通过学习好的教案、课堂实录以及实地听课、参与研讨课等各种途径把所学、所获及时传递给教师。
总之，校长的素质和能力，对于一所学校的发展有着深远的影响。如果说职业化是校长的社会性定位，那么专业化可以说是校长的能力性定位，只有成为内涵发展性的校长，才能不断地更新自己的教学理念，才能增强办学行为的科学性、规范性，才能使学校真正成为培养人才的摇篮。如若这样，教育对个人的价值也许会有如下完美的诠释：“假使我们过着多姿多彩的生活，那必定是教育使我们意识到活著的意义；假使我们很安详地活着，那必定是教育使我们认识到精神上的和谐才是人生最重要的。”■
（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）