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摘 要：混龄教育在幼儿阶段教育中被越来越多教师运用了起来，其教育价值愈加得到凸显。教师应当着重将幼儿混龄游戏活动科学组织起来，并在这个过程中，着重培养学生良好的学习、生活习惯。在混龄区域游戏活动的构建过程中，去培养幼儿综合能力，作为教师教学中的重点内容。本篇文章主要就关于幼儿混龄区域建构游戏活动的指导策略，进行了探究。
关键词：幼儿教育;混龄区域活动;游戏活动;指导策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0076-01
科学组织幼儿混龄区域游戏活动，能够在很大程度上提升幼儿阶段教育教学质量。混龄区域游戏活动有着明显的开放性、社会性以及动态性等特征。其主要是以同龄编班为前提，从而将混龄游戏活动科学组织起来。下文主要就相关内容，进行了探索。
1.构建良好区域环境
（1）与幼儿共同构建混龄区域环境
教师在组织混龄区域游戏活动时，可以根据实际情况，与幼儿共同设计环境。比如，教师在对美工区域进行构建时，可以将剪纸运用起来，并与幼儿之间商议需要运用到的物品，幼儿可以根据自身的喜好对剪纸形式以及内容等方面功能性选择，如剪纸条或者是窗花、动物等等。教师在这个过程中，还应当对幼儿进行科学指导，同幼儿共同布置环境。从而让区域环境更加具备层次性以及个性。
（2）根据幼儿兴趣爱好，创设混龄区域活动环境
教师在组织幼儿混龄区域游戏活动的过程当中，还应当在最终教育目标以及幼儿实际情况之间寻求结合点，对幼儿新的兴趣方向进行把握，充分分析幼儿发展过程中出现的需要，从而对幼儿感兴趣的区域游戏活动环境进行设计。让幼儿能够与环境之间进行有效互动，将其兴趣充分激发出来。与此同时，还能够让幼儿逻辑思维能力得到发展，让其交往能力得到提升。让幼儿在良好的区域游戏活动环境中进行知识学习。
2.科学投放区域材料
材料作为推动幼儿混龄区域游戏活动更好开展的前提条件，材料本身的教育价值也就不言而喻。
（1）充分分析幼儿的年龄特点
教师在进行区域游戏活动材料投放的过程中，应当充分考虑幼儿的年龄特点。投放材料的方式与类型，对不同年龄的幼儿产生的影响也是有所差异性的。小班幼儿更为偏向于应用高结构的材料，而大班幼儿运用高结构材料的频比例是相对更低的。所以，教师在进行混龄区域游戏活动的过程中，还应当在各区配置中还应当分别投放与大、中以及小班幼儿年龄特征相契合的材料，以此来实现教育资源的最优化。
（2）把握幼儿个体差异，保证材料的层次性
因为幼儿生活环境或者是他们成长经历等方面存在不同，因此教师应当正视他们身上存在的个体差异性。与此同时，教师在进行区域游戏活动的组织过程当中，还应当充分挖掘幼儿潜能，包含着儿童发展的潜能。而潜能同时作为发展可能性的体现，正是教师在组织教育活动时应当充分关注的因素。正因为每个幼儿的发展水平具备差异性，所以，教师在投放区域游戏活动材料之前，对契合他们实际情况的活动材料进行投放，思考材料能否与幼儿的心智水平相适应，是否需要对层次进行增加或者是减少，尽可能多地挖掘幼儿发展潜能。在每一个混龄游戏区域进行材料投放时，都应当涉及到适合幼儿每个年龄段的材料，还应当充分关注材料的多层次，让幼儿能够以实际发展需求为基础，对操作材料进行选择以及应用。
3.对幼儿游戏过程进行科学引导，鼓励异龄幼儿互动
梅尔文·科恩特提出了下述观点：幼儿们更为倾向于与非同龄人进行互动，这是他们的天性，但因为社会层面对于年龄差异是非常看重的，就在一定程度上抑制了幼儿的这种先天倾向。目前而言，区分年龄的观念以及做法在现代社会也是普遍存在的，但就人类学家的角度进行分析，采用年龄去区分幼儿的人际交往活动，是不够科学的。所以，我们应当正视以及尊重异龄幼儿间的互动过程。在进行异龄区域游戏活动的过程当中，尊重幼儿行为，对幼儿进行科学引导，教师只是作为某一区域活动的指导者身份存在，应当以幼儿自身意愿以及兴趣作为前提，去选择交往的伙伴以及进行的各種活动。为更好将幼儿活动的积极情绪充分激发出来，教师还可以采用轮流担任角色的方式，对区域游戏活动的人员配置进行设计，在让幼儿游戏活动的新鲜感得以保持的同时，给所有幼儿提供参与其它区域游戏活动的机会，也就是给他们提供更多与异龄儿童进行交往的机会。
4.结束语
总而言之，幼儿混龄区域活动作为幼儿教育教学当中的重要内容，其主要是为了推动幼儿全面和谐发展。与此同时，科学实施混龄区域游戏活动，也作为响应素质教育号召的体现以及幼儿教育自身发展的需要。本文主要在自身教学经验的基础上，发表了一些拙见，希望为有关人员提供借鉴。
参考文献
[1]曹懿.混龄区域游戏对幼儿社会交往能力的培养[J].科学大众（科学教育），2018（07）：84
[2]姜晨. 我国欠发达地区农村幼儿园开展混龄游戏现状与策略研究[D].西华师范大学，2016
[3]刘清华. 幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究[D].辽宁师范大学，2015
关键词：幼儿教育;混龄区域活动;游戏活动;指导策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0076-01
科学组织幼儿混龄区域游戏活动，能够在很大程度上提升幼儿阶段教育教学质量。混龄区域游戏活动有着明显的开放性、社会性以及动态性等特征。其主要是以同龄编班为前提，从而将混龄游戏活动科学组织起来。下文主要就相关内容，进行了探索。
1.构建良好区域环境
（1）与幼儿共同构建混龄区域环境
教师在组织混龄区域游戏活动时，可以根据实际情况，与幼儿共同设计环境。比如，教师在对美工区域进行构建时，可以将剪纸运用起来，并与幼儿之间商议需要运用到的物品，幼儿可以根据自身的喜好对剪纸形式以及内容等方面功能性选择，如剪纸条或者是窗花、动物等等。教师在这个过程中，还应当对幼儿进行科学指导，同幼儿共同布置环境。从而让区域环境更加具备层次性以及个性。
（2）根据幼儿兴趣爱好，创设混龄区域活动环境
教师在组织幼儿混龄区域游戏活动的过程当中，还应当在最终教育目标以及幼儿实际情况之间寻求结合点，对幼儿新的兴趣方向进行把握，充分分析幼儿发展过程中出现的需要，从而对幼儿感兴趣的区域游戏活动环境进行设计。让幼儿能够与环境之间进行有效互动，将其兴趣充分激发出来。与此同时，还能够让幼儿逻辑思维能力得到发展，让其交往能力得到提升。让幼儿在良好的区域游戏活动环境中进行知识学习。
2.科学投放区域材料
材料作为推动幼儿混龄区域游戏活动更好开展的前提条件，材料本身的教育价值也就不言而喻。
（1）充分分析幼儿的年龄特点
教师在进行区域游戏活动材料投放的过程中，应当充分考虑幼儿的年龄特点。投放材料的方式与类型，对不同年龄的幼儿产生的影响也是有所差异性的。小班幼儿更为偏向于应用高结构的材料，而大班幼儿运用高结构材料的频比例是相对更低的。所以，教师在进行混龄区域游戏活动的过程中，还应当在各区配置中还应当分别投放与大、中以及小班幼儿年龄特征相契合的材料，以此来实现教育资源的最优化。
（2）把握幼儿个体差异，保证材料的层次性
因为幼儿生活环境或者是他们成长经历等方面存在不同，因此教师应当正视他们身上存在的个体差异性。与此同时，教师在进行区域游戏活动的组织过程当中，还应当充分挖掘幼儿潜能，包含着儿童发展的潜能。而潜能同时作为发展可能性的体现，正是教师在组织教育活动时应当充分关注的因素。正因为每个幼儿的发展水平具备差异性，所以，教师在投放区域游戏活动材料之前，对契合他们实际情况的活动材料进行投放，思考材料能否与幼儿的心智水平相适应，是否需要对层次进行增加或者是减少，尽可能多地挖掘幼儿发展潜能。在每一个混龄游戏区域进行材料投放时，都应当涉及到适合幼儿每个年龄段的材料，还应当充分关注材料的多层次，让幼儿能够以实际发展需求为基础，对操作材料进行选择以及应用。
3.对幼儿游戏过程进行科学引导，鼓励异龄幼儿互动
梅尔文·科恩特提出了下述观点：幼儿们更为倾向于与非同龄人进行互动，这是他们的天性，但因为社会层面对于年龄差异是非常看重的，就在一定程度上抑制了幼儿的这种先天倾向。目前而言，区分年龄的观念以及做法在现代社会也是普遍存在的，但就人类学家的角度进行分析，采用年龄去区分幼儿的人际交往活动，是不够科学的。所以，我们应当正视以及尊重异龄幼儿间的互动过程。在进行异龄区域游戏活动的过程当中，尊重幼儿行为，对幼儿进行科学引导，教师只是作为某一区域活动的指导者身份存在，应当以幼儿自身意愿以及兴趣作为前提，去选择交往的伙伴以及进行的各種活动。为更好将幼儿活动的积极情绪充分激发出来，教师还可以采用轮流担任角色的方式，对区域游戏活动的人员配置进行设计，在让幼儿游戏活动的新鲜感得以保持的同时，给所有幼儿提供参与其它区域游戏活动的机会，也就是给他们提供更多与异龄儿童进行交往的机会。
4.结束语
总而言之，幼儿混龄区域活动作为幼儿教育教学当中的重要内容，其主要是为了推动幼儿全面和谐发展。与此同时，科学实施混龄区域游戏活动，也作为响应素质教育号召的体现以及幼儿教育自身发展的需要。本文主要在自身教学经验的基础上，发表了一些拙见，希望为有关人员提供借鉴。
参考文献
[1]曹懿.混龄区域游戏对幼儿社会交往能力的培养[J].科学大众（科学教育），2018（07）：84
[2]姜晨. 我国欠发达地区农村幼儿园开展混龄游戏现状与策略研究[D].西华师范大学，2016
[3]刘清华. 幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究[D].辽宁师范大学，2015