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摘要：处于幼儿时期的孩子，一般都具有活泼好动、模仿能力较强的特点，所以在开展幼儿园课程教学工作时很多幼儿不能始终保持注意力，并且自控能力相对较弱。这就体现出在开展幼儿园课程教学工作时，教师应当综合考虑幼儿的心理，倡导游戏精神，在教学工作中实现游戏化，让幼儿能够在游戏中学习、学习中游戏，通过这种手段来最大限度的提升幼儿在学习过程中的主动性和积极性，达到理想的教学目标。因此，本文将围绕倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化为主题来展开分析，再提出有利于促使幼儿园课程游戏化的可行性对策。
关键词：倡导游戏精神;幼儿园课程;游戏化
一、针对于重视重新解读幼儿园课程游戏化体现游戏化实质性的分析
在社会不断发展的背景下，当前人们的生活质量正在不断地提升，很多幼儿在生活中开始接触各种电子设备、网络游戏等，也正是由于各种电子设备的普遍，导致人民群众对游戏化存在着误读的现象，而且部分幼儿沉迷在游戏化的世界里，缺乏和其他小朋友一起交流沟通的空间，他们更希望在虚拟的世界中来获得快乐以及精神上的满足，在这一背景下以至于很多的幼儿缺少多姿多彩的童年。当前在幼儿园课程教学工作中融入游戏化也逐渐的普及，但是部分教师融入游戏化的目的只是单纯的为了游戏而游戏，缺乏对幼儿的合理引导，部分幼儿甚至在游戏活动中得不到相应的启发。究其原因就是幼儿园课程游戏化缺乏游戏精神，这就要求教师能够在后续的幼儿教育局工作中以一种正确的眼光看待游戏化教学，重新解读幼儿园课程游戏化，在为学生开设游戏活动时要注重渗透专业化的教育，让学生在游戏的过程中感受文化的熏陶，受到专业的教育。因此，教师就要落实幼儿园课程游戏化要秉承游戏精神。
二、针对于坚持遵循教学游戏化为方向落实游戏活动有序开展的分析
当前在幼儿园教学工作中存在的各种多样化的游戏活动，并且各种优秀活动的有效应用都将会激发幼儿的潜能，达到寓教于乐的目的，让幼儿在学习的过程中接受良好的教育，其中在幼儿园教学活动中采用的游戏活动主要有角色扮演游戏、语言游戏音乐游戏、体育游戏等。一般情况下，教师在为学生组织游戏活动时主要是在教学工作中穿插若干个游戏，促使教学工作更加具有趣味性，实现教学工作的顺利开展;而另一种形式则是将教学工作设计成为游戏，通过开设各个游戏步骤来代替教学活动，落实寓教于乐，在游戏中掌握知识的目的。例如，当教师在为学生开展绘画教学工作时，部分教师在教学时就会采用“猜猜画什么”这一游戏来进行授课，并且绘画教学工作也将被教师划分为若干个教学阶段，将一幅画分为各个环节来绘制完成，在每一环节的绘画中教师都会让幼儿们猜一下教师画的内容是什么，通过这种循循善诱和启发的教学形式让幼儿的注意力能够始终集中在绘画教学工作上，激发学幼儿的绘画主动性。
创造性游戏在幼儿园课程教学工作中也有着广泛的应用空间，创造性游戏的合理应用不仅能够促使幼儿园课程游戏化教学工作体现出游戏精神，还将会促进幼儿的健康成长。创造性游戏一般都是以角色游戏或者表演游戏的形式，幼儿将会获得更加真实的体验，调动幼儿的感官效应，实现在游戏的过程中发挥出自身的创造性以及主体性。例如，当教师在为学生开在为幼儿开展“三只小猪”这一节内容的教学时，教师就可以引导幼儿以角色扮演的形式来表演这一故事，并且在教学过程中教师也可以鼓励幼儿将自身的想，像语言、动作、情节融入进去，促使教学工作更加富有活力，激发幼儿的想象力
三、针对于幼儿园课程中加强融合游戏因素获得良好游戏体验的分析
幼儿园课程游戏化主要是为了让幼儿获得良好的游戏体验，通过在游戏的过程中提升自身的认知能力、思維能力等，促进幼儿的健康成长。所以，当教师在幼儿园课程教学工作中融入游戏的同时，还要综合考虑幼儿的个性化需求，因为本身幼儿时期的孩子们，思维较为活跃，具有较强的模仿能力，教师就应综合考虑学生幼儿这一特点来加入遐想这一游戏因素，通过这种手段实现引导幼儿，开发自身的想象力。与此同时，教师也可以让幼儿进行自主设计游戏，积极的鼓励幼儿在学习过程中动手操作，制作一些简单的游戏道具或者手工物品。而教师则需要给幼儿提供各种原材料，像、卡纸、彩笔、盒子等，让幼儿在游戏的过程中和其他幼儿相互交流沟通，在潜移默化的过程中让幼儿形成一种游戏精神，促进幼儿的健康成长。
四、总结
通过上述问题分析，我们充分的意识到游戏精神是强调幼儿在实际的游戏活动过程中具有主动性。让幼儿能够通过游戏来获得良好的学习体验，收获知识。作为一名合格的教师，应当了解和认识游戏精神，避免在幼儿园课程教学工作中只是为了游戏而游戏，而忽略了提升教学质量，要实现以幼儿为中心，以游戏精神为前提来合理的设计幼儿园课程，让幼儿在游戏的过程中接受文化知识的熏陶，感受到学习的乐趣，从而达到事半功倍的教学效果，为促进幼儿的健康成长以及教学工作的顺利开展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈欣.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].科普童话，2019（04）：121.
[2]王芳.倡导游戏精神、贴近幼儿心灵一谈幼儿园课程游戏化的探索与实践[J].新课程（上），2017（07）：225-227.
[3]张梦娜.课程游戏化在中班幼儿日常活动中的渗透研究[J].读与写（教育教学刊），2018（08）：231.
[4]冯雅静.有情有味有趣——课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动[J].华夏教师，2018（27）：55.
关键词：倡导游戏精神;幼儿园课程;游戏化
一、针对于重视重新解读幼儿园课程游戏化体现游戏化实质性的分析
在社会不断发展的背景下，当前人们的生活质量正在不断地提升，很多幼儿在生活中开始接触各种电子设备、网络游戏等，也正是由于各种电子设备的普遍，导致人民群众对游戏化存在着误读的现象，而且部分幼儿沉迷在游戏化的世界里，缺乏和其他小朋友一起交流沟通的空间，他们更希望在虚拟的世界中来获得快乐以及精神上的满足，在这一背景下以至于很多的幼儿缺少多姿多彩的童年。当前在幼儿园课程教学工作中融入游戏化也逐渐的普及，但是部分教师融入游戏化的目的只是单纯的为了游戏而游戏，缺乏对幼儿的合理引导，部分幼儿甚至在游戏活动中得不到相应的启发。究其原因就是幼儿园课程游戏化缺乏游戏精神，这就要求教师能够在后续的幼儿教育局工作中以一种正确的眼光看待游戏化教学，重新解读幼儿园课程游戏化，在为学生开设游戏活动时要注重渗透专业化的教育，让学生在游戏的过程中感受文化的熏陶，受到专业的教育。因此，教师就要落实幼儿园课程游戏化要秉承游戏精神。
二、针对于坚持遵循教学游戏化为方向落实游戏活动有序开展的分析
当前在幼儿园教学工作中存在的各种多样化的游戏活动，并且各种优秀活动的有效应用都将会激发幼儿的潜能，达到寓教于乐的目的，让幼儿在学习的过程中接受良好的教育，其中在幼儿园教学活动中采用的游戏活动主要有角色扮演游戏、语言游戏音乐游戏、体育游戏等。一般情况下，教师在为学生组织游戏活动时主要是在教学工作中穿插若干个游戏，促使教学工作更加具有趣味性，实现教学工作的顺利开展;而另一种形式则是将教学工作设计成为游戏，通过开设各个游戏步骤来代替教学活动，落实寓教于乐，在游戏中掌握知识的目的。例如，当教师在为学生开展绘画教学工作时，部分教师在教学时就会采用“猜猜画什么”这一游戏来进行授课，并且绘画教学工作也将被教师划分为若干个教学阶段，将一幅画分为各个环节来绘制完成，在每一环节的绘画中教师都会让幼儿们猜一下教师画的内容是什么，通过这种循循善诱和启发的教学形式让幼儿的注意力能够始终集中在绘画教学工作上，激发学幼儿的绘画主动性。
创造性游戏在幼儿园课程教学工作中也有着广泛的应用空间，创造性游戏的合理应用不仅能够促使幼儿园课程游戏化教学工作体现出游戏精神，还将会促进幼儿的健康成长。创造性游戏一般都是以角色游戏或者表演游戏的形式，幼儿将会获得更加真实的体验，调动幼儿的感官效应，实现在游戏的过程中发挥出自身的创造性以及主体性。例如，当教师在为学生开在为幼儿开展“三只小猪”这一节内容的教学时，教师就可以引导幼儿以角色扮演的形式来表演这一故事，并且在教学过程中教师也可以鼓励幼儿将自身的想，像语言、动作、情节融入进去，促使教学工作更加富有活力，激发幼儿的想象力
三、针对于幼儿园课程中加强融合游戏因素获得良好游戏体验的分析
幼儿园课程游戏化主要是为了让幼儿获得良好的游戏体验，通过在游戏的过程中提升自身的认知能力、思維能力等，促进幼儿的健康成长。所以，当教师在幼儿园课程教学工作中融入游戏的同时，还要综合考虑幼儿的个性化需求，因为本身幼儿时期的孩子们，思维较为活跃，具有较强的模仿能力，教师就应综合考虑学生幼儿这一特点来加入遐想这一游戏因素，通过这种手段实现引导幼儿，开发自身的想象力。与此同时，教师也可以让幼儿进行自主设计游戏，积极的鼓励幼儿在学习过程中动手操作，制作一些简单的游戏道具或者手工物品。而教师则需要给幼儿提供各种原材料，像、卡纸、彩笔、盒子等，让幼儿在游戏的过程中和其他幼儿相互交流沟通，在潜移默化的过程中让幼儿形成一种游戏精神，促进幼儿的健康成长。
四、总结
通过上述问题分析，我们充分的意识到游戏精神是强调幼儿在实际的游戏活动过程中具有主动性。让幼儿能够通过游戏来获得良好的学习体验，收获知识。作为一名合格的教师，应当了解和认识游戏精神，避免在幼儿园课程教学工作中只是为了游戏而游戏，而忽略了提升教学质量，要实现以幼儿为中心，以游戏精神为前提来合理的设计幼儿园课程，让幼儿在游戏的过程中接受文化知识的熏陶，感受到学习的乐趣，从而达到事半功倍的教学效果，为促进幼儿的健康成长以及教学工作的顺利开展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈欣.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].科普童话，2019（04）：121.
[2]王芳.倡导游戏精神、贴近幼儿心灵一谈幼儿园课程游戏化的探索与实践[J].新课程（上），2017（07）：225-227.
[3]张梦娜.课程游戏化在中班幼儿日常活动中的渗透研究[J].读与写（教育教学刊），2018（08）：231.
[4]冯雅静.有情有味有趣——课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动[J].华夏教师，2018（27）：55.