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随着科学技术的日益进步，多媒体教学已经逐渐深入课堂。传统的化学教学手段如模型、挂图等，在使用过程中的局限性愈来愈明显。而多媒体技术由于其独特的优势，能最大限度地调动学生的多维感官，形象生动地进行模拟，克服了传统教学中教师上课以讲解为主，有些现象因无法展示而导致学生一头雾水的情况。因此，多媒体技术正越来越受到广大老师的青睐。本文结合自己的工作经验，谈谈多媒体手段在初中化学中的应用。
一、运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。利用多媒体技术，可以创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等方式在课堂上展示出来，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如：在讲述二氧化碳的时，上课开始先播放一段二氧化碳在生活中的应用以及重要性的视频，使学生对它们又有了新的认识，渴望知道它们是如何制取的，还有哪些性质，有自己想试一试的冲动，给新授知识创设了一个良好的心里氛围。再如：利用多媒体计算机强大的功能，巧妙地创设导入的情境，引起学生注意，激发学生的探究欲望，如讲述“CO2性质”前，将菜窖子里不能贸然进入等制作成多媒体展示给学生，学生就会联系生活经验，去思考、分析，产生浓厚的学习兴趣。
二、发挥多媒体的动画演示功能，突破教学重点和难点
初中化学，有的内容比较抽象，学生不易理解，而多媒体手段能突破宏观、微观的限制，形象、直观地再现客观现实。许多化学事，如对分子、原子等的高速运动，人的肉眼根本无法看到，语言解释又晦涩难瞳，学生往往是一头雾水，不能建立正确的认识。而借助多媒体技术的强大表现力，运用动画、声音、图片等形式，去表现、放大、模拟，便可将微观世界生动形象地呈现给学生，既有利于学生建立科学的概念，又能激发学生的学习兴趣，取得良好的学习效果。如：在“构成物质的基本微粒”一节教学中，分子、原子和离子比较抽象，不易理解，运用计算机技术模拟放大电解水实验，学生可以清晰地、很容易的通过水分子的分解，自然而然地得出分子是由原子结合而成的；在讲述离子化合物氯化钠的形成时，电子问的转移比较抽象而不易想象和理解，通过模拟演示氯化钠形成过程中的电子转移，使学生仿佛真的看到了微观粒子间的变化，既容易理解，又加深了印象，突破了教学难点，使枯燥、难懂的教学内容生动有趣。
三、应用多媒体模拟实验中的错误操作，适时纠错
化学是一门以实验为基础的学科。实验是化学的基本特征，化学课堂也因化学实验而更加精彩。以往的教学中，对于化学实验中的一些错误操作所引起的危害，教师不可能演示给学生看，只能通过自己的讲解来传递给学生。俗话说：眼见为实，耳听为虚。很多学生对老师的话是将信将疑，不以为然。假如教师借助多媒体演示这些错误操作，并且放大因错误操作产生的后果，则会使学生产生心灵的震撼，知道错误操作所引起的危害，印象会很深刻。如模拟制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害；还可以模拟有毒物质的毒性实验，如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验；还可以使用VCD播放一些与教学有关的录像片，如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。
四、运用多媒体优化教学环节，提高教学效率
首先，運用多媒体可将晦涩抽象的理论，形象直观地表现出来，避免了教师的机械重复。教师也从繁重的教学板书中解脱出来，综合运用多媒体技术，增加了课堂容量和知识密度，提高了教学效率。如刚学习化学时，学生不易理解排空气取气法的收集原理，教师在此也不容易讲明白，教师如果将此过程制成课件，设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来，将排气的过程动态的展示给学生，学生一看即懂，大大节省了课堂教学时间，也提高了教学的效果。
其次，传统的课堂教学，节奏缓慢，课堂容量小，教学方式单调呆板。而采用多媒体技术能高效呈现信息。尤其在初中总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成课件，即可增大课堂信息量、节省时问，又能达到较好的教学效果。再如进行O2、H2、CO2，实验装置及相关内容的复习中，用传统的方法把装置图画在黑板上不仅浪费时间，又缺乏动态效果，如果制成课件，只需动一下鼠标，即可将反应的全过程和需要注意的事项呈现出来，大大提高了教学效率。
最好，对于一些反应缓慢的实验，由于课堂时间有限，不易马上见到实验效果。如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验，根本不可能，而如果改用多媒体手段展示其发生过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏。
总之，随着多媒体技术逐渐走进课堂，传统的教学思想和教学观念必然也要随之改变，将多媒体技术与化学学科特点充分融合、巧妙运用，优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，还能有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学效率。因此，作为广大化学的一线教师，必须不断探索，努力创新，让多媒体技术在化学教学中发挥更大的作用。
一、运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。利用多媒体技术，可以创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等方式在课堂上展示出来，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如：在讲述二氧化碳的时，上课开始先播放一段二氧化碳在生活中的应用以及重要性的视频，使学生对它们又有了新的认识，渴望知道它们是如何制取的，还有哪些性质，有自己想试一试的冲动，给新授知识创设了一个良好的心里氛围。再如：利用多媒体计算机强大的功能，巧妙地创设导入的情境，引起学生注意，激发学生的探究欲望，如讲述“CO2性质”前，将菜窖子里不能贸然进入等制作成多媒体展示给学生，学生就会联系生活经验，去思考、分析，产生浓厚的学习兴趣。
二、发挥多媒体的动画演示功能，突破教学重点和难点
初中化学，有的内容比较抽象，学生不易理解，而多媒体手段能突破宏观、微观的限制，形象、直观地再现客观现实。许多化学事，如对分子、原子等的高速运动，人的肉眼根本无法看到，语言解释又晦涩难瞳，学生往往是一头雾水，不能建立正确的认识。而借助多媒体技术的强大表现力，运用动画、声音、图片等形式，去表现、放大、模拟，便可将微观世界生动形象地呈现给学生，既有利于学生建立科学的概念，又能激发学生的学习兴趣，取得良好的学习效果。如：在“构成物质的基本微粒”一节教学中，分子、原子和离子比较抽象，不易理解，运用计算机技术模拟放大电解水实验，学生可以清晰地、很容易的通过水分子的分解，自然而然地得出分子是由原子结合而成的；在讲述离子化合物氯化钠的形成时，电子问的转移比较抽象而不易想象和理解，通过模拟演示氯化钠形成过程中的电子转移，使学生仿佛真的看到了微观粒子间的变化，既容易理解，又加深了印象，突破了教学难点，使枯燥、难懂的教学内容生动有趣。
三、应用多媒体模拟实验中的错误操作，适时纠错
化学是一门以实验为基础的学科。实验是化学的基本特征，化学课堂也因化学实验而更加精彩。以往的教学中，对于化学实验中的一些错误操作所引起的危害，教师不可能演示给学生看，只能通过自己的讲解来传递给学生。俗话说：眼见为实，耳听为虚。很多学生对老师的话是将信将疑，不以为然。假如教师借助多媒体演示这些错误操作，并且放大因错误操作产生的后果，则会使学生产生心灵的震撼，知道错误操作所引起的危害，印象会很深刻。如模拟制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害；还可以模拟有毒物质的毒性实验，如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验；还可以使用VCD播放一些与教学有关的录像片，如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。
四、运用多媒体优化教学环节，提高教学效率
首先，運用多媒体可将晦涩抽象的理论，形象直观地表现出来，避免了教师的机械重复。教师也从繁重的教学板书中解脱出来，综合运用多媒体技术，增加了课堂容量和知识密度，提高了教学效率。如刚学习化学时，学生不易理解排空气取气法的收集原理，教师在此也不容易讲明白，教师如果将此过程制成课件，设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来，将排气的过程动态的展示给学生，学生一看即懂，大大节省了课堂教学时间，也提高了教学的效果。
其次，传统的课堂教学，节奏缓慢，课堂容量小，教学方式单调呆板。而采用多媒体技术能高效呈现信息。尤其在初中总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成课件，即可增大课堂信息量、节省时问，又能达到较好的教学效果。再如进行O2、H2、CO2，实验装置及相关内容的复习中，用传统的方法把装置图画在黑板上不仅浪费时间，又缺乏动态效果，如果制成课件，只需动一下鼠标，即可将反应的全过程和需要注意的事项呈现出来，大大提高了教学效率。
最好，对于一些反应缓慢的实验，由于课堂时间有限，不易马上见到实验效果。如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验，根本不可能，而如果改用多媒体手段展示其发生过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏。
总之，随着多媒体技术逐渐走进课堂，传统的教学思想和教学观念必然也要随之改变，将多媒体技术与化学学科特点充分融合、巧妙运用，优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，还能有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学效率。因此，作为广大化学的一线教师，必须不断探索，努力创新，让多媒体技术在化学教学中发挥更大的作用。