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【中图分类号】G620
我从事小学教育20余年，小学的每一学科都认真地教过而且也阅读过大量的关于教学方面的书籍和资料。大量的实践和经验告诉我：合作操作是小学教学中最有效的教学方法。
一、为什么要合作
合作会事半功倍，为什么这样讲？比如，我们国家早已加入世贸组织，那么中国加入世界贸易组织有什么意义？1.有利于改善我国外贸活动的制度环境。2.有利于我国直接参与国际贸易规则的制定。3.有利于改进我国在贸易争端中的实际地位。4.有利于我国的经济体制改革和市场经济建设。这就是一种合作精神的体现。
新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，作为一种教学模式，在各个学科教学中不乏身影。这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。
二、合作的必要性
那么对于教师来讲应该怎样在班级寻找一种合作的途径有效的完成教学任务呢？举个例子来说明合作的必要性。
请看下面一组经过大量实践和调研得出的数据：
以上数据无论是以一节课为单位或以整个单元为单位还是以每科教材为单位都同样凑效。很显然，前四项是以单项传授为主要的方法教学收效一般，而后四项是以合作操作为主要特征的教学方法收效明显提高。
三、怎样合作
通过设计一定的合作真实情境，让学生身临其境地感受合作的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的合作教学方法，小组讨论、合作探究、明天我是班级小老师、今天你教我，努力明天我教他、我是组长我负责、合作表演创辉煌等方面的操作树立合作精神，刺激学生随时随地我要合作，充分发挥他们的想象力，让他们学以致用，在亲身合作体验中获取成功的喜悦。
为了达到以上目的，在小学各学科教学中应如何做到合作呢？
（一）、合理组建成员，建立合作学习常规 在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4---6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。 学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。 （二）、发挥合作功能，把握合作学习时机 合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。
1、引导学生合作探究、发现解决问题的规律与方法
课堂上一定要将学生置于发现者、研究者、探索者、互为合作者的位置，教师决不包办代替。凡是学生能合作想明白的，就让学生合作共同自去想；凡是学生能合作派代表说清楚的，就让学生派代表自己去说；凡是学生能合作探索的，就让学生自己去探索；凡是学生能经过合作解答的，就让学生自己去解答。教师不仅要走在学生的“前面”，还要学会走在学生的“后面”，为学生学习和发展创设合适并能合作的环境与条件，只在必要时提供帮助。
2、参与预习之合作 课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如学习语文在小组合作查阅相关资料，组内交流，可大大提高学习语文的积极性。
3、共战课堂之合作 小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。 在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。事实上，如果教师放手让孩子去拼，去合作探索孩子会拼得比教师想象的要好得多。正是这样多种感官的参与，合作优势的互补，在尝试错误的过程中他们完成了对新知的认知活动。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
4根据教材的特点，设计趣味性较强的合作作业题。
儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长久记忆。因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性，这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的小组合作作业题目，让学生去练习，使学生对数学产生兴趣。
5、课外拓展之合作 课堂教学中的合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习世界。 如在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，我们就要充分抓好合作这个要素，也就是抓住了整个课堂教学的关键。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。我们还需要不断日积月累，不断提高我们的教学合作策略，进而有效地提高教学质量。
我从事小学教育20余年，小学的每一学科都认真地教过而且也阅读过大量的关于教学方面的书籍和资料。大量的实践和经验告诉我：合作操作是小学教学中最有效的教学方法。
一、为什么要合作
合作会事半功倍，为什么这样讲？比如，我们国家早已加入世贸组织，那么中国加入世界贸易组织有什么意义？1.有利于改善我国外贸活动的制度环境。2.有利于我国直接参与国际贸易规则的制定。3.有利于改进我国在贸易争端中的实际地位。4.有利于我国的经济体制改革和市场经济建设。这就是一种合作精神的体现。
新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，作为一种教学模式，在各个学科教学中不乏身影。这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。
二、合作的必要性
那么对于教师来讲应该怎样在班级寻找一种合作的途径有效的完成教学任务呢？举个例子来说明合作的必要性。
请看下面一组经过大量实践和调研得出的数据：
以上数据无论是以一节课为单位或以整个单元为单位还是以每科教材为单位都同样凑效。很显然，前四项是以单项传授为主要的方法教学收效一般，而后四项是以合作操作为主要特征的教学方法收效明显提高。
三、怎样合作
通过设计一定的合作真实情境，让学生身临其境地感受合作的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的合作教学方法，小组讨论、合作探究、明天我是班级小老师、今天你教我，努力明天我教他、我是组长我负责、合作表演创辉煌等方面的操作树立合作精神，刺激学生随时随地我要合作，充分发挥他们的想象力，让他们学以致用，在亲身合作体验中获取成功的喜悦。
为了达到以上目的，在小学各学科教学中应如何做到合作呢？
（一）、合理组建成员，建立合作学习常规 在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4---6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。 学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。 （二）、发挥合作功能，把握合作学习时机 合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。
1、引导学生合作探究、发现解决问题的规律与方法
课堂上一定要将学生置于发现者、研究者、探索者、互为合作者的位置，教师决不包办代替。凡是学生能合作想明白的，就让学生合作共同自去想；凡是学生能合作派代表说清楚的，就让学生派代表自己去说；凡是学生能合作探索的，就让学生自己去探索；凡是学生能经过合作解答的，就让学生自己去解答。教师不仅要走在学生的“前面”，还要学会走在学生的“后面”，为学生学习和发展创设合适并能合作的环境与条件，只在必要时提供帮助。
2、参与预习之合作 课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如学习语文在小组合作查阅相关资料，组内交流，可大大提高学习语文的积极性。
3、共战课堂之合作 小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。 在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。事实上，如果教师放手让孩子去拼，去合作探索孩子会拼得比教师想象的要好得多。正是这样多种感官的参与，合作优势的互补，在尝试错误的过程中他们完成了对新知的认知活动。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
4根据教材的特点，设计趣味性较强的合作作业题。
儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长久记忆。因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性，这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的小组合作作业题目，让学生去练习，使学生对数学产生兴趣。
5、课外拓展之合作 课堂教学中的合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习世界。 如在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，我们就要充分抓好合作这个要素，也就是抓住了整个课堂教学的关键。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。我们还需要不断日积月累，不断提高我们的教学合作策略，进而有效地提高教学质量。