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摘 要：语文是学生学习其他学科的重要保证和基础，也是衡量学生知识水平和文化素质的标尺。初级阶段语言基础水平的优势将决定其未来学习和发展的高度，而实践是学生表达思想、检验汉语知识水平的重要手段。如何提高学生习作水平一直是教师们的关注焦点， 也是语文教师亟待突破的影响素质教育的发展桎梏， “读书破万卷， 下笔如有神”早在唐代大诗人杜甫就给我们作出了总结， 有如神助的写作技能是需要大量阅读的“厚积薄发”来实现的， 在现实的教学中教师如何能做到“抛砖引玉”， 怎样通过“厚积”，而又如何实现“薄发”， 是小学语文教师孜孜以求的教学实践课题。
关键词：小学;语文;习作;研究
1小学语文习作教学存在的问题
1.1缺少个性化指导
在实践教学中，教师往往忽视学生的个体发展需求，忽视学生的创新精神的培养。学生的思维和创新精神受到教师的严重制约，学生们不敢大胆地想象。从长远来看，思维模式的逐渐形成，和懒惰开放的思想，让学生'创造也是一样的，很难真正有所作为，学生创新精神不会被培养，学生的个性化发展将受到阻碍。
1.2 对教学目标定位不准
目标是教学的主导和核心，准确地设定目标是十分重要的。目前，小学生作文写得很着急，没有找到正确的方法。其原因是教师教学的目标定位不准确，超阶段教学现象时有发生。有的老师单方面设定教学目标，在一二年级的学生时就，要求学生开始写作，有的老师用五六年级的要求下指导三四年级的学生。虽然三四年级的个别学生已达五六年级的水平，但采用高年级的标准要求低年级学生的做法，忽略了大部分学生的需要，使学生难以承受精神压力和心理负担，在写作能力方面毫无进展。
1.3 缺乏生活化内容
学生的生活是他写作的来源。学生练习的内容、思想和情绪都来源于生活。著名教育家叶圣陶说，作文是与生活不可分割的。小学生的实践应该是他们生活的反映。因此，在实际教学中，教师不能盲目地强调教学的中心内容和组织的清晰性。在这种情况下，教师要引导学生观察和理解生活。在小学生的实际创作中，有明显的成人化和文学化的趋势。教师过度地动员阅读和打破数千卷，写作如果有神;要求学生读死书和死书;忽视培养学生观察能力，学生在写作中想到的是陈词滥调，而不是真实的生活感受，而在这种情况下创作的文章缺乏真实性。
2小学语文习作教学中的几点策略分析
2.1 注重习作教学的个性化策略
在实践教学中形成“积累”-“模仿”-“创作”的个性化教学模式和教学策略。“积累”， 就是教师在教学中教会学生如何在阅讀中积累写作素材， 如何在日常生活中发现写作素材和如何通过不同的视角去观察和感悟生活;“模仿”， 就是指导学生仿照好的诗句创造出优美的句子， 模仿优秀范文的好词佳句和表达方式， 按照自己的思路来表达情感;“创作”， 就是摆脱形式主义的束缚和例文的范式， 表达出自己的独特个性和创意， 彰显学生自己的独特魅力。
2.2 注重评改结合的习作教学策略
教师在实践教学中要注意文章的评价，通过结合教师批评、学生或团体改革、教师矫正、自评自审等方式，打破以往的评价方法，使评价学科多元化。老师要及时纠正学生布置的作业。在修改过程中，教师可以为学生提供模型和修改内容，使学生通过不同的视角进行观察和思考。成立合作交流小组，大家互相评判、修订，使学生在互助合作中提高写作水平。教师也可以在学生生病的句子和错误上画红线，并为学生提供优秀的文章或段落供参考，以便学生可以用参考来修改自己的文章。
2.3 阅读与习作教学的相互融合促进
教师要提高学生的学习水平，就要打破传统的独立教学模式。要以阅读和练习为中心，要将独立文本和主要单元的阅读教学与练习内容相结合。教师应注意引导模范文体，鼓励学生将写作风格与生活文本知识相结合，在不同的文本阅读教学中寻找适当的阅读和写作点。并允许学生构思和实践自己的散文。激发学生的创作激情。同时要加强课外阅读和做阅读笔记，使学生能发展出丰富的想象力来构思文章，促进阅读与实践教学的相互融合。
2.4重视习作过程中的引导
大多数的学生在提到他们想要表达的东西之前都有一些模糊的想法或想法，但是当我们想完全清晰地表达的时候，我们仍然需要老师的更多指导。如果我们节省时间来修改它，让学生大量欣赏最好的作品，让学生盲目地复制它，这将抑制学生的思考。绝大多数学生选择相同的材料和相似的，这不利于培养学生的创造性思维。因此，学生在写作的过程中，我会不断地巡视，运用句子、写作结构来进行进一步的指导，帮助学生理清思路，清除作文过程中的一些障碍。虽然费时，但效果不错，除了少数学生不符合要求外，大多数学生在第一次练习时，都能实现完整的表达，使用更准确的词语，能清楚地表达一件事。
2.5激励评价法
指导小学生进行写作训练，教师也要善于发现学生作品中的亮点，给予更多的激励性评价，关心他们的写作热情，鼓励他们坚持写好的作文，并促进写作能力和素质的发展。有一次，我发现一个学生在给爸爸写信，描述他对父亲的印象，说他的父亲不像其他人那样关心自己，对他的父亲有很多不满。但他的文字是乏味、毫无意义和令人困惑的。对于这样的作文，如果迫使他改写，可能会大大挫伤他的积极性，抵消他对写作的兴趣。因此，我首先肯定了他的作文中单词和句子基本流畅的优点，然后逐步指出他作文的缺点，并激励他仔细观察和思考。为什么他有这样的抱怨心理？爸爸通常都做些什么？他大部分时间和精力都花在哪儿了？最后，学生能够清晰而流畅地回答问题，对父亲的种种误解也得到了很好的解释;同时，在老师的指导下，他学会了如何在写作中做一个布局。并通过典型事件对人物形象和特征进行了深入的描述。然后，学生把作文写得非常流畅，然后在讲台上读了出来。
3结束语
总之，在实践教学中，不仅要注意学习水平较高的学生，还要注意基础薄弱的学生。要根据不同的情况，制定可以接受的、渐进的具体目标，确定困难的、适度的教学要求。给他们足够的时间和机会。只有正确把握小学的教学特点和小学生的认知发展规律，才能实现面向整体、按才能教学、提高学生学习水平的目标，为将来的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]宋艳清.对小学语文习作的透视和反思[J].华夏教师， 2017（12）：84-85.
[2]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写 ：教育教学刊 ， 2018（1311）：202.
关键词：小学;语文;习作;研究
1小学语文习作教学存在的问题
1.1缺少个性化指导
在实践教学中，教师往往忽视学生的个体发展需求，忽视学生的创新精神的培养。学生的思维和创新精神受到教师的严重制约，学生们不敢大胆地想象。从长远来看，思维模式的逐渐形成，和懒惰开放的思想，让学生'创造也是一样的，很难真正有所作为，学生创新精神不会被培养，学生的个性化发展将受到阻碍。
1.2 对教学目标定位不准
目标是教学的主导和核心，准确地设定目标是十分重要的。目前，小学生作文写得很着急，没有找到正确的方法。其原因是教师教学的目标定位不准确，超阶段教学现象时有发生。有的老师单方面设定教学目标，在一二年级的学生时就，要求学生开始写作，有的老师用五六年级的要求下指导三四年级的学生。虽然三四年级的个别学生已达五六年级的水平，但采用高年级的标准要求低年级学生的做法，忽略了大部分学生的需要，使学生难以承受精神压力和心理负担，在写作能力方面毫无进展。
1.3 缺乏生活化内容
学生的生活是他写作的来源。学生练习的内容、思想和情绪都来源于生活。著名教育家叶圣陶说，作文是与生活不可分割的。小学生的实践应该是他们生活的反映。因此，在实际教学中，教师不能盲目地强调教学的中心内容和组织的清晰性。在这种情况下，教师要引导学生观察和理解生活。在小学生的实际创作中，有明显的成人化和文学化的趋势。教师过度地动员阅读和打破数千卷，写作如果有神;要求学生读死书和死书;忽视培养学生观察能力，学生在写作中想到的是陈词滥调，而不是真实的生活感受，而在这种情况下创作的文章缺乏真实性。
2小学语文习作教学中的几点策略分析
2.1 注重习作教学的个性化策略
在实践教学中形成“积累”-“模仿”-“创作”的个性化教学模式和教学策略。“积累”， 就是教师在教学中教会学生如何在阅讀中积累写作素材， 如何在日常生活中发现写作素材和如何通过不同的视角去观察和感悟生活;“模仿”， 就是指导学生仿照好的诗句创造出优美的句子， 模仿优秀范文的好词佳句和表达方式， 按照自己的思路来表达情感;“创作”， 就是摆脱形式主义的束缚和例文的范式， 表达出自己的独特个性和创意， 彰显学生自己的独特魅力。
2.2 注重评改结合的习作教学策略
教师在实践教学中要注意文章的评价，通过结合教师批评、学生或团体改革、教师矫正、自评自审等方式，打破以往的评价方法，使评价学科多元化。老师要及时纠正学生布置的作业。在修改过程中，教师可以为学生提供模型和修改内容，使学生通过不同的视角进行观察和思考。成立合作交流小组，大家互相评判、修订，使学生在互助合作中提高写作水平。教师也可以在学生生病的句子和错误上画红线，并为学生提供优秀的文章或段落供参考，以便学生可以用参考来修改自己的文章。
2.3 阅读与习作教学的相互融合促进
教师要提高学生的学习水平，就要打破传统的独立教学模式。要以阅读和练习为中心，要将独立文本和主要单元的阅读教学与练习内容相结合。教师应注意引导模范文体，鼓励学生将写作风格与生活文本知识相结合，在不同的文本阅读教学中寻找适当的阅读和写作点。并允许学生构思和实践自己的散文。激发学生的创作激情。同时要加强课外阅读和做阅读笔记，使学生能发展出丰富的想象力来构思文章，促进阅读与实践教学的相互融合。
2.4重视习作过程中的引导
大多数的学生在提到他们想要表达的东西之前都有一些模糊的想法或想法，但是当我们想完全清晰地表达的时候，我们仍然需要老师的更多指导。如果我们节省时间来修改它，让学生大量欣赏最好的作品，让学生盲目地复制它，这将抑制学生的思考。绝大多数学生选择相同的材料和相似的，这不利于培养学生的创造性思维。因此，学生在写作的过程中，我会不断地巡视，运用句子、写作结构来进行进一步的指导，帮助学生理清思路，清除作文过程中的一些障碍。虽然费时，但效果不错，除了少数学生不符合要求外，大多数学生在第一次练习时，都能实现完整的表达，使用更准确的词语，能清楚地表达一件事。
2.5激励评价法
指导小学生进行写作训练，教师也要善于发现学生作品中的亮点，给予更多的激励性评价，关心他们的写作热情，鼓励他们坚持写好的作文，并促进写作能力和素质的发展。有一次，我发现一个学生在给爸爸写信，描述他对父亲的印象，说他的父亲不像其他人那样关心自己，对他的父亲有很多不满。但他的文字是乏味、毫无意义和令人困惑的。对于这样的作文，如果迫使他改写，可能会大大挫伤他的积极性，抵消他对写作的兴趣。因此，我首先肯定了他的作文中单词和句子基本流畅的优点，然后逐步指出他作文的缺点，并激励他仔细观察和思考。为什么他有这样的抱怨心理？爸爸通常都做些什么？他大部分时间和精力都花在哪儿了？最后，学生能够清晰而流畅地回答问题，对父亲的种种误解也得到了很好的解释;同时，在老师的指导下，他学会了如何在写作中做一个布局。并通过典型事件对人物形象和特征进行了深入的描述。然后，学生把作文写得非常流畅，然后在讲台上读了出来。
3结束语
总之，在实践教学中，不仅要注意学习水平较高的学生，还要注意基础薄弱的学生。要根据不同的情况，制定可以接受的、渐进的具体目标，确定困难的、适度的教学要求。给他们足够的时间和机会。只有正确把握小学的教学特点和小学生的认知发展规律，才能实现面向整体、按才能教学、提高学生学习水平的目标，为将来的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]宋艳清.对小学语文习作的透视和反思[J].华夏教师， 2017（12）：84-85.
[2]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写 ：教育教学刊 ， 2018（1311）：202.