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高中英语新课程倡导学生自主学习。而自主阅读又是自主学习的重要部分，是培养学生英语阅读能力的重要方法。因此，在高中英语教学中，教师应有意识、有目的地培养学生的自主阅读能力，加强方法指导，让学生形成正确的阅读习惯。
一、 精选阅读材料，激发学生自主阅读动机
在学生学习过程中，动机有直接与间接之分。其中，直接动机就是学生本身对英语有需要而主动学习。如不少学生因英语知识新奇，而有高昂的学习热情。而间接动机，则是学生考虑了学习英语对以后有用而产生学习热情。如高考成绩、找工作、出国学习等。在英语阅读教学中，教师可将学生的直接动机与间接动机加以整合，积极培养学生的自主阅读兴趣。这就需要学校与教师通过多种途径丰富学生的阅读材料。如学校可开设英语阅览室，让学生能涉猎多方面的英语知识，促进学生的自主阅读。如教师可在本班设立英语阅读角，可让学生自带英语报刊、书籍等，相互分享，亦或班级集体购买英语报刊等，比如高中生《双语学习报》、《21世纪报》、《英语辅导报》等。条件允许的话，可让学生网上自主阅读英语。
这些英语报刊，图文并茂，有各种体裁与题材，有不同部分，如纯阅读：人物介绍、时事要闻、趣闻传真等，有阅读理解题等。同时，这些内容与学生的生活相贴近，使学生的自主阅读有了一定的选择性。在课堂上，教师可以针对学生的阅读情况，适当地提问，如： How do you think this article？ What have you learnt from the article？ What is the main idea of the article？ ... 这样，通过提问，根据学生的回答，教师可以把握他们的阅读情况，引导他们充分利用课内课外阅读资源，以拓宽知识面，让学生沉浸到自主阅读中，培养自主阅读动机。
二、 加强方法指导，增强学生阅读信心
在培养自主阅读能力中，除了学习动机、兴趣外，还需学会阅读方法，促进阅读效率的提高。因此，在高中英语阅读教学中，教师可抽出一定的时间，对学生进行阅读方法的指导。
1. 学会预测
这主要是看课文标题以及其他副标题，然后对文章主旨进行猜测。如在每段阅读中，根据首句话，来猜测每段的主要内容；通过与该主题相关的已有知识，对文章思想与内容进行猜测。如学习Unit 1 School life时，根据文章标题，可猜测到课文内容主要是描述校园生活的；如学习Unit 2 The environment时，依据标题，可以猜测课文内容主要是关于环境污染与环境保护的。
2. 学会扫读
这主要是快速浏览上下文，抓住关键信息，而不是对篇章逐字逐句理解，同时注意是否有表示转折、因果关系等连词。如表示转折关系的有however， nevertheless； although； despite等；如表示因果关系的有in that， as a result， due to， therefore等。阅读时，将视线放于课文中心线上，再左右扫视，找出关键词，亦或数字、日期等。找到关键词后，则可停下，然后认真阅读有关行数，找具体信息。
3. 学会跳读
即通过快速阅读，以获得文章主旨，一般是阅读标题，首段、末段，每段中的首句、末句，还有相关的表格、图片等。在跳读时，对于一些生词，可跳过，不需要查阅字典。
在阅读方法指导中，教师应指导学生依据文章结构展开阅读。通常而言，一篇文章由标题、首段、文章正文以及结尾这四部分构成。首段通常是引出话题，以吸引读者注意力。而文章正文，主要是由总结句、支撑句、主题句组成；而结尾，通常回应开头，用另外的表达来结束篇章，这一般是前后呼应。当学生把握文章结构后，则能够更好地掌握文章主旨，从而提高学生的自主阅读能力，增强他们的阅读信心。
三、 培养自控力与自觉性，保持学生自主阅读兴趣
在自主阅读中，学生需要一定的自控力与自觉性，但这并非一下子就可以形成的，而是一个长期过程。因此，培养学生自主阅读能力时，教师要有意识、有目的地培养他们的自控力与自觉性，指导学生在阅读中对自己应严格要求，树立纪律观念，专心致志地展开自主阅读，体会到自主阅读之乐趣。
例如：在平时教学中，教师可安排一堂课专门训练学生进行自主阅读，使他们感受自主阅读的环境。在学生阅读时，教师可适时巡视，用游戏进行控制，保证每位学生均可融入自主阅读意境中。而为了深入巩固学生的自控力与自觉性，教师还可让学生构建阅读档案，认真地记录好阅读时间、所选素材、阅读方法以及效果等，从而为课后进行反思提供依据。这样，学生可以发现自己在阅读中的不足之处，并及时改正，调整自主阅读计划，进而让学生能够自己优选阅读素材，确立阅读目标，促进自主阅读。通过课堂上在老师调控下的学生自主阅读，为他们创造了良好的阅读氛围，使他们在模仿、在榜样作用下，学会有效的自主阅读，并培养了自控力与自觉性。然后，教师可逐步放开，让学生学会不要老师统一安排阅读时间，不要老师在场指导，自己也能选择阅读时间，优选自主阅读素材，在一定的阅读环境中展开自主阅读，并能调控阅读过程，进而进行读后自我反思，从而真正实现自主阅读。
此外，教师还需向学生教授一定的文化知识，让学生了解中西方文化的差异。学生通过自主阅读，可以了解文章所蕴含的文化背景，这对自主阅读也有进一步的帮助。
（本文系盐城市教育科学“十二五”规划课题“高中学生英语自主阅读能力的培养途径的研究”的研究成果）
一、 精选阅读材料，激发学生自主阅读动机
在学生学习过程中，动机有直接与间接之分。其中，直接动机就是学生本身对英语有需要而主动学习。如不少学生因英语知识新奇，而有高昂的学习热情。而间接动机，则是学生考虑了学习英语对以后有用而产生学习热情。如高考成绩、找工作、出国学习等。在英语阅读教学中，教师可将学生的直接动机与间接动机加以整合，积极培养学生的自主阅读兴趣。这就需要学校与教师通过多种途径丰富学生的阅读材料。如学校可开设英语阅览室，让学生能涉猎多方面的英语知识，促进学生的自主阅读。如教师可在本班设立英语阅读角，可让学生自带英语报刊、书籍等，相互分享，亦或班级集体购买英语报刊等，比如高中生《双语学习报》、《21世纪报》、《英语辅导报》等。条件允许的话，可让学生网上自主阅读英语。
这些英语报刊，图文并茂，有各种体裁与题材，有不同部分，如纯阅读：人物介绍、时事要闻、趣闻传真等，有阅读理解题等。同时，这些内容与学生的生活相贴近，使学生的自主阅读有了一定的选择性。在课堂上，教师可以针对学生的阅读情况，适当地提问，如： How do you think this article？ What have you learnt from the article？ What is the main idea of the article？ ... 这样，通过提问，根据学生的回答，教师可以把握他们的阅读情况，引导他们充分利用课内课外阅读资源，以拓宽知识面，让学生沉浸到自主阅读中，培养自主阅读动机。
二、 加强方法指导，增强学生阅读信心
在培养自主阅读能力中，除了学习动机、兴趣外，还需学会阅读方法，促进阅读效率的提高。因此，在高中英语阅读教学中，教师可抽出一定的时间，对学生进行阅读方法的指导。
1. 学会预测
这主要是看课文标题以及其他副标题，然后对文章主旨进行猜测。如在每段阅读中，根据首句话，来猜测每段的主要内容；通过与该主题相关的已有知识，对文章思想与内容进行猜测。如学习Unit 1 School life时，根据文章标题，可猜测到课文内容主要是描述校园生活的；如学习Unit 2 The environment时，依据标题，可以猜测课文内容主要是关于环境污染与环境保护的。
2. 学会扫读
这主要是快速浏览上下文，抓住关键信息，而不是对篇章逐字逐句理解，同时注意是否有表示转折、因果关系等连词。如表示转折关系的有however， nevertheless； although； despite等；如表示因果关系的有in that， as a result， due to， therefore等。阅读时，将视线放于课文中心线上，再左右扫视，找出关键词，亦或数字、日期等。找到关键词后，则可停下，然后认真阅读有关行数，找具体信息。
3. 学会跳读
即通过快速阅读，以获得文章主旨，一般是阅读标题，首段、末段，每段中的首句、末句，还有相关的表格、图片等。在跳读时，对于一些生词，可跳过，不需要查阅字典。
在阅读方法指导中，教师应指导学生依据文章结构展开阅读。通常而言，一篇文章由标题、首段、文章正文以及结尾这四部分构成。首段通常是引出话题，以吸引读者注意力。而文章正文，主要是由总结句、支撑句、主题句组成；而结尾，通常回应开头，用另外的表达来结束篇章，这一般是前后呼应。当学生把握文章结构后，则能够更好地掌握文章主旨，从而提高学生的自主阅读能力，增强他们的阅读信心。
三、 培养自控力与自觉性，保持学生自主阅读兴趣
在自主阅读中，学生需要一定的自控力与自觉性，但这并非一下子就可以形成的，而是一个长期过程。因此，培养学生自主阅读能力时，教师要有意识、有目的地培养他们的自控力与自觉性，指导学生在阅读中对自己应严格要求，树立纪律观念，专心致志地展开自主阅读，体会到自主阅读之乐趣。
例如：在平时教学中，教师可安排一堂课专门训练学生进行自主阅读，使他们感受自主阅读的环境。在学生阅读时，教师可适时巡视，用游戏进行控制，保证每位学生均可融入自主阅读意境中。而为了深入巩固学生的自控力与自觉性，教师还可让学生构建阅读档案，认真地记录好阅读时间、所选素材、阅读方法以及效果等，从而为课后进行反思提供依据。这样，学生可以发现自己在阅读中的不足之处，并及时改正，调整自主阅读计划，进而让学生能够自己优选阅读素材，确立阅读目标，促进自主阅读。通过课堂上在老师调控下的学生自主阅读，为他们创造了良好的阅读氛围，使他们在模仿、在榜样作用下，学会有效的自主阅读，并培养了自控力与自觉性。然后，教师可逐步放开，让学生学会不要老师统一安排阅读时间，不要老师在场指导，自己也能选择阅读时间，优选自主阅读素材，在一定的阅读环境中展开自主阅读，并能调控阅读过程，进而进行读后自我反思，从而真正实现自主阅读。
此外，教师还需向学生教授一定的文化知识，让学生了解中西方文化的差异。学生通过自主阅读，可以了解文章所蕴含的文化背景，这对自主阅读也有进一步的帮助。
（本文系盐城市教育科学“十二五”规划课题“高中学生英语自主阅读能力的培养途径的研究”的研究成果）