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摘要：通过学习翻转课堂的概念，分析翻转课堂的本质，提出常熟理工学院大学信息技术课程开展翻转课堂的策略。
关键词：翻转课堂；大学信息技术；教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）17-0163-02
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位的创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。[1]对于常熟理工学院这样的应用型本科学校而言，推进信息技术与教育教学的深度融合，既是学校内涵建设的方向和目标，又是深化教学改革，转变应用型人才培养模式的途径之一。
翻转课堂是信息技术与学习理论深度融合的典范，近年来成为教育模式改革的热点。[2]
随着信息化的深入开展，信息技术能力成为当今社会对人才的基本要求。各个高校开设大学信息技术这门课，目的是在大学生中特别是非计算机专业大学生中普及计算机基础知识和基本操作技能，提高大学生的信息处理及继续学习能力。
1 研究背景
1.1 翻转课堂的概念
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的，也常被翻译成 “反转课堂”或“颠倒课堂”。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
翻转课堂的实质是是对传统课堂教学模式的革命。传统的课堂模式是以传授知识为主要过程，以班级授课制为主要形式的教学模式。它以赫尔巴特教育学的“三个中心”为代表，即教师中心、教材中心、课堂中心。这种传统的课堂教学模式有一定的稳定性，一直是全球范围的主要教学模式。随着信息化时代的到来，常态教学模式的稳定性被打破了，传统的课堂教学模式不适应信息时代的需求，于是形成了以信息技术为背景的，以学生的自主学习为主要特征的现代课堂教学模式。[3]
1.2 大学信息技术课程教学现状和面临的挑战
1.2.1 学生信息技术能力差异大
随着教育信息化的推进，全国各地有很多地区在中、小学阶段就开出了信息技术课程。但是由于各地信息化发展程度不一样、对课程重视的程度也不一样，造成学生信息技术能力差异巨大的现状。大学开设大学信息技术这门课时，有的学生觉得理论知识太落后，与时代发展脱节，实验操作太简单，需要加深难度；有的学生觉得理论知识内容多难理解，实验操作要掌握的软件操作内容太复杂难以跟上进度。学生能力的巨大差异让教师难以满足所有学生的需求，造成学生的不满，打击教师研究教学的积极性。
1.2.2 新技术发展快，课程内容系统庞大
大学信息技术课程内容覆盖知识面广，包括硬件、软件、网络的计算机相关的各个方面的知识。并且随着信息技术不断快速发展，新知识、新技术层出不穷，老师想要把课上得更生动、更具吸引力，需要储备大量知识储备，这对于课务繁重、相对脱离专业研究背景的基础课教师而言无疑是非常大的挑战。
1.2.3不同专业学生对大学信息技术课程内容需求不一样
目前，常熟理工学院开设的大学信息技术课程对所有非计算机专业的学生实行内容一刀切，即内容安排一致。这样的安排满足了课程从整体上普及信息技术基础知识、基础操作的基本目标，但却没法满足各个专业对信息技术知识和技能的不同需求，信息技术作为信息处理工具为专业服务的作用不能充分发挥，不利于后续专业学习。
2 《大学信息技术》翻转课堂探索
2.1 实施翻转课堂的条件
一方面，翻转课堂最显著的特征是颠倒了传统的教学流程。学生在课前需要通过观看视频等各种资料学习新知识，难以理解的问题可以反复观看，实在不会的问题还可以跟同学讨论或向老师反馈。这就需要学生具有较强自主学习能力和自我管理能力；另一方面，教师在教学过程角色也发生了变化。原来是教授知识的主体，在课堂上给学生讲授知识，在翻转课堂的教学流程中，教师的主要工作变成课前为学生准备形式多样、内容丰富学习资源，课上引导学生思考、为学生答疑解惑，与学生共同解决问题。这需要教师具有较强的设计、组织、管理能力；最后，翻转模式得以实施，得益于现代信息技术的发展，稳定成熟的网络学习平台是翻转课堂实施的充分条件。
2.2 大学信息技技术课程实施翻转课堂的可行性
从多年的大学信息技术课程教学实践看，这门课程具备实施翻转课堂的基本条件，具有可行性。
首先，大部分学生都具备一定的信息技术能力，比如能够比较熟练的完成Windows系统基本操作，打开各种网络平台，浏览视频、文字、图像等多媒体的信息。其次，我校担任大学信息技术课程的老师主要是计算机学院基础部的老师，担任这么课程教龄大多都十年以上，信息技术能力比较强，既能通过网络查找下载适合的课程资源，也能胜任一般的教学资源制作、发布、维护教学平台的工作。再次，我校的信息化建设一直处于同等高校的领先水平，早已引入毕博数字教学平台为教学服务。最后，大学信息技术课程中的很多内容本身具有一定的趣味性，能够吸引学生进行自主学习。
2.3 翻转课堂实施的主要目标和基本思路
我校大学信息技术课程实施翻转课堂的主要目标是在原有课程建设的基础上进一步深入课程改革、完善及充分利用毕博平台资源，在现有教学环节中注入“翻转课堂”教学理念因子，对课程中的重点、难点尝试“翻转课堂”式教学方法。开展建设的基本思路是：
2.3.1深化课程改革
更新教学内容，教学内容积极整合优秀教学成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求；以教材建设为基础，结合教学实际，完成立体化教材体系，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库等构成的立体化教材；改进教学方法与手段，遵循“启发式”的教学原则，多样化的教学方法，讲授和討论相结合，力求用学生乐于接受的逻辑和形式开展教学，优化教学管理。 2.3.2完善毕博平台
把更新后的试题库、课程PPT课件、微课教学视频等多样化、多媒体的教学资源通过毕博平台发布到网上。学生可以通过毕博平台获取这些资源进行自主学习，教师可以在平台上进行教学管理，教师与学生可以在毕博平台通过答疑讨论等方式进行互动。通过毕博平台的建设和使用，实现教学资源共享、教学互动的网络化，课程考核电子化。
2.3.3尝试混合模式开展课程
课程展开的基本流程是：教师把微课视频材料、课程PPT等资料通过毕博教学管理平台发布给学生，引导学生在毕博平台上通过文字、视频、PPT等教学资料，提前学习相关知识的重点难点；然后在实体课堂教学中回答学生的问题。教师通过线上线下的作业布置、答疑讨论、测试考试等手段了解学生对知识点的掌握情况，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据学生对知识掌握程度和学生的需求调整教学策略，提高教学效果。
2.4 大学信息技术翻转课堂的实施策略
适合的实施策略是有效实施翻转课堂的保证。当前本校在大学信息技术课程的翻转课堂探索过程中，尝试如下的实施策略。
2.4.1局部翻转策略
总体来说，理工类的课程由于其技术型比较强，比较适合进行翻转模式教学。我校大学信息技术课程分为理论和实验两个部分的内容。理论部分主要讲授信息技术的主要原理，实验部分主要是信息技术工具的操作。需要记忆、技术操作类的知识比较适合学生通过浏览视频的方式自主学习，而一些原理、需要展开、分析、讨论类的知识更需要教师在课上进行讲授。
另一方面，实现翻转，需要学生具有较强的自学能力和自我管理能力，对学生能力有较高要求。实现课堂完全翻转对能力较差学生来说无疑是增加了学习负担，也达不到好的效果。
所以我校大学信息技术课程实践的是传统教学模式和翻转教学模式相结合的混合教学模式，即根据教学内容特点及学生能力表现实行局部翻转。
2.4.2逐步翻转策略
实现课堂翻转，教师和学生角色需要重新定位。学生处于学习主体地位，教师是学生学习的引导者、推动者、共同学习的伙伴。要适应这样的转变，学生要逐步提高自己的信息技术能力、自主学习能力、自主管理能力，教师除了正常的备课，还需要准备丰富的资料，提高自身的鉴别、评价、组织、引导能力。教师和学生能力的提升是一个反复实践、不断磨练的过程，不能一蹴而就。
因此，翻转课堂的实现适合逐步推进的策略，少数能力较强、精力充沛的教师在部分学习能力较强的班级中首先展开小部分内容翻转，逐步过渡到全面展开。这样既不会给教师和学生加重工作和学习负担，又能切实开展翻转课堂模式的探索。
3 结束语
翻转课堂作为一种新型教学模式有利于解决教学中“因材施教”的问题，有利于促进学生和教师能力的提升，有利于提升课程学习效果。我校大学信息技术课程密切配合常规教学模式，积极尝试、运用这种新的教学模式，希望通過混合教学模式实践探索，摸索本校教学模式改革的新途径。
参考文献：
[1] 刘艳丽.翻转课堂：应如何实现有效翻转[J].中国高等教育，2015（19）：57-59.
[2] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].教学研究，2016（1）：59-63.
[3] 王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016，37（8）：53-59.
[4] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.
关键词：翻转课堂；大学信息技术；教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）17-0163-02
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位的创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。[1]对于常熟理工学院这样的应用型本科学校而言，推进信息技术与教育教学的深度融合，既是学校内涵建设的方向和目标，又是深化教学改革，转变应用型人才培养模式的途径之一。
翻转课堂是信息技术与学习理论深度融合的典范，近年来成为教育模式改革的热点。[2]
随着信息化的深入开展，信息技术能力成为当今社会对人才的基本要求。各个高校开设大学信息技术这门课，目的是在大学生中特别是非计算机专业大学生中普及计算机基础知识和基本操作技能，提高大学生的信息处理及继续学习能力。
1 研究背景
1.1 翻转课堂的概念
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的，也常被翻译成 “反转课堂”或“颠倒课堂”。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
翻转课堂的实质是是对传统课堂教学模式的革命。传统的课堂模式是以传授知识为主要过程，以班级授课制为主要形式的教学模式。它以赫尔巴特教育学的“三个中心”为代表，即教师中心、教材中心、课堂中心。这种传统的课堂教学模式有一定的稳定性，一直是全球范围的主要教学模式。随着信息化时代的到来，常态教学模式的稳定性被打破了，传统的课堂教学模式不适应信息时代的需求，于是形成了以信息技术为背景的，以学生的自主学习为主要特征的现代课堂教学模式。[3]
1.2 大学信息技术课程教学现状和面临的挑战
1.2.1 学生信息技术能力差异大
随着教育信息化的推进，全国各地有很多地区在中、小学阶段就开出了信息技术课程。但是由于各地信息化发展程度不一样、对课程重视的程度也不一样，造成学生信息技术能力差异巨大的现状。大学开设大学信息技术这门课时，有的学生觉得理论知识太落后，与时代发展脱节，实验操作太简单，需要加深难度；有的学生觉得理论知识内容多难理解，实验操作要掌握的软件操作内容太复杂难以跟上进度。学生能力的巨大差异让教师难以满足所有学生的需求，造成学生的不满，打击教师研究教学的积极性。
1.2.2 新技术发展快，课程内容系统庞大
大学信息技术课程内容覆盖知识面广，包括硬件、软件、网络的计算机相关的各个方面的知识。并且随着信息技术不断快速发展，新知识、新技术层出不穷，老师想要把课上得更生动、更具吸引力，需要储备大量知识储备，这对于课务繁重、相对脱离专业研究背景的基础课教师而言无疑是非常大的挑战。
1.2.3不同专业学生对大学信息技术课程内容需求不一样
目前，常熟理工学院开设的大学信息技术课程对所有非计算机专业的学生实行内容一刀切，即内容安排一致。这样的安排满足了课程从整体上普及信息技术基础知识、基础操作的基本目标，但却没法满足各个专业对信息技术知识和技能的不同需求，信息技术作为信息处理工具为专业服务的作用不能充分发挥，不利于后续专业学习。
2 《大学信息技术》翻转课堂探索
2.1 实施翻转课堂的条件
一方面，翻转课堂最显著的特征是颠倒了传统的教学流程。学生在课前需要通过观看视频等各种资料学习新知识，难以理解的问题可以反复观看，实在不会的问题还可以跟同学讨论或向老师反馈。这就需要学生具有较强自主学习能力和自我管理能力；另一方面，教师在教学过程角色也发生了变化。原来是教授知识的主体，在课堂上给学生讲授知识，在翻转课堂的教学流程中，教师的主要工作变成课前为学生准备形式多样、内容丰富学习资源，课上引导学生思考、为学生答疑解惑，与学生共同解决问题。这需要教师具有较强的设计、组织、管理能力；最后，翻转模式得以实施，得益于现代信息技术的发展，稳定成熟的网络学习平台是翻转课堂实施的充分条件。
2.2 大学信息技技术课程实施翻转课堂的可行性
从多年的大学信息技术课程教学实践看，这门课程具备实施翻转课堂的基本条件，具有可行性。
首先，大部分学生都具备一定的信息技术能力，比如能够比较熟练的完成Windows系统基本操作，打开各种网络平台，浏览视频、文字、图像等多媒体的信息。其次，我校担任大学信息技术课程的老师主要是计算机学院基础部的老师，担任这么课程教龄大多都十年以上，信息技术能力比较强，既能通过网络查找下载适合的课程资源，也能胜任一般的教学资源制作、发布、维护教学平台的工作。再次，我校的信息化建设一直处于同等高校的领先水平，早已引入毕博数字教学平台为教学服务。最后，大学信息技术课程中的很多内容本身具有一定的趣味性，能够吸引学生进行自主学习。
2.3 翻转课堂实施的主要目标和基本思路
我校大学信息技术课程实施翻转课堂的主要目标是在原有课程建设的基础上进一步深入课程改革、完善及充分利用毕博平台资源，在现有教学环节中注入“翻转课堂”教学理念因子，对课程中的重点、难点尝试“翻转课堂”式教学方法。开展建设的基本思路是：
2.3.1深化课程改革
更新教学内容，教学内容积极整合优秀教学成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求；以教材建设为基础，结合教学实际，完成立体化教材体系，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库等构成的立体化教材；改进教学方法与手段，遵循“启发式”的教学原则，多样化的教学方法，讲授和討论相结合，力求用学生乐于接受的逻辑和形式开展教学，优化教学管理。 2.3.2完善毕博平台
把更新后的试题库、课程PPT课件、微课教学视频等多样化、多媒体的教学资源通过毕博平台发布到网上。学生可以通过毕博平台获取这些资源进行自主学习，教师可以在平台上进行教学管理，教师与学生可以在毕博平台通过答疑讨论等方式进行互动。通过毕博平台的建设和使用，实现教学资源共享、教学互动的网络化，课程考核电子化。
2.3.3尝试混合模式开展课程
课程展开的基本流程是：教师把微课视频材料、课程PPT等资料通过毕博教学管理平台发布给学生，引导学生在毕博平台上通过文字、视频、PPT等教学资料，提前学习相关知识的重点难点；然后在实体课堂教学中回答学生的问题。教师通过线上线下的作业布置、答疑讨论、测试考试等手段了解学生对知识点的掌握情况，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据学生对知识掌握程度和学生的需求调整教学策略，提高教学效果。
2.4 大学信息技术翻转课堂的实施策略
适合的实施策略是有效实施翻转课堂的保证。当前本校在大学信息技术课程的翻转课堂探索过程中，尝试如下的实施策略。
2.4.1局部翻转策略
总体来说，理工类的课程由于其技术型比较强，比较适合进行翻转模式教学。我校大学信息技术课程分为理论和实验两个部分的内容。理论部分主要讲授信息技术的主要原理，实验部分主要是信息技术工具的操作。需要记忆、技术操作类的知识比较适合学生通过浏览视频的方式自主学习，而一些原理、需要展开、分析、讨论类的知识更需要教师在课上进行讲授。
另一方面，实现翻转，需要学生具有较强的自学能力和自我管理能力，对学生能力有较高要求。实现课堂完全翻转对能力较差学生来说无疑是增加了学习负担，也达不到好的效果。
所以我校大学信息技术课程实践的是传统教学模式和翻转教学模式相结合的混合教学模式，即根据教学内容特点及学生能力表现实行局部翻转。
2.4.2逐步翻转策略
实现课堂翻转，教师和学生角色需要重新定位。学生处于学习主体地位，教师是学生学习的引导者、推动者、共同学习的伙伴。要适应这样的转变，学生要逐步提高自己的信息技术能力、自主学习能力、自主管理能力，教师除了正常的备课，还需要准备丰富的资料，提高自身的鉴别、评价、组织、引导能力。教师和学生能力的提升是一个反复实践、不断磨练的过程，不能一蹴而就。
因此，翻转课堂的实现适合逐步推进的策略，少数能力较强、精力充沛的教师在部分学习能力较强的班级中首先展开小部分内容翻转，逐步过渡到全面展开。这样既不会给教师和学生加重工作和学习负担，又能切实开展翻转课堂模式的探索。
3 结束语
翻转课堂作为一种新型教学模式有利于解决教学中“因材施教”的问题，有利于促进学生和教师能力的提升，有利于提升课程学习效果。我校大学信息技术课程密切配合常规教学模式，积极尝试、运用这种新的教学模式，希望通過混合教学模式实践探索，摸索本校教学模式改革的新途径。
参考文献：
[1] 刘艳丽.翻转课堂：应如何实现有效翻转[J].中国高等教育，2015（19）：57-59.
[2] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].教学研究，2016（1）：59-63.
[3] 王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016，37（8）：53-59.
[4] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.