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摘 要 化学语言表达能力，是化学素质教育中要求的重要能力之一。它的高低直接影响着学生化学学习的好坏。
关键词 化学表达能力
一、培养化学语言表达能力的重要性
1、熟练掌握化学语言是学好化学的前提
化学语言表达能力是培养学生化学素养的关键环节之一。化学语言有其规范性，有约定俗成的规律和标准，特别是化学用语作为国际通用语言，使用者必须遵从有关规定。
2、重视《初中化学课程标准》中化学语言表达能力的要求
首先，培养化学语言表达能力有利于培养学生的创新精神。发展学生语言表达能力是培养学生创新精神和创新能力的起点，教师应该要求学生把化学知识用专业语言规范、准确地表达出来。其次，培养化学语言表达能力有利于“以学生为本”教学思想的体现。学生是学习的主体，新教材充分注意到学生这个主体学习过程中的主动性和参与性。
3、化学语言表达能力成为当前考试重点考查的能力之一
从历年中考评卷分析与启示看出：
（1）中考评分细节特别注意化学语言表达的正确性。近几年的评卷规则中明确指出：化学专用名词出现错误，扣分；方程式不配平，不给分；漏写反应条件，扣分；有机物结构简式或化学方程式中的结构简式只要有多写或少写氢原子或其他原子，不给分；结构简式或化学方程式中的化学链连接错误的，不给分；等等。
（2）中考加强对实验考察，实验题注重表达规范科学，凸现文字表达能力技能的重要性。
近年来，实验考试题的比重逐渐增加，赋分也比较高，而考生在实验题上得分普遍不高，主要原因在于动手少，对实验中各装置的功能缺少认识，分析问题的思辨能力差。同时缺乏准确科学的语言表达能力。所以，科学、准确的语言文字表达既是最大的教学实际要求，也是考试的“瓶颈”。
二、初中生化学表达能力的培养策略
1、充分发挥教师的表率作用
教师的教学语言对学生表达能力的影响是显而易见的。这是因为教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生，而学生也只有在理解教师所讲内容的基础上，通过自己的思维活动加以消化，才能掌握所学知识。教师的教学语言要具有科学性、启发性、教育性、艺术性。如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清，那么，传输给学生的只能是一些模糊的甚至是错误的信息，当学生把这些信息以语言或文字的形式反馈出来时，就难免会出现错误。如对概念、定理、事实等的表态要科学规范，避免一些不规范的习惯说法。如“二氧化碳比空气重”要准确表达为“二氧化碳的密度比空气大”等，给学生良好的示范作用。苏霍姆林斯基曾经说过：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因此，培养学生的表达能力，首先要求教师自身要有较高的语言修养，不但讲课时语言要准确规范，富有启发性，而且板书的设计也力求简练、严谨、有条理，并体现出知识的内在联系和知识体系。只有树立良好的榜样，才能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中提高表达能力。
2、创设问题情境，培养学生“化学表述”能力
课堂是教学的主阵地，是学生学会学习的重要场所，同样也是让学生学会表达化学的最佳舞台。在课堂中，应把“讲”的机会尽可能让给学生，教师只是以一个积极参与者的身份溶入到学生的课堂中，力争使课堂成为学生的“学”堂与“讲”堂，让学生在“讲”堂中不断锤炼自己，以训练他们化学表达能力。
要让课堂成为学生的 “讲”堂，教学过程中问题情境的设计是关键，问题的设计应兼顾学生实际掌握知识的水平，设计的问题既不能造成只让学生回答对或不对、是或不是的被动情形，也不能形成只有少数同学讲，而其余同学则无“语”可讲的尴尬局面。学生回答问题时，不要让学生说半截话或大概意思，而要鼓励学生用化学语言表达出自己完整的思想，并注意及时纠正学生在表述中的不准确或錯误的地方。一个学生回答完毕后可以由其他学生相互补充，有时甚至对不同的意见进行争辩。这样，在不断地“听”、“说”中巩固所学知识，训练表达能力。
小组讨论作为合作学习的一种方式，也是课堂上训练学生表达能力的重要方式之一。在化学课堂教学中，设计学生感兴趣的话题、设计多样的活动形式、合理的小组模式以及适度的监督机制是小组学习合作成功的前提。在小组讨论中教师要巧妙控制，不能让有些学生讨论时浮于表面，更不可以把小组讨论变成闲聊，或应组织学生在本小组内广泛发言。为确保学生的参与度，可在每一小组确立一名成绩较好的同学为组长，当小组内部发言踊跃时采用自由发挥式，当小组内部较为沉闷或较乱时组长要调节控制。在讨论中，要求学生指出他人表达上的错误，并予以纠正；也可以让学生互相补充，对不同意见进行争辩，形成正确认识。小组合作学习可让学生的思维相互碰撞，从而在碰撞中突破重难点、生成新知识、逐步学会正确的化学表达。
课堂教学中最后的小结时，可以由学生代替教师总结本节课的主要内容及本节课的收获，教师及时给予纠正和补充。这样学生在整理知识的过程中更加牢固地掌握知识，同时又训练了口头表达能力。
3、加强对实验及其结果和结论准确表述的方法指导
语言虽是直接和思维联系的，但是具有较好的思维能力，不一定就有好的表达能力，指导学生如何在实验现象的描述，解释产生现象的化学原理的选择、分析实验现象与化学原理之间的相互关系等等方面的阐述应做到准确、明了、简洁、全面。在教学实践中至少应做到“三多”，即：①多复述，引导学生多次复述教材实验的结果和结论。②多进行提问，在做实验时，老师有意多进行提问，要求学生根据实验回答问题，要求简述实验过程中的结果、分析实验结论等。③多讨论，给学生各抒己见的空间，引导学生展开激烈讨论，让学生在讨论中取长补短，在教师的指导下纠正自身存在的不足。实验是学习化学的基础，有人说，没有实验就没有化学。可见，实验在化学学习中所占的比重之大，借助实验训练学生的“化学的表达能力”。
关键词 化学表达能力
一、培养化学语言表达能力的重要性
1、熟练掌握化学语言是学好化学的前提
化学语言表达能力是培养学生化学素养的关键环节之一。化学语言有其规范性，有约定俗成的规律和标准，特别是化学用语作为国际通用语言，使用者必须遵从有关规定。
2、重视《初中化学课程标准》中化学语言表达能力的要求
首先，培养化学语言表达能力有利于培养学生的创新精神。发展学生语言表达能力是培养学生创新精神和创新能力的起点，教师应该要求学生把化学知识用专业语言规范、准确地表达出来。其次，培养化学语言表达能力有利于“以学生为本”教学思想的体现。学生是学习的主体，新教材充分注意到学生这个主体学习过程中的主动性和参与性。
3、化学语言表达能力成为当前考试重点考查的能力之一
从历年中考评卷分析与启示看出：
（1）中考评分细节特别注意化学语言表达的正确性。近几年的评卷规则中明确指出：化学专用名词出现错误，扣分；方程式不配平，不给分；漏写反应条件，扣分；有机物结构简式或化学方程式中的结构简式只要有多写或少写氢原子或其他原子，不给分；结构简式或化学方程式中的化学链连接错误的，不给分；等等。
（2）中考加强对实验考察，实验题注重表达规范科学，凸现文字表达能力技能的重要性。
近年来，实验考试题的比重逐渐增加，赋分也比较高，而考生在实验题上得分普遍不高，主要原因在于动手少，对实验中各装置的功能缺少认识，分析问题的思辨能力差。同时缺乏准确科学的语言表达能力。所以，科学、准确的语言文字表达既是最大的教学实际要求，也是考试的“瓶颈”。
二、初中生化学表达能力的培养策略
1、充分发挥教师的表率作用
教师的教学语言对学生表达能力的影响是显而易见的。这是因为教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生，而学生也只有在理解教师所讲内容的基础上，通过自己的思维活动加以消化，才能掌握所学知识。教师的教学语言要具有科学性、启发性、教育性、艺术性。如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清，那么，传输给学生的只能是一些模糊的甚至是错误的信息，当学生把这些信息以语言或文字的形式反馈出来时，就难免会出现错误。如对概念、定理、事实等的表态要科学规范，避免一些不规范的习惯说法。如“二氧化碳比空气重”要准确表达为“二氧化碳的密度比空气大”等，给学生良好的示范作用。苏霍姆林斯基曾经说过：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因此，培养学生的表达能力，首先要求教师自身要有较高的语言修养，不但讲课时语言要准确规范，富有启发性，而且板书的设计也力求简练、严谨、有条理，并体现出知识的内在联系和知识体系。只有树立良好的榜样，才能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中提高表达能力。
2、创设问题情境，培养学生“化学表述”能力
课堂是教学的主阵地，是学生学会学习的重要场所，同样也是让学生学会表达化学的最佳舞台。在课堂中，应把“讲”的机会尽可能让给学生，教师只是以一个积极参与者的身份溶入到学生的课堂中，力争使课堂成为学生的“学”堂与“讲”堂，让学生在“讲”堂中不断锤炼自己，以训练他们化学表达能力。
要让课堂成为学生的 “讲”堂，教学过程中问题情境的设计是关键，问题的设计应兼顾学生实际掌握知识的水平，设计的问题既不能造成只让学生回答对或不对、是或不是的被动情形，也不能形成只有少数同学讲，而其余同学则无“语”可讲的尴尬局面。学生回答问题时，不要让学生说半截话或大概意思，而要鼓励学生用化学语言表达出自己完整的思想，并注意及时纠正学生在表述中的不准确或錯误的地方。一个学生回答完毕后可以由其他学生相互补充，有时甚至对不同的意见进行争辩。这样，在不断地“听”、“说”中巩固所学知识，训练表达能力。
小组讨论作为合作学习的一种方式，也是课堂上训练学生表达能力的重要方式之一。在化学课堂教学中，设计学生感兴趣的话题、设计多样的活动形式、合理的小组模式以及适度的监督机制是小组学习合作成功的前提。在小组讨论中教师要巧妙控制，不能让有些学生讨论时浮于表面，更不可以把小组讨论变成闲聊，或应组织学生在本小组内广泛发言。为确保学生的参与度，可在每一小组确立一名成绩较好的同学为组长，当小组内部发言踊跃时采用自由发挥式，当小组内部较为沉闷或较乱时组长要调节控制。在讨论中，要求学生指出他人表达上的错误，并予以纠正；也可以让学生互相补充，对不同意见进行争辩，形成正确认识。小组合作学习可让学生的思维相互碰撞，从而在碰撞中突破重难点、生成新知识、逐步学会正确的化学表达。
课堂教学中最后的小结时，可以由学生代替教师总结本节课的主要内容及本节课的收获，教师及时给予纠正和补充。这样学生在整理知识的过程中更加牢固地掌握知识，同时又训练了口头表达能力。
3、加强对实验及其结果和结论准确表述的方法指导
语言虽是直接和思维联系的，但是具有较好的思维能力，不一定就有好的表达能力，指导学生如何在实验现象的描述，解释产生现象的化学原理的选择、分析实验现象与化学原理之间的相互关系等等方面的阐述应做到准确、明了、简洁、全面。在教学实践中至少应做到“三多”，即：①多复述，引导学生多次复述教材实验的结果和结论。②多进行提问，在做实验时，老师有意多进行提问，要求学生根据实验回答问题，要求简述实验过程中的结果、分析实验结论等。③多讨论，给学生各抒己见的空间，引导学生展开激烈讨论，让学生在讨论中取长补短，在教师的指导下纠正自身存在的不足。实验是学习化学的基础，有人说，没有实验就没有化学。可见，实验在化学学习中所占的比重之大，借助实验训练学生的“化学的表达能力”。