体验，是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。体验式学习与传统式训练的最大区别在于，前者以学为主（学生为中心），后者以教为主（教师为中心）。要使训练有效，培训的主体必须是学生而非教师，正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。因此，“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。
　　小学体验学习包含如下特征：一是尊重儿童的主体性，体验学习别人代替不了；二是实践，只有通过实践才能真切地体验，要重视实践；三是应采用多种多样、生动活泼的形式。在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，采用多种多样、生动活泼的形式，促进学生感受数学、体验数学、理解数学、发展数学。
　　一、课前体验，感受数学
　　小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性材料。
　　例如，在教学生认识钟面时，课前可以给学生布置任务，每人设计一个“钟面”。鼓励全班同学回家后行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作一个钟面，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中能够学到很多知识。这样在正式上钟面这一课时，原本感觉很难讲授的知识，因为学生已经在课前得到体验，就显得很轻松了。学生还可能会向老师提出超出本节内容的东西。正是因为有了课前的这些亲身体验，学生上课时思路打开了，创新的火花得以闪耀。
　　二、课堂体验，理解数学
　　教育是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和创新能力具有重要意义。
　　例如，一位教师在教学“百分数的意义”时。老师与学生一起玩投篮游戏。老师记录出：X老师投球数50下，投中数43下；丁同学，投20下。中了18下；虞同学，投了25下，中了22下。然后提出问题：谁的投篮水平高呢？学生经讨论后，得出一个结论：把投球数与投中数同时扩大后再比较。43/50=86/100；18/20=90/100；22/25=88/100这时，所有学生都同意：丁同学的水平高。于是，教师适时引入了新课的学习。
　　本课教学时，教师与学生一起玩投篮游戏，用这种学生非常熟悉的生活情境引入新课，学生在活动中切身体验到判断投篮水平的高低与比率的关系。为后面的学习奠定了坚实的基础，学生学起来特有劲，在这种体验基础之上的教学，学生的创新意识也能得到浇灌，创新的思维也能得以提高。
　　三、课后体验，发展数学
　　《21世纪中国数学教育展望》中指出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。因此，在课堂教学后，可以布置一些实践性的作业，让学生在实践活动中继续体验。在“玩”中，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩”中自觉地再现课堂上所学的知识，自觉地运用有关知识、方法和技能去解决一些问题，在解决问题的过程中还能激发学生的创造性思维。所以课后“玩”的过程也是一个体验的过程，创造的过程。
　　例如，在教学圆柱体的认识后，课后可以布置动手做圆柱的实践性作业。学生在动手操作的过程中进一步体验到了圆柱的特征。在做圆柱的过程中通过观察、思考，还能进一步感受到课堂上没有认识到的一些新的发现，丰富了对圆柱的感性认识，为后续学习打好了基础，也为创新提供了有力的保证。
　　体验学习充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，采用多种多样、生动活泼的形式，调用各种感官去体验、感受；让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
　　（作者单位：江苏溧阳市社渚中心小学）