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摘要：结合当前的课改实践，本文拟通过对课堂即时性评价的优化，建构起小学语文课堂评价的具体操作策略。
关键词：即时评价；优化；教学实效
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0103
在小学语文课堂上，即时生成的教师口语评价对学生的影响不可低估。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，它都具有不可低估的作用。那么，教师如何在课堂上让即时性口语评价的功能得以淋漓尽致的发挥呢？笔者结合教学实践，阐述建构起优化教师即时性口语评价的具体策略。
一、倾注一个“情”字
教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽厚的态度有效地调控口语评价过程。
1. 赏识激励。语文教师的即时性口语评价应给予学生人文关怀，要善用激励性口语激活不同学生的内在动力，作出评价时应是充满热情、有根有据、措辞得当的。“我真的认不出这是你的字，进步太大了！”——这是对进步由衷的肯定；“你能举手回答真了不起！但就这样坐下了，會失去一个表现自己的机会。老师相信你，你一定能回答出来的！”——这是对站起来却又不知所措的真挚提示。
2. 饱含尊重。学生除了渴望被赞赏外，还希望从教师那得到尊重、宽容和教诲。因此即时性口语评价除了具有激励性以外，还应该饱含自身的情感体验和情感关注，以富有真切情感的评价来促进学生知识、能力、情感的建构。例如，用排比让即时性口语评价涌动情感激流——“听了你的朗读，大家好像也来到了小河边，月亮湾的水真清啊！清得可以看见水中游动的鱼儿；月亮湾的水真静啊！静得可以看见水面上倒映的小桥、绿树和青山；月亮湾的水真美啊！美得让我们仿佛进入了一个童话世界。”
二、把握一个“度”字
课堂上一味的鼓励会使孩子滋长自满心理，应把握一个“度”，恰如其分地褒奖，防止语言苍白，避免言过其实。
1. 准确得体。即时性口语评价应根据学生的回答客观、准确地指出长短，既对表现出色之处给予肯定，又有针对性地给以提醒与纠正。像“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……正是这些准确得体的口语评价使得学生扬长避短，明了朗读需要快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，更需要反复练习。
2. 把握尺度。学生生活在群体中，总是有意无意地与人比较着，教师应注意口语评价的巧妙性，以保护每位学生的自尊。面对出类拔萃的表现，教师可以将其与学生心目中无所不知、无所不能的教师进行比较：“你真会思考，这个问题老师也没想到。”面对课堂上的弱势群体，教师可以对否定作艺术化的处理：“刚才这位同学读错的字挺难读的，如果让你来读，也未必能读对，一起来读一读，记住它。”
3. 掌握火候。一堂语文课需要教师以其富有情感的即时性口语评价渲染，创设一种富有感染力的情境，不断为课堂“升温”，从而使学生有向高处攀登的动力。如组织学《春风吹》时，因为以读贯穿始终，整堂课针对朗读的即时性口语评价也不断“升温”：课始给学习困难生机会，并送上一句：“你第一遍就能读得比较正确，很不错！”排解其畏难情绪。等到渐入高潮，练习感情朗读时，即时性口语评价也臻于“高温”：“你读得真棒，让我们仿佛沐浴到了春风的柔和亲切！”使得学生的成就感达到了“高温”。
三、体现一个“导”字
即时性口语评价不能追求表面热闹，教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感，在层层推进的情感中与教材产生共鸣……
1. 随机应变。《丑小鸭》课近尾声，在其他同学尽情赞美着天鹅时，一学生漫不经心地说：“我觉得没什么好高兴的，它本来就是天鹅蛋孵出来的，长大了当然就是天鹅了！”顿时，教室一片寂然。从自然生理的角度解读丑小鸭，显然不是文学的思维、不是童话的价值。但是，让学生仔细地再去读读书，假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多磨难，假如他面对种种困难和挫折害怕了、退缩了，重新回到那个充满嘲笑、充满歧视的鸭窝，那他长大能后成为一只真正的天鹅吗？”一石激起千层浪，教师趁势让学生用自己的语言为那只在充满嘲笑、充满歧视、充满侮辱的环境中成长起来的天鹅画一幅像。课堂上，师生再次动情地诵读起了丑小鸭的美好结局，在即时性口语评价的引导下，学生感受和体验到的是一个精神生命、一个高贵灵魂的成长过程。
2. 指点迷津。不成熟是儿童的特性，他们的认知、情感还不完善，有时难免发生“偏差”，此时就需要教师用即时性评价来引导。一堂作文教学课上，教师让学生想象小军为什么迟到，一学生说：“小军在路上看到一只会说话的小兔，一问才知道是月亮上的玉兔来到了人间，不小心被一辆车轧坏了脚。小军就急忙把玉兔送到医院进行包扎治疗。”教师略一迟疑，马上微笑着说：“你的想象很丰富，也说得很流畅，不过老师建议你最好联系生活实际来思考，不要随意想象，好吗？”因势利导的即时评价，及时修正了学生的认知。
总之，即时性课堂口语评价应该因人而异，因课而导，因时而异，及时把握教学实际，活用评价方法，评价语言的应用服从促进学生语文素养的发展、健全人格的发展这一宗旨。那么，语文课堂将会永远生机盎然。
参考文献：
[1] 陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2015.
[2] 刘显国.语言艺术[M].北京：中国林业出版社，2010.
（作者单位：浙江省瑞安市莘塍第七小学 325200）
关键词：即时评价；优化；教学实效
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0103
在小学语文课堂上，即时生成的教师口语评价对学生的影响不可低估。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，它都具有不可低估的作用。那么，教师如何在课堂上让即时性口语评价的功能得以淋漓尽致的发挥呢？笔者结合教学实践，阐述建构起优化教师即时性口语评价的具体策略。
一、倾注一个“情”字
教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽厚的态度有效地调控口语评价过程。
1. 赏识激励。语文教师的即时性口语评价应给予学生人文关怀，要善用激励性口语激活不同学生的内在动力，作出评价时应是充满热情、有根有据、措辞得当的。“我真的认不出这是你的字，进步太大了！”——这是对进步由衷的肯定；“你能举手回答真了不起！但就这样坐下了，會失去一个表现自己的机会。老师相信你，你一定能回答出来的！”——这是对站起来却又不知所措的真挚提示。
2. 饱含尊重。学生除了渴望被赞赏外，还希望从教师那得到尊重、宽容和教诲。因此即时性口语评价除了具有激励性以外，还应该饱含自身的情感体验和情感关注，以富有真切情感的评价来促进学生知识、能力、情感的建构。例如，用排比让即时性口语评价涌动情感激流——“听了你的朗读，大家好像也来到了小河边，月亮湾的水真清啊！清得可以看见水中游动的鱼儿；月亮湾的水真静啊！静得可以看见水面上倒映的小桥、绿树和青山；月亮湾的水真美啊！美得让我们仿佛进入了一个童话世界。”
二、把握一个“度”字
课堂上一味的鼓励会使孩子滋长自满心理，应把握一个“度”，恰如其分地褒奖，防止语言苍白，避免言过其实。
1. 准确得体。即时性口语评价应根据学生的回答客观、准确地指出长短，既对表现出色之处给予肯定，又有针对性地给以提醒与纠正。像“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……正是这些准确得体的口语评价使得学生扬长避短，明了朗读需要快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，更需要反复练习。
2. 把握尺度。学生生活在群体中，总是有意无意地与人比较着，教师应注意口语评价的巧妙性，以保护每位学生的自尊。面对出类拔萃的表现，教师可以将其与学生心目中无所不知、无所不能的教师进行比较：“你真会思考，这个问题老师也没想到。”面对课堂上的弱势群体，教师可以对否定作艺术化的处理：“刚才这位同学读错的字挺难读的，如果让你来读，也未必能读对，一起来读一读，记住它。”
3. 掌握火候。一堂语文课需要教师以其富有情感的即时性口语评价渲染，创设一种富有感染力的情境，不断为课堂“升温”，从而使学生有向高处攀登的动力。如组织学《春风吹》时，因为以读贯穿始终，整堂课针对朗读的即时性口语评价也不断“升温”：课始给学习困难生机会，并送上一句：“你第一遍就能读得比较正确，很不错！”排解其畏难情绪。等到渐入高潮，练习感情朗读时，即时性口语评价也臻于“高温”：“你读得真棒，让我们仿佛沐浴到了春风的柔和亲切！”使得学生的成就感达到了“高温”。
三、体现一个“导”字
即时性口语评价不能追求表面热闹，教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感，在层层推进的情感中与教材产生共鸣……
1. 随机应变。《丑小鸭》课近尾声，在其他同学尽情赞美着天鹅时，一学生漫不经心地说：“我觉得没什么好高兴的，它本来就是天鹅蛋孵出来的，长大了当然就是天鹅了！”顿时，教室一片寂然。从自然生理的角度解读丑小鸭，显然不是文学的思维、不是童话的价值。但是，让学生仔细地再去读读书，假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多磨难，假如他面对种种困难和挫折害怕了、退缩了，重新回到那个充满嘲笑、充满歧视的鸭窝，那他长大能后成为一只真正的天鹅吗？”一石激起千层浪，教师趁势让学生用自己的语言为那只在充满嘲笑、充满歧视、充满侮辱的环境中成长起来的天鹅画一幅像。课堂上，师生再次动情地诵读起了丑小鸭的美好结局，在即时性口语评价的引导下，学生感受和体验到的是一个精神生命、一个高贵灵魂的成长过程。
2. 指点迷津。不成熟是儿童的特性，他们的认知、情感还不完善，有时难免发生“偏差”，此时就需要教师用即时性评价来引导。一堂作文教学课上，教师让学生想象小军为什么迟到，一学生说：“小军在路上看到一只会说话的小兔，一问才知道是月亮上的玉兔来到了人间，不小心被一辆车轧坏了脚。小军就急忙把玉兔送到医院进行包扎治疗。”教师略一迟疑，马上微笑着说：“你的想象很丰富，也说得很流畅，不过老师建议你最好联系生活实际来思考，不要随意想象，好吗？”因势利导的即时评价，及时修正了学生的认知。
总之，即时性课堂口语评价应该因人而异，因课而导，因时而异，及时把握教学实际，活用评价方法，评价语言的应用服从促进学生语文素养的发展、健全人格的发展这一宗旨。那么，语文课堂将会永远生机盎然。
参考文献：
[1] 陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2015.
[2] 刘显国.语言艺术[M].北京：中国林业出版社，2010.
（作者单位：浙江省瑞安市莘塍第七小学 325200）