论文部分内容阅读
摘 要：我国大学生性教育应融会贯通在体育、心理学、思想政治、文学艺术等多门公共课程里，以减轻课时紧张和学生负担，提高教学实效，培养大学生良好性心理和健康性行为，提高大学生性道德文明素养、性审美能力。
关键词：多课程实施大学生性教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)11(b)-0000-00
世界高校性教育没有统一的课程内容和模式可供借鉴，而性教育又是终生、全方位（知识和人格教育）、意义重大的教育。根据我国高校性教育实际，大学生性教育融会贯通在大一和大二两个阶段的多门公共课程里。
1国外大学生性教育
1.1瑞典
瑞典性教育体制完善，堪称典范，如高校设立了性教育与咨询机构，制定了性教育指导纲要及相应的法律法规。在高级学校阶段主要针对13-16岁的学生，性教育在性生理和心理的基础上再次扩大；进入大学后，性教育的话题进一步拓展，性教育内容主要为调整恋爱与人际关系、避孕、性态度和价值观的引导。成效也很显著,全国性病患病率、堕胎率极低。
1.2 美国
20世纪60年代以来，美国大学和许多民间组织参与到性教育师资的培训中来。1960年美国有3所医学院开设有关性教育课程，而到1973年全美114所医学院校中有110所开设性教育课程。80年代中期到90年代，性教育在美国受到空前的重视，“预防”成为性教育的主导思想，积极肯定学校在性教育方面发挥的不可替代的作用。学校性教育开始与艾滋病预防教育结合起来进行。美国31个州制定了本地区性教育的相关政策和方案，性教育课程全面校本化，性教育开始向传统道德回归。
1.3 日本
日本是亚洲国家开展性教育的代表之一。日本青少年的性教育从小学、初中到高中基本完成，所以到大学阶段之后，日本许多大学都以各种形式开展更深层次、丰富多彩的性教育,多以专题讲座、研讨会为主。如横滨国大开设了“性的比较行动学”、“性的心理学”、“青年的性”等九个讲座，东京艺术大学开设了综合性教育的课程,大受学生欢迎，使大学生们掌握了较为全面而科学的性知识。
2 我国大学生性教育的现状
1979年我国《中小学生卫生工作暂行规定》明确提出了对学生“要加强青春期卫生教育”的要求。1993年国家教委发布了文件，提出《大学生健康教育基本要求》，规定应进行“性心理与卫生”的教育。不过这方面的工作一般还只是以讲座形式、在少数高校进行，缺乏系统性与广泛性。此后华南师大、首都师大、华中师大分别开设了性健康教育的选修课程，清华大学连续多年聘请北京医科大学的教师开设大学生性健康教育系列讲座与咨询，目前部分医学院校中已开设了性医学的课程。2002年3月，國内第一部青春期性教育系列教材开始在黑龙江省各级学校试用，教材针对初中、高中、大学等不同年龄段青春期青少年，内容由浅入深，主要有青春期性发育、性心理特点和障碍、性保健和自我保护、性伦理学、婚恋期性教育、性生活避孕、性功能障碍、常见性传播疾病及艾滋病的预防等。它的出版和试用在全国引起广泛关注和讨论。
但我国性教育总体上是“雷声大，雨点小”，依然处于起步发展的阶段。大学生性教育的开展主要在大城市的某些高校中，部分高校最近几年才受到重视。国家重视程度、制度政策、性科学研究、社会观念导向等均存在一定的偏差，大学生性教育的内容和组织形式不够系统完善，各自为阵；师资薄弱，仅是个别教师根据自己的教学和科研兴趣在探索；缺乏完整的课程体系建设，仅作为其它课程的一个章节(如生理学、大学生心理健康)偏重于生理卫生的知识；成效不显著，学生渴望了解性知识，但课堂影响不深刻，与实际相去甚远；“无师自通论”、“封闭保险论”、“救急论”等误区依然存在。
3 多课程中实施大学生性教育的模式
3.1 体育课中的性教育
在目前大学体育综合课、保健课等课程中讲授性解剖、身体发育、自我形象、性交、受精、生育、避孕、自慰、性功能障碍、性传播疾病、性器官皮肤病及生殖健康等。欧美等发达国家很早就关注生殖健康教育作为性教育的一项重要内容。根据1994年国际人口与发展会议上通过的生殖健康定义，让大学生掌握生殖健康的标准和内容为：人们能够有满意而且安全的性生活；有生育能力；可以自由而且负责任地决定生育时间和生育数目；夫妇有权知道和获取他们所选取定的安全、有效、负担得起和可接受的计划生育方法；有权获得生殖健康服务；妇女能够安全地妊娠并生育健康的婴儿。如此才能有助于真正落实体育课必须树立“健康第一”的指导思想。
3.2 心理课中的性教育
根据大学生性心理在各阶段的主要特征，大学生心理课中性教育的内容为：一是良好的性认知，能用科学的性知识解答性困惑，正确认识性的自然属性和社会属性。二是正确的性态度，包括能愉快接纳自我性别角色意识，能恰当表达性欲望（自尊、责任感、符合社会道德和法律等），具有较强的两性交往能力，既能大方与异性交往，又能有所克制，既无性压抑又无性放纵等。三是健康的性行为，包括性欲的满足建立在以爱情为基础的合法婚姻基础之上，能消除抑制及损害性能力和性关系的诸如恐惧、羞耻、罪恶感等不良心理因素。四是性心理障碍的相关知识，包括性身份、性偏好和性取向障碍成因及其治疗方法等。
3.3思想政治课中的性教育
大多数国家都把性道德、性文明（法律）教育作为德育和人格完善的重点。但我国现有的“思想道德教育”方面的专用教材则缺失性道德和性法律教育内容，实为一大缺憾。社会主义性道德教育的内容包括：基本要求是爱情和合法婚姻为性关系的基础，性爱双方必须对后果承担法律义务和道德责任，坚持相爱、自愿、合法、无伤、私密原则；恋爱自主自愿，感情忠贞专一，正确对待失恋；培养婚姻家庭义务感。性法律教育的内容为：性越轨行为包括同居、婚前性行为、婚外恋等；一般违法性行为包括卖淫嫖娼、性侮辱、性骚扰、制作贩卖传播淫秽物品、非法性服务等行为；犯罪性行为包括两大类，一是侵犯人身的性犯罪，包括强奸罪、强制猥亵妇女罪、猥亵儿童罪、拐卖妇女儿童罪、重婚罪、破坏军婚罪等，二是妨害社会管理秩序的性犯罪，即组织、强迫、引诱、容留、介绍卖淫罪和制造、贩卖、传播淫秽物品罪；性的行政、民事、刑事法律调整的有关内容；性伤害的类型及预防。
3.4 文学艺术课里的性教育
“性”是文学艺术的永恒主题，涉性文艺是人类性补偿的主要手段。高校的文学艺术类课程却是不讲、避讳或不挖掘其中的性审美等因素。文艺课程里有五种涉性文艺作品：情爱歌颂型、暴露批判型、客观呈现型、娱乐玩笑型、下流淫秽型等，高层次的艺术家能给受众奉献高境界的涉性文艺作品，引领受众去发掘性的深刻意义和复杂内涵，领略性的美感，而低层次、缺乏社会责任感的作者则可能提供情趣庸俗甚至色情文艺。应引导学生鉴别和欣赏涉性文艺作品，提高学生的审美能力。
作者简介：李丙龙(1977-)，男，甘肃陇南人，四川内江师范学院教科院讲师，硕士研究生，讲师。主要从事高教理论和管理研究。
关键词：多课程实施大学生性教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)11(b)-0000-00
世界高校性教育没有统一的课程内容和模式可供借鉴，而性教育又是终生、全方位（知识和人格教育）、意义重大的教育。根据我国高校性教育实际，大学生性教育融会贯通在大一和大二两个阶段的多门公共课程里。
1国外大学生性教育
1.1瑞典
瑞典性教育体制完善，堪称典范，如高校设立了性教育与咨询机构，制定了性教育指导纲要及相应的法律法规。在高级学校阶段主要针对13-16岁的学生，性教育在性生理和心理的基础上再次扩大；进入大学后，性教育的话题进一步拓展，性教育内容主要为调整恋爱与人际关系、避孕、性态度和价值观的引导。成效也很显著,全国性病患病率、堕胎率极低。
1.2 美国
20世纪60年代以来，美国大学和许多民间组织参与到性教育师资的培训中来。1960年美国有3所医学院开设有关性教育课程，而到1973年全美114所医学院校中有110所开设性教育课程。80年代中期到90年代，性教育在美国受到空前的重视，“预防”成为性教育的主导思想，积极肯定学校在性教育方面发挥的不可替代的作用。学校性教育开始与艾滋病预防教育结合起来进行。美国31个州制定了本地区性教育的相关政策和方案，性教育课程全面校本化，性教育开始向传统道德回归。
1.3 日本
日本是亚洲国家开展性教育的代表之一。日本青少年的性教育从小学、初中到高中基本完成，所以到大学阶段之后，日本许多大学都以各种形式开展更深层次、丰富多彩的性教育,多以专题讲座、研讨会为主。如横滨国大开设了“性的比较行动学”、“性的心理学”、“青年的性”等九个讲座，东京艺术大学开设了综合性教育的课程,大受学生欢迎，使大学生们掌握了较为全面而科学的性知识。
2 我国大学生性教育的现状
1979年我国《中小学生卫生工作暂行规定》明确提出了对学生“要加强青春期卫生教育”的要求。1993年国家教委发布了文件，提出《大学生健康教育基本要求》，规定应进行“性心理与卫生”的教育。不过这方面的工作一般还只是以讲座形式、在少数高校进行，缺乏系统性与广泛性。此后华南师大、首都师大、华中师大分别开设了性健康教育的选修课程，清华大学连续多年聘请北京医科大学的教师开设大学生性健康教育系列讲座与咨询，目前部分医学院校中已开设了性医学的课程。2002年3月，國内第一部青春期性教育系列教材开始在黑龙江省各级学校试用，教材针对初中、高中、大学等不同年龄段青春期青少年，内容由浅入深，主要有青春期性发育、性心理特点和障碍、性保健和自我保护、性伦理学、婚恋期性教育、性生活避孕、性功能障碍、常见性传播疾病及艾滋病的预防等。它的出版和试用在全国引起广泛关注和讨论。
但我国性教育总体上是“雷声大，雨点小”，依然处于起步发展的阶段。大学生性教育的开展主要在大城市的某些高校中，部分高校最近几年才受到重视。国家重视程度、制度政策、性科学研究、社会观念导向等均存在一定的偏差，大学生性教育的内容和组织形式不够系统完善，各自为阵；师资薄弱，仅是个别教师根据自己的教学和科研兴趣在探索；缺乏完整的课程体系建设，仅作为其它课程的一个章节(如生理学、大学生心理健康)偏重于生理卫生的知识；成效不显著，学生渴望了解性知识，但课堂影响不深刻，与实际相去甚远；“无师自通论”、“封闭保险论”、“救急论”等误区依然存在。
3 多课程中实施大学生性教育的模式
3.1 体育课中的性教育
在目前大学体育综合课、保健课等课程中讲授性解剖、身体发育、自我形象、性交、受精、生育、避孕、自慰、性功能障碍、性传播疾病、性器官皮肤病及生殖健康等。欧美等发达国家很早就关注生殖健康教育作为性教育的一项重要内容。根据1994年国际人口与发展会议上通过的生殖健康定义，让大学生掌握生殖健康的标准和内容为：人们能够有满意而且安全的性生活；有生育能力；可以自由而且负责任地决定生育时间和生育数目；夫妇有权知道和获取他们所选取定的安全、有效、负担得起和可接受的计划生育方法；有权获得生殖健康服务；妇女能够安全地妊娠并生育健康的婴儿。如此才能有助于真正落实体育课必须树立“健康第一”的指导思想。
3.2 心理课中的性教育
根据大学生性心理在各阶段的主要特征，大学生心理课中性教育的内容为：一是良好的性认知，能用科学的性知识解答性困惑，正确认识性的自然属性和社会属性。二是正确的性态度，包括能愉快接纳自我性别角色意识，能恰当表达性欲望（自尊、责任感、符合社会道德和法律等），具有较强的两性交往能力，既能大方与异性交往，又能有所克制，既无性压抑又无性放纵等。三是健康的性行为，包括性欲的满足建立在以爱情为基础的合法婚姻基础之上，能消除抑制及损害性能力和性关系的诸如恐惧、羞耻、罪恶感等不良心理因素。四是性心理障碍的相关知识，包括性身份、性偏好和性取向障碍成因及其治疗方法等。
3.3思想政治课中的性教育
大多数国家都把性道德、性文明（法律）教育作为德育和人格完善的重点。但我国现有的“思想道德教育”方面的专用教材则缺失性道德和性法律教育内容，实为一大缺憾。社会主义性道德教育的内容包括：基本要求是爱情和合法婚姻为性关系的基础，性爱双方必须对后果承担法律义务和道德责任，坚持相爱、自愿、合法、无伤、私密原则；恋爱自主自愿，感情忠贞专一，正确对待失恋；培养婚姻家庭义务感。性法律教育的内容为：性越轨行为包括同居、婚前性行为、婚外恋等；一般违法性行为包括卖淫嫖娼、性侮辱、性骚扰、制作贩卖传播淫秽物品、非法性服务等行为；犯罪性行为包括两大类，一是侵犯人身的性犯罪，包括强奸罪、强制猥亵妇女罪、猥亵儿童罪、拐卖妇女儿童罪、重婚罪、破坏军婚罪等，二是妨害社会管理秩序的性犯罪，即组织、强迫、引诱、容留、介绍卖淫罪和制造、贩卖、传播淫秽物品罪；性的行政、民事、刑事法律调整的有关内容；性伤害的类型及预防。
3.4 文学艺术课里的性教育
“性”是文学艺术的永恒主题，涉性文艺是人类性补偿的主要手段。高校的文学艺术类课程却是不讲、避讳或不挖掘其中的性审美等因素。文艺课程里有五种涉性文艺作品：情爱歌颂型、暴露批判型、客观呈现型、娱乐玩笑型、下流淫秽型等，高层次的艺术家能给受众奉献高境界的涉性文艺作品，引领受众去发掘性的深刻意义和复杂内涵，领略性的美感，而低层次、缺乏社会责任感的作者则可能提供情趣庸俗甚至色情文艺。应引导学生鉴别和欣赏涉性文艺作品，提高学生的审美能力。
作者简介：李丙龙(1977-)，男，甘肃陇南人，四川内江师范学院教科院讲师，硕士研究生，讲师。主要从事高教理论和管理研究。