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《新课标》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”写字教育也是素质教育。良好的写字习惯，不仅影响到学生各科的学习，对其终身的为人处世态度的形成也有着极其重要的作用。而低年级写字教学既是启蒙,也是关键。如何让低年级的孩子爱上写字，养成良好的写字习惯，写一手好字呢？笔者认为，我们的写字教学课应注意顺应儿童心理，重视学生的个性和主体性，以学生的发展为中心，改变单一的教师讲解示范模式为学生自主、合作、探究的新模式，使写字教学课成为学生为主体的个性张扬的生命课堂。
[策略一]激发写字兴趣，让学生爱上写字
中国汉字有着几千年的悠久历史,是世界上最古老的文字之一,它是我国劳动人民创新的成果和智慧的结晶,在学生接触汉字的最初阶段,如何让孩子们能够打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产的关键，是充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。因为儿童受年龄特点和认识水平的制约，動机兴趣当然是直接影响学习活动，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，可采用以下方法进行兴趣的培养：
1．创编儿歌顺口溜
儿歌顺口溜不仅形式生动活泼，而且读起来琅琅上口，十分押韵，符合低年级学生的年龄和心理特点的，很受孩子的欢迎。在写字课堂教学中，老师能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。如，在教学“弯钩、竖钩、竖提”笔画时，教师用多媒体课件演示，引导学生参与编儿童顺口溜：“弯钩娃娃最礼貌，点头弯腰很真诚；竖钩是个解放军，昂首挺胸真精神；竖提宝宝爱生气，不由分说转过身。”这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，提高记忆笔画的准确性，又增添了情趣，两全齐美。
2．妙用儿童形象语
中国的汉字，虽然有自己的造字规律，如象形字、会意字、形声字等，但是对学生来讲还是抽象的书写符号，很多字的结构十分相似，他们很容易书写混淆或错误，出现了很多书写错别字的现象。所以在教学中，运用形象的语言来直观地表达，有利于学生理解和接受。如：学“竹”字时，根据教学经验，学生们很难分清这个字中有几个钩，在哪里钩。于是，在课堂上，我让学生想象２根竹子，上面竹叶茂密，中间主干笔直有力，后面的竹根不可忘记。在教学“坐”时，引导学生想象“两个小小的人背靠背，缩缩腿，坐在高高土堆上”，提示两个“人”字都改捺为点，中间“土”要把竖笔写得高高的；而同音字“座”则引导其想象广字头是一个座位的小包厢，不仅能遮挡太阳，靠背还十分舒适，要把竖撇写得舒展才美观。在教“足”字时，为了防止学生把字写趴下，我强调给这个穿上高跟鞋，把捺笔写得有坡度，露出“捺脚”。教学中如果能把一些笔画和结构特征形象化，让学生容易明确运笔和构字的规律，便于提高其书写水平。同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。
3．善用投影、多媒体
低年级学生好动，注意力不易集中，经常在教师板演生字书写的时候，低头作小动作，而面对黑板的教师却常常难以发现。因此，部分孩子常书写错误，或胡乱凑笔画，教学效率不高。随着科技的发展，多媒体给课堂教学注入了新的生命活力，运用多媒体如今已经为我们日常教学的重要手段。在写字教学中，运用多媒体可大大提高写字教学的有效性。在教学中，教师可利用投影仪放大自己范写的每一笔每一画，让学生清晰地观察写字的笔顺和笔画的要领；制成多媒体课件，用鲜亮的色彩在田字格中动画展示生字的构造和笔画，让学生深刻地记住书写生字动态过程；运用VCD让学生欣赏名碑名帖，体会汉字的形象美；可以把汉字从甲骨文到金文、隶书、繁体字、简体字的演变过程制成课件，让学生知道一些汉字的演变过程，形象生动地突破教学的难点；在学生练习书写的时候，还可以播放一些古典的音乐曲子，营造一个高雅的写字环境，陶冶学生的情操……运用这些多媒体技术，能从感官上对学生形成新的刺激，从而调动起他们学习书写的兴趣，提高课堂教学有效性。
[策略二]培养自主能力，让学生规范写字
我们的写字教学不仅要求教师教得巧妙，更要重视培养学生学得积极主动。我们要让学生在掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，触类旁通，写出漂亮的字。
1．培养学生正确的写字姿势
写字是项陪伴学生终身的技能，如果低年级学生书写姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。为了让学生达到正确的书写姿势，我们要把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并采取多种措施，矫正学生的写字姿势。
①运用口诀来提醒
在低年级的写字课，要把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同学，可以把书写姿势编成琅琅上口的口诀。在刚入学的始业教育期间，每节课前要求学生准备好HB绘图铅笔，带领孩子保持正确握笔姿势和坐姿２分钟。每次动笔写字之前带领学生背一次口诀：“脚放平，腰挺直，头端正，笔握好；平心静气写好每一笔。”为了让学生明白不良书写姿势的害处，还可以带领学生念一念儿歌：“小虾小虾弓弓腰，不会走路只会跳。小时候做不正，长大变成驼背了！”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”，慢慢养成良好的写字的正确姿势。
②树立榜样来示范
开展写字“小明星”活动。老师们结合教学，给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，在多媒体和黑板报中展示给大家看，让“小明星”谈谈自己保持良好姿势的经验。每节课都特别表扬每个书写姿势进步的、正确的学生，逐个纠正书写姿势不良的孩子，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。
③借用家长来监督
每学期能开发至少一节书写课，把家长请进课堂，让家长观看学生现场书写。不仅观看自己孩子的书写水平，更要观看自己孩子的写字姿势，其他孩子的书写姿势，让写字姿势正确的学生成为家长提醒自己孩子书写姿势的一扇窗户。另外，加强家校联系，每周让老师和家长通过“书写反馈单”，反馈交流学生在校、在家的书写姿势情况，共同促进孩子形成良好的书写姿势。
2．培养学生自主观察的能力
在我们的人教版语文低年级教材中，每以课的“我会写”，编者都是根据汉字的构字规律编排的。而小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔。如果教师没有引导学生来发现汉字之间的这种规律以及之间的区别，培养学生善于观察的能力，未免是巨大的损失。只有在观察中学生才会发现，同样是左右结构的字，有的是左边窄右边宽，有的是左边宽右边窄，而又的却是左右相当；有些字的各个部件之间要相互谦让，十分和谐；很多字中有一个关键笔画，成为这个字的主体，如“事”中的下面的长横，写短了就导致这个字过长过瘦。在写字前，要有计划、有步骤地引导学生做到仔细观察字的间架结构和在田字格中的位置，认真思考字的平衡、等距、长短、垂直的关系，然后再写，才会让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和写字能力。
3．增强学生触类旁通的意识
在仔细观察不同字中笔画的不同的时候，教师还要善于引导学生观察同一笔画在不同字中的相同之处，教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“年”时，最后一竖是悬针竖，形如悬针，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出像“车、丰”等最后一笔是竖的，大多数是悬针竖。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。
４、加强错字的自主改正意识
低年级学生处于学习习惯养成阶段，其中关于书写如何做到整洁、写错字该如何订正等，都需要教师一一对学生进行指导，并在平时的作业中落实。同时，订正错字的时候，基本的要求是一个订正三遍，如果学生认为自己容易忘记，可以订正四遍或五遍；订正别字的时候，需要将写错的别字与正确的字进行扩词订正，以正确了解两个别字之间音形义的异同。写错字时，如果前一次没有订正好，后一次作业就不批改，指导订正过关了教师才批改后一次作业。同时，还可以组织“啄木鸟行动”，让学生收集并订正自己、同学和生活中的错字，防止自己再写同类错字。
［策略三]完善评价机制，让学生体验成功
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。
１、整体性评价与局部性评价相结合
針对低年级学生的特点，在作业批改中，我们可以用小红花或星级给作业在整体评价上打等级，以此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，三星表示漂亮。错误的作业，用斜线表示，等学生订正后再打钩。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮，仍可的三个小五星。而对于有进步的学生，我常在作业本上加一个星鼓励。这样的整体评价，让小朋友每次作业都十分认真，有效的提高了作业质量。
但是，小学生写字是书法教育的启蒙，还不稳定。他们正如幼苗一样，需要我们广大写字教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意批示表扬。一次的作业中，如果有那么一二个字写得好也要把它圈出来。这样的评价对低年级的孩子，特别是书写还有待提高的孩子的每一个亮点、每一个成功都予以充分肯定，着实提高了他们的写字积极性。
２、单一性评价与多样化评价相结合
在写字教学中，学生对老师给予自己的评价十分重视，有时成了他书写学习的方向标，如果同时恰当运用同伴的评价、家长的评价与自我评价，对其树立写字的信心也起到很好的促进作用；我们可以运用等级加评语的评价机制，让学生更加明确自己的进步和不足；评价不仅在书写课上，更要渗透到各门学科，和每次的作业、测试中， 要求人人端端正正地书写，次次写出端端正正的字，各学科教师统一要求，齐抓共管，努力引导学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。
３、即时性的评价与延时性评价相结合
教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用教师评价、学生自我评价、生生评价等多种方式进行即时评价，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。
而小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。如果当孩子遇到书写困难时，老师一开始就以“严”教育，其结果只是造成他对书法的一种厌烦感，那怎么会进步呢？及时评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的“润”才是“真功夫”。
写字教学是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终。教师只有真正培养低年级学生的书写兴趣，培养学生良好的写字习惯，养成独立自主的写字能力，才能真正使学生爱上写字，写一手好字，才能让写字成为一种享受。
年级写字教学既是启蒙,也是关键。如何让低年级的孩子爱上写字，养成良好的写字习惯，写一手好字呢？笔者认为，我们的写字教学课应注意顺应儿童心理，重视学生的个性和主体性，以学生的发展为中心，改变单一的教师讲解示范模式为学生自主、合作、探究的新模式，使写字教学课成为学生为主体的个性张扬的生命课堂。
[策略一]激发写字兴趣，让学生爱上写字
中国汉字有着几千年的悠久历史,是世界上最古老的文字之一,它是我国劳动人民创新的成果和智慧的结晶,在学生接触汉字的最初阶段,如何让孩子们能够打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产的关键，是充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。因为儿童受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然是直接影响学习活动，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，可采用以下方法进行兴趣的培养：
1．创编儿歌顺口溜
儿歌顺口溜不仅形式生动活泼，而且读起来琅琅上口，十分押韵，符合低年级学生的年龄和心理特点的，很受孩子的欢迎。在写字课堂教学中，老师能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。如，在教学“弯钩、竖钩、竖提”笔画时，教师用多媒体课件演示，引导学生参与编儿童顺口溜：“弯钩娃娃最礼貌，点头弯腰很真诚；竖钩是个解放军，昂首挺胸真精神；竖提宝宝爱生气，不由分说转过身。”这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，提高记忆笔画的准确性，又增添了情趣，两全齐美。
2．妙用儿童形象语
中国的汉字，虽然有自己的造字规律，如象形字、会意字、形声字等，但是对学生来讲还是抽象的书写符号，很多字的结构十分相似，他们很容易书写混淆或错误，出现了很多书写错别字的现象。所以在教学中，运用形象的语言来直观地表达，有利于学生理解和接受。如：学“竹”字时，根据教学经验，学生们很难分清这个字中有几个钩，在哪里钩。于是，在课堂上，我让学生想象２根竹子，上面竹叶茂密，中间主干笔直有力，后面的竹根不可忘记。在教学“坐”时，引导学生想象“两个小小的人背靠背，缩缩腿，坐在高高土堆上”，提示两个“人”字都改捺为点，中间“土”要把竖笔写得高高的；而同音字“座”则引导其想象广字头是一个座位的小包厢，不仅能遮挡太阳，靠背还十分舒适，要把竖撇写得舒展才美观。在教“足”字时，为了防止学生把字写趴下，我强调给这个穿上高跟鞋，把捺笔写得有坡度，露出“捺脚”。教学中如果能把一些笔画和结构特征形象化，让学生容易明确运笔和构字的规律，便于提高其书写水平。同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。
3．善用投影、多媒体
低年级学生好动，注意力不易集中，经常在教师板演生字书写的时候，低头作小动作，而面对黑板的教师却常常难以发现。因此，部分孩子常书写错误，或胡乱凑笔画，教学效率不高。随着科技的发展，多媒体给课堂教学注入了新的生命活力，运用多媒体如今已经为我们日常教学的重要手段。在写字教学中，运用多媒体可大大提高写字教学的有效性。在教学中，教师可利用投影仪放大自己范写的每一笔每一画，让学生清晰地观察写字的笔顺和笔画的要领；制成多媒体课件，用鲜亮的色彩在田字格中动画展示生字的构造和笔画，让学生深刻地记住书写生字动态过程；运用VCD让学生欣赏名碑名帖，体会汉字的形象美；可以把汉字从甲骨文到金文、隶书、繁体字、简体字的演变过程制成课件，让学生知道一些汉字的演变过程，形象生动地突破教学的难点；在学生练习书写的时候，还可以播放一些古典的音乐曲子，营造一个高雅的写字环境，陶冶学生的情操……运用这些多媒体技术，能从感官上对学生形成新的刺激，从而调动起他们学习书写的兴趣，提高课堂教学有效性。
[策略二]培养自主能力，让学生规范写字
我们的写字教学不仅要求教师教得巧妙，更要重视培养学生学得积极主动。我们要让学生在掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，触类旁通，写出漂亮的字。
1．培养学生正确的写字姿势
写字是项陪伴学生终身的技能，如果低年级学生书写姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。为了让学生达到正确的书写姿势，我们要把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并采取多种措施，矫正学生的写字姿势。
①运用口诀来提醒
在低年级的写字课，要把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同学，可以把书写姿势编成琅琅上口的口诀。在刚入学的始业教育期间，每节课前要求学生准备好HB绘图铅笔，带领孩子保持正确握笔姿势和坐姿２分钟。每次动笔写字之前带领学生背一次口诀：“脚放平，腰挺直，头端正，笔握好；平心静气写好每一笔。”为了让学生明白不良书写姿势的害处，还可以带领学生念一念儿歌：“小虾小虾弓弓腰，不会走路只会跳。小时候做不正，长大变成驼背了！”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”，慢慢养成良好的写字的正确姿势。
②树立榜样来示范
开展写字“小明星”活动。老师们结合教学，给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，在多媒体和黑板报中展示给大家看，让“小明星”谈谈自己保持良好姿势的经验。每节课都特别表扬每个书写姿势进步的、正确的学生，逐个纠正书写姿势不良的孩子，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。
③借用家长来监督
每学期能开发至少一节书写课，把家长请进课堂，让家长观看学生现场书写。不仅观看自己孩子的书写水平，更要观看自己孩子的写字姿势，其他孩子的书写姿势，让写字姿势正确的学生成为家长提醒自己孩子书写姿势的一扇窗户。另外，加强家校联系，每周让老师和家长通过“书写反馈单”，反馈交流学生在校、在家的书写姿势情况，共同促进孩子形成良好的书写姿势。
2．培养学生自主观察的能力
在我们的人教版语文低年级教材中，每以课的“我会写”，编者都是根据汉字的构字规律编排的。而小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔。如果教师没有引导学生来发现汉字之间的这种规律以及之间的区别，培养学生善于观察的能力，未免是巨大的损失。只有在观察中学生才会发现，同样是左右结构的字，有的是左边窄右边宽，有的是左边宽右边窄，而又的却是左右相当；有些字的各个部件之间要相互谦让，十分和谐；很多字中有一个关键笔画，成为这个字的主体，如“事”中的下面的长横，写短了就导致这个字过长过瘦。在写字前，要有计划、有步骤地引导学生做到仔细观察字的间架结构和在田字格中的位置，认真思考字的平衡、等距、长短、垂直的关系，然后再写，才会让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和写字能力。
3．增强学生触类旁通的意识
在仔细观察不同字中笔画的不同的时候，教师还要善于引导学生观察同一笔画在不同字中的相同之处，教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“年”时，最后一竖是悬针竖，形如悬针，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出像“车、丰”等最后一笔是竖的，大多数是悬针竖。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。
４、加强错字的自主改正意识
低年级学生处于学习习惯养成阶段，其中关于书写如何做到整洁、写错字该如何订正等，都需要教师一一对学生进行指导，并在平时的作业中落实。同时，订正错字的时候，基本的要求是一个订正三遍，如果学生认为自己容易忘记，可以订正四遍或五遍；订正别字的时候，需要将写错的别字与正确的字进行扩词订正，以正确了解两个别字之间音形义的异同。写错字时，如果前一次没有订正好，后一次作业就不批改，指导订正过关了教师才批改后一次作业。同时，还可以组织“啄木鸟行动”，让学生收集并订正自己、同学和生活中的错字，防止自己再写同类错字。
［策略三]完善评价机制，让学生体验成功
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。
１、整体性评价与局部性评价相结合
针对低年级学生的特点，在作业批改中，我们可以用小红花或星级给作业在整体评价上打等级，以此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，三星表示漂亮。错误的作业，用斜线表示，等学生订正后再打钩。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮，仍可的三个小五星。而对于有进步的学生，我常在作业本上加一个星鼓励。这样的整体评价，让小朋友每次作业都十分认真，有效的提高了作业质量。
但是，小学生写字是书法教育的启蒙，还不稳定。他们正如幼苗一样，需要我们广大写字教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意批示表扬。一次的作业中，如果有那么一二个字写得好也要把它圈出来。这样的评价对低年级的孩子，特别是书写还有待提高的孩子的每一个亮点、每一个成功都予以充分肯定，着实提高了他们的写字积极性。
２、单一性评价与多样化评价相结合
在写字教学中，学生对老师给予自己的评价十分重视，有时成了他书写学习的方向标，如果同时恰当运用同伴的评价、家长的评价与自我评价，对其树立写字的信心也起到很好的促进作用；我们可以运用等级加评语的评价机制，让学生更加明确自己的进步和不足；评价不仅在书写课上，更要渗透到各门学科，和每次的作业、测试中， 要求人人端端正正地书写，次次写出端端正正的字，各学科教师统一要求，齐抓共管，努力引导学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。
３、即时性的评价与延时性评价相结合
教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用教师评价、学生自我评价、生生评价等多种方式进行即时评价，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。
而小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。如果当孩子遇到书写困难时，老师一开始就以“严”教育，其结果只是造成他对书法的一种厌烦感，那怎么会进步呢？及时评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的“润”才是“真功夫”。
写字教学是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终。教师只有真正培养低年级学生的书写兴趣，培养学生良好的写字习慣，养成独立自主的写字能力，才能真正使学生爱上写字，写一手好字，才能让写字成为一种享受。
[策略一]激发写字兴趣，让学生爱上写字
中国汉字有着几千年的悠久历史,是世界上最古老的文字之一,它是我国劳动人民创新的成果和智慧的结晶,在学生接触汉字的最初阶段,如何让孩子们能够打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产的关键，是充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。因为儿童受年龄特点和认识水平的制约，動机兴趣当然是直接影响学习活动，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，可采用以下方法进行兴趣的培养：
1．创编儿歌顺口溜
儿歌顺口溜不仅形式生动活泼，而且读起来琅琅上口，十分押韵，符合低年级学生的年龄和心理特点的，很受孩子的欢迎。在写字课堂教学中，老师能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。如，在教学“弯钩、竖钩、竖提”笔画时，教师用多媒体课件演示，引导学生参与编儿童顺口溜：“弯钩娃娃最礼貌，点头弯腰很真诚；竖钩是个解放军，昂首挺胸真精神；竖提宝宝爱生气，不由分说转过身。”这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，提高记忆笔画的准确性，又增添了情趣，两全齐美。
2．妙用儿童形象语
中国的汉字，虽然有自己的造字规律，如象形字、会意字、形声字等，但是对学生来讲还是抽象的书写符号，很多字的结构十分相似，他们很容易书写混淆或错误，出现了很多书写错别字的现象。所以在教学中，运用形象的语言来直观地表达，有利于学生理解和接受。如：学“竹”字时，根据教学经验，学生们很难分清这个字中有几个钩，在哪里钩。于是，在课堂上，我让学生想象２根竹子，上面竹叶茂密，中间主干笔直有力，后面的竹根不可忘记。在教学“坐”时，引导学生想象“两个小小的人背靠背，缩缩腿，坐在高高土堆上”，提示两个“人”字都改捺为点，中间“土”要把竖笔写得高高的；而同音字“座”则引导其想象广字头是一个座位的小包厢，不仅能遮挡太阳，靠背还十分舒适，要把竖撇写得舒展才美观。在教“足”字时，为了防止学生把字写趴下，我强调给这个穿上高跟鞋，把捺笔写得有坡度，露出“捺脚”。教学中如果能把一些笔画和结构特征形象化，让学生容易明确运笔和构字的规律，便于提高其书写水平。同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。
3．善用投影、多媒体
低年级学生好动，注意力不易集中，经常在教师板演生字书写的时候，低头作小动作，而面对黑板的教师却常常难以发现。因此，部分孩子常书写错误，或胡乱凑笔画，教学效率不高。随着科技的发展，多媒体给课堂教学注入了新的生命活力，运用多媒体如今已经为我们日常教学的重要手段。在写字教学中，运用多媒体可大大提高写字教学的有效性。在教学中，教师可利用投影仪放大自己范写的每一笔每一画，让学生清晰地观察写字的笔顺和笔画的要领；制成多媒体课件，用鲜亮的色彩在田字格中动画展示生字的构造和笔画，让学生深刻地记住书写生字动态过程；运用VCD让学生欣赏名碑名帖，体会汉字的形象美；可以把汉字从甲骨文到金文、隶书、繁体字、简体字的演变过程制成课件，让学生知道一些汉字的演变过程，形象生动地突破教学的难点；在学生练习书写的时候，还可以播放一些古典的音乐曲子，营造一个高雅的写字环境，陶冶学生的情操……运用这些多媒体技术，能从感官上对学生形成新的刺激，从而调动起他们学习书写的兴趣，提高课堂教学有效性。
[策略二]培养自主能力，让学生规范写字
我们的写字教学不仅要求教师教得巧妙，更要重视培养学生学得积极主动。我们要让学生在掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，触类旁通，写出漂亮的字。
1．培养学生正确的写字姿势
写字是项陪伴学生终身的技能，如果低年级学生书写姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。为了让学生达到正确的书写姿势，我们要把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并采取多种措施，矫正学生的写字姿势。
①运用口诀来提醒
在低年级的写字课，要把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同学，可以把书写姿势编成琅琅上口的口诀。在刚入学的始业教育期间，每节课前要求学生准备好HB绘图铅笔，带领孩子保持正确握笔姿势和坐姿２分钟。每次动笔写字之前带领学生背一次口诀：“脚放平，腰挺直，头端正，笔握好；平心静气写好每一笔。”为了让学生明白不良书写姿势的害处，还可以带领学生念一念儿歌：“小虾小虾弓弓腰，不会走路只会跳。小时候做不正，长大变成驼背了！”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”，慢慢养成良好的写字的正确姿势。
②树立榜样来示范
开展写字“小明星”活动。老师们结合教学，给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，在多媒体和黑板报中展示给大家看，让“小明星”谈谈自己保持良好姿势的经验。每节课都特别表扬每个书写姿势进步的、正确的学生，逐个纠正书写姿势不良的孩子，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。
③借用家长来监督
每学期能开发至少一节书写课，把家长请进课堂，让家长观看学生现场书写。不仅观看自己孩子的书写水平，更要观看自己孩子的写字姿势，其他孩子的书写姿势，让写字姿势正确的学生成为家长提醒自己孩子书写姿势的一扇窗户。另外，加强家校联系，每周让老师和家长通过“书写反馈单”，反馈交流学生在校、在家的书写姿势情况，共同促进孩子形成良好的书写姿势。
2．培养学生自主观察的能力
在我们的人教版语文低年级教材中，每以课的“我会写”，编者都是根据汉字的构字规律编排的。而小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔。如果教师没有引导学生来发现汉字之间的这种规律以及之间的区别，培养学生善于观察的能力，未免是巨大的损失。只有在观察中学生才会发现，同样是左右结构的字，有的是左边窄右边宽，有的是左边宽右边窄，而又的却是左右相当；有些字的各个部件之间要相互谦让，十分和谐；很多字中有一个关键笔画，成为这个字的主体，如“事”中的下面的长横，写短了就导致这个字过长过瘦。在写字前，要有计划、有步骤地引导学生做到仔细观察字的间架结构和在田字格中的位置，认真思考字的平衡、等距、长短、垂直的关系，然后再写，才会让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和写字能力。
3．增强学生触类旁通的意识
在仔细观察不同字中笔画的不同的时候，教师还要善于引导学生观察同一笔画在不同字中的相同之处，教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“年”时，最后一竖是悬针竖，形如悬针，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出像“车、丰”等最后一笔是竖的，大多数是悬针竖。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。
４、加强错字的自主改正意识
低年级学生处于学习习惯养成阶段，其中关于书写如何做到整洁、写错字该如何订正等，都需要教师一一对学生进行指导，并在平时的作业中落实。同时，订正错字的时候，基本的要求是一个订正三遍，如果学生认为自己容易忘记，可以订正四遍或五遍；订正别字的时候，需要将写错的别字与正确的字进行扩词订正，以正确了解两个别字之间音形义的异同。写错字时，如果前一次没有订正好，后一次作业就不批改，指导订正过关了教师才批改后一次作业。同时，还可以组织“啄木鸟行动”，让学生收集并订正自己、同学和生活中的错字，防止自己再写同类错字。
［策略三]完善评价机制，让学生体验成功
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。
１、整体性评价与局部性评价相结合
針对低年级学生的特点，在作业批改中，我们可以用小红花或星级给作业在整体评价上打等级，以此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，三星表示漂亮。错误的作业，用斜线表示，等学生订正后再打钩。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮，仍可的三个小五星。而对于有进步的学生，我常在作业本上加一个星鼓励。这样的整体评价，让小朋友每次作业都十分认真，有效的提高了作业质量。
但是，小学生写字是书法教育的启蒙，还不稳定。他们正如幼苗一样，需要我们广大写字教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意批示表扬。一次的作业中，如果有那么一二个字写得好也要把它圈出来。这样的评价对低年级的孩子，特别是书写还有待提高的孩子的每一个亮点、每一个成功都予以充分肯定，着实提高了他们的写字积极性。
２、单一性评价与多样化评价相结合
在写字教学中，学生对老师给予自己的评价十分重视，有时成了他书写学习的方向标，如果同时恰当运用同伴的评价、家长的评价与自我评价，对其树立写字的信心也起到很好的促进作用；我们可以运用等级加评语的评价机制，让学生更加明确自己的进步和不足；评价不仅在书写课上，更要渗透到各门学科，和每次的作业、测试中， 要求人人端端正正地书写，次次写出端端正正的字，各学科教师统一要求，齐抓共管，努力引导学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。
３、即时性的评价与延时性评价相结合
教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用教师评价、学生自我评价、生生评价等多种方式进行即时评价，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。
而小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。如果当孩子遇到书写困难时，老师一开始就以“严”教育，其结果只是造成他对书法的一种厌烦感，那怎么会进步呢？及时评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的“润”才是“真功夫”。
写字教学是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终。教师只有真正培养低年级学生的书写兴趣，培养学生良好的写字习惯，养成独立自主的写字能力，才能真正使学生爱上写字，写一手好字，才能让写字成为一种享受。
年级写字教学既是启蒙,也是关键。如何让低年级的孩子爱上写字，养成良好的写字习惯，写一手好字呢？笔者认为，我们的写字教学课应注意顺应儿童心理，重视学生的个性和主体性，以学生的发展为中心，改变单一的教师讲解示范模式为学生自主、合作、探究的新模式，使写字教学课成为学生为主体的个性张扬的生命课堂。
[策略一]激发写字兴趣，让学生爱上写字
中国汉字有着几千年的悠久历史,是世界上最古老的文字之一,它是我国劳动人民创新的成果和智慧的结晶,在学生接触汉字的最初阶段,如何让孩子们能够打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产的关键，是充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。因为儿童受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然是直接影响学习活动，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，可采用以下方法进行兴趣的培养：
1．创编儿歌顺口溜
儿歌顺口溜不仅形式生动活泼，而且读起来琅琅上口，十分押韵，符合低年级学生的年龄和心理特点的，很受孩子的欢迎。在写字课堂教学中，老师能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。如，在教学“弯钩、竖钩、竖提”笔画时，教师用多媒体课件演示，引导学生参与编儿童顺口溜：“弯钩娃娃最礼貌，点头弯腰很真诚；竖钩是个解放军，昂首挺胸真精神；竖提宝宝爱生气，不由分说转过身。”这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，提高记忆笔画的准确性，又增添了情趣，两全齐美。
2．妙用儿童形象语
中国的汉字，虽然有自己的造字规律，如象形字、会意字、形声字等，但是对学生来讲还是抽象的书写符号，很多字的结构十分相似，他们很容易书写混淆或错误，出现了很多书写错别字的现象。所以在教学中，运用形象的语言来直观地表达，有利于学生理解和接受。如：学“竹”字时，根据教学经验，学生们很难分清这个字中有几个钩，在哪里钩。于是，在课堂上，我让学生想象２根竹子，上面竹叶茂密，中间主干笔直有力，后面的竹根不可忘记。在教学“坐”时，引导学生想象“两个小小的人背靠背，缩缩腿，坐在高高土堆上”，提示两个“人”字都改捺为点，中间“土”要把竖笔写得高高的；而同音字“座”则引导其想象广字头是一个座位的小包厢，不仅能遮挡太阳，靠背还十分舒适，要把竖撇写得舒展才美观。在教“足”字时，为了防止学生把字写趴下，我强调给这个穿上高跟鞋，把捺笔写得有坡度，露出“捺脚”。教学中如果能把一些笔画和结构特征形象化，让学生容易明确运笔和构字的规律，便于提高其书写水平。同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。
3．善用投影、多媒体
低年级学生好动，注意力不易集中，经常在教师板演生字书写的时候，低头作小动作，而面对黑板的教师却常常难以发现。因此，部分孩子常书写错误，或胡乱凑笔画，教学效率不高。随着科技的发展，多媒体给课堂教学注入了新的生命活力，运用多媒体如今已经为我们日常教学的重要手段。在写字教学中，运用多媒体可大大提高写字教学的有效性。在教学中，教师可利用投影仪放大自己范写的每一笔每一画，让学生清晰地观察写字的笔顺和笔画的要领；制成多媒体课件，用鲜亮的色彩在田字格中动画展示生字的构造和笔画，让学生深刻地记住书写生字动态过程；运用VCD让学生欣赏名碑名帖，体会汉字的形象美；可以把汉字从甲骨文到金文、隶书、繁体字、简体字的演变过程制成课件，让学生知道一些汉字的演变过程，形象生动地突破教学的难点；在学生练习书写的时候，还可以播放一些古典的音乐曲子，营造一个高雅的写字环境，陶冶学生的情操……运用这些多媒体技术，能从感官上对学生形成新的刺激，从而调动起他们学习书写的兴趣，提高课堂教学有效性。
[策略二]培养自主能力，让学生规范写字
我们的写字教学不仅要求教师教得巧妙，更要重视培养学生学得积极主动。我们要让学生在掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，触类旁通，写出漂亮的字。
1．培养学生正确的写字姿势
写字是项陪伴学生终身的技能，如果低年级学生书写姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。为了让学生达到正确的书写姿势，我们要把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并采取多种措施，矫正学生的写字姿势。
①运用口诀来提醒
在低年级的写字课，要把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同学，可以把书写姿势编成琅琅上口的口诀。在刚入学的始业教育期间，每节课前要求学生准备好HB绘图铅笔，带领孩子保持正确握笔姿势和坐姿２分钟。每次动笔写字之前带领学生背一次口诀：“脚放平，腰挺直，头端正，笔握好；平心静气写好每一笔。”为了让学生明白不良书写姿势的害处，还可以带领学生念一念儿歌：“小虾小虾弓弓腰，不会走路只会跳。小时候做不正，长大变成驼背了！”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”，慢慢养成良好的写字的正确姿势。
②树立榜样来示范
开展写字“小明星”活动。老师们结合教学，给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，在多媒体和黑板报中展示给大家看，让“小明星”谈谈自己保持良好姿势的经验。每节课都特别表扬每个书写姿势进步的、正确的学生，逐个纠正书写姿势不良的孩子，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。
③借用家长来监督
每学期能开发至少一节书写课，把家长请进课堂，让家长观看学生现场书写。不仅观看自己孩子的书写水平，更要观看自己孩子的写字姿势，其他孩子的书写姿势，让写字姿势正确的学生成为家长提醒自己孩子书写姿势的一扇窗户。另外，加强家校联系，每周让老师和家长通过“书写反馈单”，反馈交流学生在校、在家的书写姿势情况，共同促进孩子形成良好的书写姿势。
2．培养学生自主观察的能力
在我们的人教版语文低年级教材中，每以课的“我会写”，编者都是根据汉字的构字规律编排的。而小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔。如果教师没有引导学生来发现汉字之间的这种规律以及之间的区别，培养学生善于观察的能力，未免是巨大的损失。只有在观察中学生才会发现，同样是左右结构的字，有的是左边窄右边宽，有的是左边宽右边窄，而又的却是左右相当；有些字的各个部件之间要相互谦让，十分和谐；很多字中有一个关键笔画，成为这个字的主体，如“事”中的下面的长横，写短了就导致这个字过长过瘦。在写字前，要有计划、有步骤地引导学生做到仔细观察字的间架结构和在田字格中的位置，认真思考字的平衡、等距、长短、垂直的关系，然后再写，才会让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和写字能力。
3．增强学生触类旁通的意识
在仔细观察不同字中笔画的不同的时候，教师还要善于引导学生观察同一笔画在不同字中的相同之处，教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“年”时，最后一竖是悬针竖，形如悬针，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出像“车、丰”等最后一笔是竖的，大多数是悬针竖。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。
４、加强错字的自主改正意识
低年级学生处于学习习惯养成阶段，其中关于书写如何做到整洁、写错字该如何订正等，都需要教师一一对学生进行指导，并在平时的作业中落实。同时，订正错字的时候，基本的要求是一个订正三遍，如果学生认为自己容易忘记，可以订正四遍或五遍；订正别字的时候，需要将写错的别字与正确的字进行扩词订正，以正确了解两个别字之间音形义的异同。写错字时，如果前一次没有订正好，后一次作业就不批改，指导订正过关了教师才批改后一次作业。同时，还可以组织“啄木鸟行动”，让学生收集并订正自己、同学和生活中的错字，防止自己再写同类错字。
［策略三]完善评价机制，让学生体验成功
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。
１、整体性评价与局部性评价相结合
针对低年级学生的特点，在作业批改中，我们可以用小红花或星级给作业在整体评价上打等级，以此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，三星表示漂亮。错误的作业，用斜线表示，等学生订正后再打钩。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮，仍可的三个小五星。而对于有进步的学生，我常在作业本上加一个星鼓励。这样的整体评价，让小朋友每次作业都十分认真，有效的提高了作业质量。
但是，小学生写字是书法教育的启蒙，还不稳定。他们正如幼苗一样，需要我们广大写字教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意批示表扬。一次的作业中，如果有那么一二个字写得好也要把它圈出来。这样的评价对低年级的孩子，特别是书写还有待提高的孩子的每一个亮点、每一个成功都予以充分肯定，着实提高了他们的写字积极性。
２、单一性评价与多样化评价相结合
在写字教学中，学生对老师给予自己的评价十分重视，有时成了他书写学习的方向标，如果同时恰当运用同伴的评价、家长的评价与自我评价，对其树立写字的信心也起到很好的促进作用；我们可以运用等级加评语的评价机制，让学生更加明确自己的进步和不足；评价不仅在书写课上，更要渗透到各门学科，和每次的作业、测试中， 要求人人端端正正地书写，次次写出端端正正的字，各学科教师统一要求，齐抓共管，努力引导学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。
３、即时性的评价与延时性评价相结合
教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用教师评价、学生自我评价、生生评价等多种方式进行即时评价，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。
而小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。如果当孩子遇到书写困难时，老师一开始就以“严”教育，其结果只是造成他对书法的一种厌烦感，那怎么会进步呢？及时评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的“润”才是“真功夫”。
写字教学是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终。教师只有真正培养低年级学生的书写兴趣，培养学生良好的写字习慣，养成独立自主的写字能力，才能真正使学生爱上写字，写一手好字，才能让写字成为一种享受。