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传统英语课堂教学，是学生听教师讲，回家听磁带读。在这种模式下，教师是教学的主动者，而学生处于被动地位。老师说什么，学生就做什么，很少有语言交流的机会，“哑巴英语”是英语教学的常见的现象。
那时的我们，不知道PPT是何物，哪怕是计算机课，我们也只是简单地学习打字，但是能接触电脑这个当时的新家伙，我们甚是激动。如今，电脑已经走进千家万户，多媒体辅助教学从信息课扩展到其他学科，新时代的英语教学需要插上新时代翅膀。
一、多媒体运用的积极意义
多媒体进入英语课堂教学，给传统的课堂教学带来了一场深刻的变革，它为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体、英语教学客体与学习环境之间相互作用，并达到最佳效果，高质量地完成教学任务。充分利用多媒体进行英语教学对提高教学效率、激发学生学习英语的兴趣是极为有利和重要的，它拓展了学生的思维空间，促成学生能开心地学英语，更使得英语教学不再那么枯燥了。
同时，多媒体技术的应用也有利于促进教师的业务进修。教师作为精神文明的开拓者，在传递科学文化知识，促进整个人类生存与延续方面始终起着十分重要的作用。如果没有新知的输入，我们怎么去培养新一代的接班人呢？但众所周知，教师的工作是非常繁忙的，多媒体和网络这个平台给了我们很大的学习空间。例如，我们可以在线参加远程继续教育的学习，很多优秀的教师把自己的课录制好上传到这个平台，我们可以随时来学习，一遍不行可以听二遍，二遍不行可以听三遍，这就是传统课堂所不能给予的。在这个多媒体平台上，我们没有时间的限制，在论坛上我们畅所欲言，互相交流经验总结，这给新教师的成长带来了极大的影响和帮助。
二、多媒体运用的激趣作用
学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。而兴趣的培养和保持，往往与教师的教学手段以及对学生不同感官的刺激有着极大的关联。多媒体教学进入课堂，不仅使教学手段的多样化， 而且可以利用它集图形、图像、声音、动画、文字于一体的优点，全方位地刺激学生的感官。心理学和脑生理学表明，单凭听觉获取知识能记忆15%的内容，单凭视觉获取知识能记忆25%的内容，听、视觉同时运用能记忆65%的内容。学生一旦获得了较高的记忆，就会出现一种发自内心的兴趣和旺盛求知欲。
比如在教授A purse这一课时，一开始我以听力的形式来读课文问题，很多学生因为不知而不愿回答，只有少数学生肯举手。一看这样的情形，我让学生带着问题Where is my purse来观看动画。这样一下子就打破了僵局，学生根据动画内容积极地举手，并且对动画中幽默的人物形象乐开怀，加深了对知识的记忆。由此可见，多媒体辅助教学的有效运用能让学生身临其境，能激发学生的求知欲，极大地活跃课堂教学气氛，更好地提高英语教学的学习。
三、多媒体运用的几点注意
多媒体辅助教学和情景教学有机结合而设计的课件，在课堂教学中能有效增添英语语言学习的趣味性。看图说话、拼图、填充、写作等等趣味性练习，能激发学生的学习自主性和积极性。但若滥用多媒体教学，就会导致课堂教学流于形式，就会使学生在课堂上如同走马观花，更谈不上发挥学生的主动性，而且也违背了多媒体辅助教学的宗旨。因此，运用多媒体开展英语教学应注意以下几点。
（1）花样繁多未必能提高教学质量。有的外语教师为了追求时尚，充分发挥媒体的优势，利用一切能运用的媒体，录音、录像、投影轮番上阵，文字、音乐、动画呐喊助威，课堂上热热闹闹，声、影、像样样俱全，学生兴趣盎然、热情高涨。然而一堂课下来，却不见什么明显的教学效果，这是为什么呢？因为课堂上吸引学生注意力的往往是不同的新事物，学生围着课件转，按老师的指令，进入早已设计好的程序化训练，因而知识的迁移、运用等目的无法达到，学生的个性需求和发展得不到满足。在现代教育技术环境下，学生同样是被牵着鼻子走，只不过牵鼻子的由教师换成了多媒体而已。况且课前教师又在制作这些精美的课件上耗了大把的时间，真是得不偿失。
（2）在教学设计上应避免重教轻学。新课程理念最关键就是要让学生学会学习，在自主学习中发展能力，然而有些教师设计的多媒体课件往往忽视了这一点。这些教师在教学过程中，只顾站在电脑前点鼠标按照课件走程序，整个教学过程缺乏师生之间的情感交流。纵观目前的多媒体课件，其设计理念基本上还是以教师为中心，设计的关注点在于教师怎样教，而不是考虑让学生如何学的问题。课堂教学的形式基本上还是线性传播、单向通道。学生只是被要求配合教师完成预设的教学任务。教师在多媒体演示操作时只能“进”，不能“退”，因而无法根据实际情况来选择相关的学习内容和顺序，更无法体现人机互动交流和对学生信息及时反馈的优势。
（3）备教材、备学生，关注课堂的引导。制作课件需要有充足的资料和熟练的技术，有的比赛课甚至请外面的设计公司来完成。这样学校和老师花了很多的时间和金钱，并且错误地以为制作好课件便是备好课，便能上出一堂精彩的课。现代教学理论认为，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。如果教师缺少全面思考，课件制作得再精美，也是徒劳无功。另外，在英语课堂教学中，教师对学生的引导是至关重要的，教师的一言一行、一举一动，在教学中都要和学生密切交流、情感交融，充分调动学生的学习兴趣，引导学生深入自主学习。教师不能全神贯注于演示课件上，让学生死盯屏幕、目不转睛。这样，多媒体就成了一个“热闹的工具”，没有发挥其应有的课堂教学辅助作用，反而严重阻碍了师生的交流和反馈。所以，如果多媒体运用得不恰当的话，再先进的教学手段都会成为教师教学、学生学习知识的绊脚石。
21世纪多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，但也有人机情感交流的局限性。我们教师是一个活体，在运用多媒体辅助教学时，也应该注重与学生情感的交流，进一步提高课堂教学的效率。
相信在不久的将来，多媒体应用会取得突破性的进展。教师的课堂教学，能有效地促进学生的学习，真正达到寓教于乐，实现愉快教学和成功教学的高度和谐统一。
那时的我们，不知道PPT是何物，哪怕是计算机课，我们也只是简单地学习打字，但是能接触电脑这个当时的新家伙，我们甚是激动。如今，电脑已经走进千家万户，多媒体辅助教学从信息课扩展到其他学科，新时代的英语教学需要插上新时代翅膀。
一、多媒体运用的积极意义
多媒体进入英语课堂教学，给传统的课堂教学带来了一场深刻的变革，它为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体、英语教学客体与学习环境之间相互作用，并达到最佳效果，高质量地完成教学任务。充分利用多媒体进行英语教学对提高教学效率、激发学生学习英语的兴趣是极为有利和重要的，它拓展了学生的思维空间，促成学生能开心地学英语，更使得英语教学不再那么枯燥了。
同时，多媒体技术的应用也有利于促进教师的业务进修。教师作为精神文明的开拓者，在传递科学文化知识，促进整个人类生存与延续方面始终起着十分重要的作用。如果没有新知的输入，我们怎么去培养新一代的接班人呢？但众所周知，教师的工作是非常繁忙的，多媒体和网络这个平台给了我们很大的学习空间。例如，我们可以在线参加远程继续教育的学习，很多优秀的教师把自己的课录制好上传到这个平台，我们可以随时来学习，一遍不行可以听二遍，二遍不行可以听三遍，这就是传统课堂所不能给予的。在这个多媒体平台上，我们没有时间的限制，在论坛上我们畅所欲言，互相交流经验总结，这给新教师的成长带来了极大的影响和帮助。
二、多媒体运用的激趣作用
学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。而兴趣的培养和保持，往往与教师的教学手段以及对学生不同感官的刺激有着极大的关联。多媒体教学进入课堂，不仅使教学手段的多样化， 而且可以利用它集图形、图像、声音、动画、文字于一体的优点，全方位地刺激学生的感官。心理学和脑生理学表明，单凭听觉获取知识能记忆15%的内容，单凭视觉获取知识能记忆25%的内容，听、视觉同时运用能记忆65%的内容。学生一旦获得了较高的记忆，就会出现一种发自内心的兴趣和旺盛求知欲。
比如在教授A purse这一课时，一开始我以听力的形式来读课文问题，很多学生因为不知而不愿回答，只有少数学生肯举手。一看这样的情形，我让学生带着问题Where is my purse来观看动画。这样一下子就打破了僵局，学生根据动画内容积极地举手，并且对动画中幽默的人物形象乐开怀，加深了对知识的记忆。由此可见，多媒体辅助教学的有效运用能让学生身临其境，能激发学生的求知欲，极大地活跃课堂教学气氛，更好地提高英语教学的学习。
三、多媒体运用的几点注意
多媒体辅助教学和情景教学有机结合而设计的课件，在课堂教学中能有效增添英语语言学习的趣味性。看图说话、拼图、填充、写作等等趣味性练习，能激发学生的学习自主性和积极性。但若滥用多媒体教学，就会导致课堂教学流于形式，就会使学生在课堂上如同走马观花，更谈不上发挥学生的主动性，而且也违背了多媒体辅助教学的宗旨。因此，运用多媒体开展英语教学应注意以下几点。
（1）花样繁多未必能提高教学质量。有的外语教师为了追求时尚，充分发挥媒体的优势，利用一切能运用的媒体，录音、录像、投影轮番上阵，文字、音乐、动画呐喊助威，课堂上热热闹闹，声、影、像样样俱全，学生兴趣盎然、热情高涨。然而一堂课下来，却不见什么明显的教学效果，这是为什么呢？因为课堂上吸引学生注意力的往往是不同的新事物，学生围着课件转，按老师的指令，进入早已设计好的程序化训练，因而知识的迁移、运用等目的无法达到，学生的个性需求和发展得不到满足。在现代教育技术环境下，学生同样是被牵着鼻子走，只不过牵鼻子的由教师换成了多媒体而已。况且课前教师又在制作这些精美的课件上耗了大把的时间，真是得不偿失。
（2）在教学设计上应避免重教轻学。新课程理念最关键就是要让学生学会学习，在自主学习中发展能力，然而有些教师设计的多媒体课件往往忽视了这一点。这些教师在教学过程中，只顾站在电脑前点鼠标按照课件走程序，整个教学过程缺乏师生之间的情感交流。纵观目前的多媒体课件，其设计理念基本上还是以教师为中心，设计的关注点在于教师怎样教，而不是考虑让学生如何学的问题。课堂教学的形式基本上还是线性传播、单向通道。学生只是被要求配合教师完成预设的教学任务。教师在多媒体演示操作时只能“进”，不能“退”，因而无法根据实际情况来选择相关的学习内容和顺序，更无法体现人机互动交流和对学生信息及时反馈的优势。
（3）备教材、备学生，关注课堂的引导。制作课件需要有充足的资料和熟练的技术，有的比赛课甚至请外面的设计公司来完成。这样学校和老师花了很多的时间和金钱，并且错误地以为制作好课件便是备好课，便能上出一堂精彩的课。现代教学理论认为，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。如果教师缺少全面思考，课件制作得再精美，也是徒劳无功。另外，在英语课堂教学中，教师对学生的引导是至关重要的，教师的一言一行、一举一动，在教学中都要和学生密切交流、情感交融，充分调动学生的学习兴趣，引导学生深入自主学习。教师不能全神贯注于演示课件上，让学生死盯屏幕、目不转睛。这样，多媒体就成了一个“热闹的工具”，没有发挥其应有的课堂教学辅助作用，反而严重阻碍了师生的交流和反馈。所以，如果多媒体运用得不恰当的话，再先进的教学手段都会成为教师教学、学生学习知识的绊脚石。
21世纪多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，但也有人机情感交流的局限性。我们教师是一个活体，在运用多媒体辅助教学时，也应该注重与学生情感的交流，进一步提高课堂教学的效率。
相信在不久的将来，多媒体应用会取得突破性的进展。教师的课堂教学，能有效地促进学生的学习，真正达到寓教于乐，实现愉快教学和成功教学的高度和谐统一。