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【摘要】网络教学作为一种新的教学形式之所以能够兴起与发展，必然有其潜在的优势。通过对网络阅读教学与传统阅读教学的对比，笔者发现了它的许多不足，本文就网络阅读教学中的利与弊提出相应的对策，希望促进阅读教学的有效发展。
【关键词】互联网 ；阅读教学；利弊；策略
随着“互联网 ”时代的来临，众多文学网站、教学网站、阅读网站如雨后春笋般涌现，热闹非凡。我们该怎样科学合理地利用网络环境优势来加强语文阅读，既培养学生良好的阅读兴趣，扩大学生的知识领域，又避开网络阅读的误区，提高教学效率，这是新时期语文教师需重点思考的问题。
一、网络阅读的利与弊
网络阅读是一种有别于传统纸张阅读的新型阅读方式，有资源丰富、方便快捷、环保节约等特点，受到了广大师生的认可，但任何新事物的出现都存在它的两面性，网络阅读就像一把双刃剑，既有有利的一面，也不可避免地存在一定的弊端。
（一）资源丰富与信息泛滥
网络信息的无限丰富是人们对网络的最深刻体验，举凡古今中外、天文地理、文史百科等，无所不包，有助于拓宽学生的知识面。它将文字、声音、图片等各类信息形式有机组合，使人们产生良好的视听享受，这是纸张阅读无法比拟的，但网络信息既具有丰富性又有泛滥性。语文阅读注重的是深度阅读，所以必须在具备丰富的阅读经验下形成思维深度，但网络阅读把人们带入了“浅阅读”的时代，强化人们以看为主的接收方式，读书仅局限于文章的表面，不能深入挖掘，长久下去，随着他们阅读能力的下降，他们的写作能力也会随之下降，进而会严重削弱人们对问题深层次思考的能力，使之学习过于浮浅，而这种“快餐式”阅读对正在成长中的青少年影响尤为重大。还有一点不可忽视的是，网络浏览的随机性很强，而学生的注意力往往会被一些不良信息所干扰，因此出现了学生以阅读为目的来上网，最后却一无所获的局面。
（二）个性阅读与消极影响
在网络世界里，几乎任何人的任何意见都可以通过网络去传播，不会受时间、地域的局限，阅读者可以随意跳跃式的翻阅信息，能针对部分共同感兴趣的问题阐述自己的看法或见解，与文章作者或其他阅读者进行实时互动交流。这种跳跃性决定了网络阅读能够充分发挥阅读者的自由联想，充分显示阅读主体复杂的、动态的思维活动，充分体现阅读者的自主性和能动性，实现个性化阅读。但需要注意的是，当前有不少网络文学作品中存在意识消极的观点，充斥着大量迷离的爱情、虚妄的鬼怪等内容，甚至有不少网络作品中还存在着精神分裂、自杀倾向方面的内容，小学生很容易主动或被动地接受这些消极意识的影响，会使人变得更加消沉、浮躁和自我，需要教育者指导其正确的阅读方向。
二、互联网时代语文阅读教学的策略
科学、合理地认识与有效利用网络阅读，将其与传统课堂教学有机地结合起来，达到优势互补才能取得更好的教学效果。
（一）教育者应提高信息素养
随着网络文化大量地应用到社会生活各个领域中，学生课堂掌握了解的知识与锻炼的能力已远远满足不了要求，所以要求教育者应加强自身的学习，紧跟时代步伐，在面对网上海量的信息资源时要擦亮眼睛、仔细甄别，根据教学内容和学生年龄特点、知识结构，选取恰当的阅读资料为教学所用，不断提高自身运用信息技术的能力和水平，融入新时代的教学中。
（二）教育者应转变教学理念
在互联网上，四通八达的网络信息源为学生的阅读学习提供了广泛的途径，信息的传播与接收对所有师生来说都是平等的，因此，语文教师必须尽快完成自身角色的转变，由信息搬运者转变为文本创新解读者。每一位语文教师应该善于思考、细读文本、努力发现，将学生似懂非懂的问题讲透、将学生能理解的部分讲深、将学生不以为然的内容讲新。同时，“互联网 ”时代改变了知识与能力的关系，获得知识的能力、运用知识的能力远比获取知识的内容重要。因此，语文教师在阅读教学过程中不要单纯地给学生灌输知识，而应该培养学生借助互联网进行自主阅读的能力，指导其正确阅读的方法。
（三）教育者应转变教学方式
第一，对待学生的态度要以尊重、鼓励为主。在传统的阅读教学活动中，教师成了“讲台上的圣人”和“信息垄断者”，学生的话语权得不到重视，学生做不到针对文本提出问题与困惑、对权威大胆质疑，这样就导致了学生不自信、缺乏质疑精神。而“互联网 ”时代为我们提供了一个平等的交流学习平台，网上无限的学习资源不仅可以帮助学生解答阅读中的困惑，有些学生甚至可以借助互联网超越教师对文本的解读水平。因此，在阅读教学活动中教师应本着尊重的原则与学生进行平等、民主的对话，鼓励学生向老师、向文本“发难”，师生共同商讨、切磋完成阅读学习。
第二，在课堂管理上要及时反馈、调节。课堂管理首先要有反馈信息，尤其在网络时代，要求教师对学生的反馈信息敏感接收、准确判断、果断处理。由于互联网信息鱼龙混杂，而学生年龄小、心智不成熟，对各种杂乱的信息缺乏判断能力，因此需要教师通过他们的情绪反馈、课堂反馈、作业反馈等及时发现问题并做出适当调节。
第三，在学习评价上要体现全面性、发展性。传统的学习评价往往是单一的、功利的，不能对学生的阅读学习进行全面考查，不能对其阅读学习过程中出现的问题及时给予指导和帮助，因此不能达到促进学生不断发展的目的。“互联网 ”时代的到来给我们提供了各种网上交流、反馈、评价系统，可以让师生通过互联网轻而易举地实现自评与互评，然后将来自各个角度的评价综合，最后做出既定性又定量的全面评价。
三、结束语
综上所述，在“互联网 ”时代，网络阅读的生命力日渐增强，为语文阅读教学提供了一个良好的情境与环境。但我们也应该明确，网络的使用是为了促进教学而不是为了使用网络而使用网络。因此，理性、客观地看待“互联网 ”时代对语文阅读教学的影响，并积极反思，不仅对提高学生阅读能力、积淀语文素养有重要作用，而且对推动语文阅读教学改革大有裨益。
参考文献：
[1]何更生.语文教学论[M].安徽师范大学出版社，2013
[2]郭华.小学中高年级语文阅读策略教学研究[J].天津师范大学，2014
[3]姚远.1∶1网络环境下语文思维培养研究[D].東北师范大学，2012
[4]李秀玲.做学习中的快乐小主人-浅谈网络环境下的小学语文阅读教学[J].新课程，2015
【关键词】互联网 ；阅读教学；利弊；策略
随着“互联网 ”时代的来临，众多文学网站、教学网站、阅读网站如雨后春笋般涌现，热闹非凡。我们该怎样科学合理地利用网络环境优势来加强语文阅读，既培养学生良好的阅读兴趣，扩大学生的知识领域，又避开网络阅读的误区，提高教学效率，这是新时期语文教师需重点思考的问题。
一、网络阅读的利与弊
网络阅读是一种有别于传统纸张阅读的新型阅读方式，有资源丰富、方便快捷、环保节约等特点，受到了广大师生的认可，但任何新事物的出现都存在它的两面性，网络阅读就像一把双刃剑，既有有利的一面，也不可避免地存在一定的弊端。
（一）资源丰富与信息泛滥
网络信息的无限丰富是人们对网络的最深刻体验，举凡古今中外、天文地理、文史百科等，无所不包，有助于拓宽学生的知识面。它将文字、声音、图片等各类信息形式有机组合，使人们产生良好的视听享受，这是纸张阅读无法比拟的，但网络信息既具有丰富性又有泛滥性。语文阅读注重的是深度阅读，所以必须在具备丰富的阅读经验下形成思维深度，但网络阅读把人们带入了“浅阅读”的时代，强化人们以看为主的接收方式，读书仅局限于文章的表面，不能深入挖掘，长久下去，随着他们阅读能力的下降，他们的写作能力也会随之下降，进而会严重削弱人们对问题深层次思考的能力，使之学习过于浮浅，而这种“快餐式”阅读对正在成长中的青少年影响尤为重大。还有一点不可忽视的是，网络浏览的随机性很强，而学生的注意力往往会被一些不良信息所干扰，因此出现了学生以阅读为目的来上网，最后却一无所获的局面。
（二）个性阅读与消极影响
在网络世界里，几乎任何人的任何意见都可以通过网络去传播，不会受时间、地域的局限，阅读者可以随意跳跃式的翻阅信息，能针对部分共同感兴趣的问题阐述自己的看法或见解，与文章作者或其他阅读者进行实时互动交流。这种跳跃性决定了网络阅读能够充分发挥阅读者的自由联想，充分显示阅读主体复杂的、动态的思维活动，充分体现阅读者的自主性和能动性，实现个性化阅读。但需要注意的是，当前有不少网络文学作品中存在意识消极的观点，充斥着大量迷离的爱情、虚妄的鬼怪等内容，甚至有不少网络作品中还存在着精神分裂、自杀倾向方面的内容，小学生很容易主动或被动地接受这些消极意识的影响，会使人变得更加消沉、浮躁和自我，需要教育者指导其正确的阅读方向。
二、互联网时代语文阅读教学的策略
科学、合理地认识与有效利用网络阅读，将其与传统课堂教学有机地结合起来，达到优势互补才能取得更好的教学效果。
（一）教育者应提高信息素养
随着网络文化大量地应用到社会生活各个领域中，学生课堂掌握了解的知识与锻炼的能力已远远满足不了要求，所以要求教育者应加强自身的学习，紧跟时代步伐，在面对网上海量的信息资源时要擦亮眼睛、仔细甄别，根据教学内容和学生年龄特点、知识结构，选取恰当的阅读资料为教学所用，不断提高自身运用信息技术的能力和水平，融入新时代的教学中。
（二）教育者应转变教学理念
在互联网上，四通八达的网络信息源为学生的阅读学习提供了广泛的途径，信息的传播与接收对所有师生来说都是平等的，因此，语文教师必须尽快完成自身角色的转变，由信息搬运者转变为文本创新解读者。每一位语文教师应该善于思考、细读文本、努力发现，将学生似懂非懂的问题讲透、将学生能理解的部分讲深、将学生不以为然的内容讲新。同时，“互联网 ”时代改变了知识与能力的关系，获得知识的能力、运用知识的能力远比获取知识的内容重要。因此，语文教师在阅读教学过程中不要单纯地给学生灌输知识，而应该培养学生借助互联网进行自主阅读的能力，指导其正确阅读的方法。
（三）教育者应转变教学方式
第一，对待学生的态度要以尊重、鼓励为主。在传统的阅读教学活动中，教师成了“讲台上的圣人”和“信息垄断者”，学生的话语权得不到重视，学生做不到针对文本提出问题与困惑、对权威大胆质疑，这样就导致了学生不自信、缺乏质疑精神。而“互联网 ”时代为我们提供了一个平等的交流学习平台，网上无限的学习资源不仅可以帮助学生解答阅读中的困惑，有些学生甚至可以借助互联网超越教师对文本的解读水平。因此，在阅读教学活动中教师应本着尊重的原则与学生进行平等、民主的对话，鼓励学生向老师、向文本“发难”，师生共同商讨、切磋完成阅读学习。
第二，在课堂管理上要及时反馈、调节。课堂管理首先要有反馈信息，尤其在网络时代，要求教师对学生的反馈信息敏感接收、准确判断、果断处理。由于互联网信息鱼龙混杂，而学生年龄小、心智不成熟，对各种杂乱的信息缺乏判断能力，因此需要教师通过他们的情绪反馈、课堂反馈、作业反馈等及时发现问题并做出适当调节。
第三，在学习评价上要体现全面性、发展性。传统的学习评价往往是单一的、功利的，不能对学生的阅读学习进行全面考查，不能对其阅读学习过程中出现的问题及时给予指导和帮助，因此不能达到促进学生不断发展的目的。“互联网 ”时代的到来给我们提供了各种网上交流、反馈、评价系统，可以让师生通过互联网轻而易举地实现自评与互评，然后将来自各个角度的评价综合，最后做出既定性又定量的全面评价。
三、结束语
综上所述，在“互联网 ”时代，网络阅读的生命力日渐增强，为语文阅读教学提供了一个良好的情境与环境。但我们也应该明确，网络的使用是为了促进教学而不是为了使用网络而使用网络。因此，理性、客观地看待“互联网 ”时代对语文阅读教学的影响，并积极反思，不仅对提高学生阅读能力、积淀语文素养有重要作用，而且对推动语文阅读教学改革大有裨益。
参考文献：
[1]何更生.语文教学论[M].安徽师范大学出版社，2013
[2]郭华.小学中高年级语文阅读策略教学研究[J].天津师范大学，2014
[3]姚远.1∶1网络环境下语文思维培养研究[D].東北师范大学，2012
[4]李秀玲.做学习中的快乐小主人-浅谈网络环境下的小学语文阅读教学[J].新课程，2015