【摘要】语文作为一门基础性課程是学生学习知识的重要前提。在教育理念的不断发展下，语文教学不仅要求教师简单讲解书本上的知识，更应该注重学生学习能力的培养和发展。初中是学生思维能力发展较快的时期，教师在初中语文教学中要给学生选择合适的教学方式，提倡自主式的学习，促进学生思维能力的发展，培养学生语文学科的核心素养。
　　【关键词】初中语文思维能力核心素养
　　教师在初中语文教学中可以采取灵活多变的教学方式，给学生营造良好的语文学习环境，使学生喜爱语文这门学科，在语文课堂上可以发挥自身学习主观能动性，积极投入到语文知识的学习和探索中，相比于被动地接受教师讲解的知识更有学习效果。学生在自主思考语文知识是可以促进自身逻辑思维能力的发展，有助于全面提升学生语文学习能力，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
　　一、深入挖掘教材内容，传授学生思维方法
　　教师在初中语文教学中，要充分利用好教材中的语文知识，在给学生讲解课本内容时，不仅仅是向学生简单的讲解字词内容，更重要的是向学生传授一种思考和分析问题的方法。学生只有学会语文知识思考分析的方法，才能提高自主学习能力，不再过多依靠教师的讲解，而是根据自身的思考探究去获取语文知识，对学生的语文学习具有重要的意义。
　　例如，在学习郭沫若的《天上的街市》这首诗中，作者描写的手法是运用联想，将想象的事物经过头脑的加工，呈现出新的事物，在学生学习完这首诗后，我让学生运用联想的方法，发挥自己的想象力，将眼前的事物联想到另一事物，学习郭沫若的写作手法，体会诗中的意象，培养学生的想象力，开发学生的思维空间。学生在我的提示下，用联想的方法将实物与所想充分的结合，创作出很多新奇有趣的小诗，我让学生将自己创作出的作品进行分享和交流，使学生了解更多其他人的想法，有助于学生思维的锻炼和提升。
　　教师在初中语文教学中注重向学生传说语文学习的方法，锻炼培养学生的思维能力，有助于使学生在语文课程的学习中，更好地体会学习内容的思想和情感，加快学生语文综合素养的形成。
　　二、创设问题情境，引发学生思考
　　教师在初中语文教学中，可以给学生创设问题情境，让学生在语文学习过程中也可以积极思考问题，使学生真正投入到语文学习当中，在思考问题当中锻炼自身的思维能力，促进自身语文学习成效。
　　例如，在学习朱自清的春这篇课文时，我让学生思考文中提出了几个问题，在作者笔下描绘的春是怎样的？作者用哪些词语描绘的春天？在同学眼中的春是怎样的？让同学将自己的想法进行表达。在文中有一处，作者用闹字描写蜜蜂，提问同学是否可以将“闹”字换成“飞”字？作者用这个字的妙处体现在哪里？学生在我的问题下对文章进行深入的研读，将作者描绘春天的词语寻找出来，并分析用闹字的优点，有助于学生在学习课文时，深入体会作者情感，学习作者的写作手法，锻炼提高学生的思维能力。
　　教师在语文教学中向学生提出问题，有助于让学生在学习中积极开动脑筋思考课文内容，体会作者情感，是学生真正融入到语文课程当中，提高学生课堂学习效率。
　　三、注重日常思维练习，培养学生良好的思维品质
　　学生在初中阶段经过一定时间的知识学习，思想意识方面较以往有较大的进步和提升，但在学生的成长过程中，思维品质的培养和完善仍是需要不断加强的，因此教师在初中语文教学中应该注重学生的思维品质培养，锻炼学生思维的敏捷性，批判性，灵活性和创造性，使学生的综合素质全面发展。
　　例如，我在语文教学中会经常根据课本内容向学生进行提问，鼓励学生在课堂上大胆发言，将自己的想法进行表达，还会给学生更多的自主探究和合作学习的时间，让学生在小组合作学习下完善自身的探究意识问题意识，使学生通过课堂互动，与其他人进行互动和交流，更多了解其他人的观点和想法，使学生在小组合作中碰撞出思维的火花，促进学生思维品质的培养。
　　教师在初中语文教学中给学生课堂交流分享的机会，让学生将自己的看法和观点与他人进行分享和交流，有助于提高学生课堂学习的积极性，使学生在合作学习中不断完善自身思维品质，提高学生语文学习的成效。
　　综上，教师在初中语文教学中注重学生思维品质的发展和完善，改变传统的课堂教学讲解方式，给学生营造更好的语文学习情境，有助于吸引学生主动投入到语文学习课堂中，激发学生自身学习主观能动性，使学生在签字的学习和探索中，感受语文知识的乐趣所在。同时，学生在对问题的思考探究中，可以促进自身逻辑思维能力的发展，真正实现现阶段初中语文教学的预期目标，提高教师语文教学的成效。
　　参考文献：
　　[1]闫宏玺.教育体制改革下初中语文教学中的思维品质培养教育研究——以北师大版初中语文教材为例[J].学周刊，2017，（11） ：154.
　　[2]田拥丽.试论新课程下初中语文教学中的思维品质教育——以北师大版初中语文教材为例[J].中国校外教育，2016，（8） ：116.