假如说教育应当是对学生的一种人生关怀，那么语文则应该是对学生实施人生关怀的一门非常重要的课程。语文教学要倡导人生关怀，体现人生关怀、渗透人生关怀，务必要在让学生掌握语文工具的同时，接受人生关怀，以达到彻底完成语文教学使命的目的。
　　一、学科性质决定人生关怀
　　语文学科的性质决定了与人生关怀的关系密不可分
　　我们常说文学是人学，它的视点也可以理解为人生关怀。诚然，语文不仅仅是文学，但它的人文性和工具性结合的性质特点已决定人生关怀是它不可推卸的责任。语文作为一种工具，是交际和思维不可缺少的。交际是人与人之间的交往，而思维是人的大脑才具备的功能，因此离开人生关怀来谈语文的工具性是苍白无力的。语文又是一种载体，是传承文化的重要载体。而所谓文化，无论是物质层面，还是行为、制度层面的，特别是精神层面，其核心当然是人，人是文化的创造者又是文化的享受者。语文的性质决定了语文教育与人生关怀是密不可分的。
　　我们知道，人文精神指的是人类最可宝贵的求真、求善、求美的精神。所谓人生关怀就是对生命意义的揭示，对人的尊严的维护，对人的个性的尊重，对人性美的追求，对人生价值的提升。语文教育需要字词句章的积累，需要修辞逻辑知识的传授，听说读写能力的提高。但这些仅停留在语文知识、能力的层面，语文教育更应该发挥其教育优势，让那些精品美文成为“关怀”人生的充足养料：积累人生经验，鉴别善恶，张扬人性之美。
　　以人生关怀的教育理念来反思目前的语文教育，会发现许多格格不入的东西，我们有的教师片面的认为青少年的人格形成与政治思想学科关系更大点，经常以讲大道理代替对学生的人生关怀；有些老师则喜欢滔滔不绝的讲解语文知识，内容无非是长谈的“老声”：写作背景、段落大意、中心思想、写作方法等，将一篇完整的美文当成支离破碎的分析字、词、句的训练材料，其实这一切都是“只见分数不见人”所致。青少年时代是需要人生关怀的时期：因为他们处于由心理上的“断奶期”逐渐走向成熟期的尴尬时期。他们像朝阳，放射出动人的光芒却不是十分明亮；他们是雏鹰，翅膀能飞却又不那么十分有力；他们像禾苗，躯干粗却不那么壮，需要输送充足的人生养料，才能经受人生中风风雨雨的考验。他们知之甚少却又不知天高地厚；他们满怀憧憬却不知“千里之行始于足下”。他们时而信心十足，时而困惑，时而意志消沉。总之一句话：目前的他们最需要人生关怀。然而我们往往给予得不够，甚至忽视了。
　　二、语文教学施以人生关怀的意义
　　语文教学是指以培养理解和运用本民族、本国语言文字能力等内容为中介的教与学相统一的双边活动。语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力和逻辑思维能力，并通过语文教学的内容进行品德教育、审美教育。
　　在中学语文教材中对中学生施以人生关怀，对于培养他们成为追求真、善、美的人品的作用是不言而喻的。
　　在众多的语文教材中，有歌颂祖国、热爱党和人民的优秀篇章，有可歌可泣的英雄人物事迹，有是与非、对与错、美与丑、善与恶的评判标准，有做人的准则。教师通过语文教育，可以直接培养学生的审美意识，审美情趣，使审美人格得到充分发展；可以直接培养学生的责任感、荣誉感，进取心、自觉性、独立性和自制力等个性品质。还可以利用文学作品的感染力和榜样的示范作用培养学生健全人格。我从事语文教学十几年，深感凡是打动人心引起共鸣的范文，都可以说与人生关怀有关。例如《白杨礼赞》对不屈不挠的民族精神予以高度赞美，《向中国人脱帽》歌颂了维护国家和民族尊严的爱国精神等等都是用来实施人生关怀的最好材料。
　　教育实践证明，语文教学渗透人生关怀，学生对语文课的态度会有根本的改变。语文不再是枯燥乏味的训练，而是与提高自己人生品位休戚相关的武器。学生的自我意识得到改善，主体精神受到激发，学习积极性得到调动，语文素养才会真正得到提高。
　　三、语文教学落实人生关怀的策略
　　近几年，我在语文教学实施人生关怀方面作了些探索。
　　第一、教师要自觉学习教育心理学，把先进的教学理念运用在教育实施人生关怀上，要针对学生年龄特点，通过各种教学手段，对学生进行教育，对学生产生潜移默化的影响，这也是教师高度责任感的表现：更着眼学生未来的发展。
　　第二、语文课必须从语文的“工具性”与“载体”的特点出发，来落实人生关怀。语文教学要倡导人生关怀，关心人、尊重人，然后才能造就人。从语文的工具性角度来谈，要传授语文知识，培养语文能力，提高驾驭祖国语言文字的能力。从语文的文化载体角度来谈，要挖掘文化的精神内涵，体现人生关怀。“工具”与“载体”之间应当和谐统一。语文教育必须在让学生掌握语言工具的同时，接受人生关怀。如七年级语文上册中有篇小说节选题为《端午日》，文中描写端午习俗“龙舟竞渡”场面的材料便可利用来对学生实施人生关怀。我是这样做的：先让学生想象假如自己是一名赛手或观众可能会怎样想，怎么做，并且表演给其他同学看。这样既可以活跃课堂气氛，体会学习乐趣，还可以培养想象力。然后再组织四组学生进行室内模拟赛龙舟，体会一下胜方得胜的必须条件，体会并弘扬“同心协力，奋力争先”的民族精神。最后在捉鸭子活动中体会与民同乐，万民同乐的人情美。
　　第三、语文教学要落实人生关怀，传统的教法必须受到挑战，不仅要着眼于教材要求，更要关注学生未来发展的需要；不仅要传授语文知识，更要调动情感因素；不仅要注重技能的训练，更要注重情感陶冶；不仅要强调主观努力，更要激发兴趣；不仅要接受昨天的知识，更要致力于培养创造明天的能力；不仅要教会他们独立意识，更要灌输他们合作探究的意识。为了在教法的挑战中立于不败之地，语文教师的角色转变必须及时跟上。教师要成为学生学习的伙伴、合作者、引导者。教师要习惯牺牲课堂里的45分钟，把课堂从室内搬到校园，甚至搬到社会。
　　例如教老舍的写景名篇《济南的冬天》完全可以抛却传统教法，采用新法，但要做好承受尝试新法失败的思想准备。鼓励学生对这篇传统美文进行审美再创造。把老舍这位语言大师的用语言体现的济南冬天的美丽用色彩表现出来。在熟读课文的基础上去校园走走，到田野里看看，然后把自己理解的济南冬天的美丽用画笔描绘出来并且起个响亮的名字。四天后交初稿。开始时我还在心里嘀咕：那些连写几个字都不像的人能画出个什么东西经呀？直接说不让他们画吧又怕伤他们的自尊心。结果出人意料：经过熟读——绘画——指导——修改的过程后一个星期个个交上作品，真令人大跌眼镜，且不说绘画手法素描、水彩、水墨都有，就说那一幅幅充满个性的画幅居然可以连起来毫不夸张的说可以成为一部《济南的冬天》的“连续剧”呢。印象最深的有两点：一是几个绘画爱好者联袂画了一幅济南的冬天长卷，成为本次活动中一道亮丽的风景。二是一个平时被人瞧不起的学習“困难户”画了一幅名为《更美的肌肤》的画，为《济南的冬天》陪画系列填补了空白，从此我对“孩子个个能创造”的理论有了真正的认识。这个教学活动的尾声是在教室里开了一次小型画展请来愿意参加活动支持孩子的很多家长和同年级其他班级的部分同学，引起不小的反响。事后请同学把活动感受写成作文，作文中大家各抒己见，不难看出一些平时表现平平的同学信心大增。这个教学活动看似没有课文分析，但我感觉同学们的收获比课堂上课得到的更多：培养了动手能力，展示了他们的创新能力，增强了热爱祖国大好河山、热爱美得情趣以及表现美得欲望和自信心。
　　第四、应当把人生关怀的理念渗透到作文教学中。作文命题要贴近生活，选材、立意要把人生关怀作为作文的主旋律。作文应成为关怀人生、交流思想的载体，宣泄情感、调整心态的通道，提高生活质量、进行自我教育的武器。在《三颗枸杞豆》这篇小说的教学后，主人翁“三叔”蹉跎一生，、三个计划都因为自己不作努力就放弃追求，最终一事无成后悔不已的事本该给学生不小的启发，但是孩子就是孩子，还不能切身体会不惜时、不努力的真正后果。为了提高教学效果，我给学生们来了个“续思”的环节，我觉得只有这样才能更好体现语文教育的人生关怀。我的具体做法如下：在上好课的当晚，我与坐在后门边得同学约好，同时拉灭日光灯，让同学在黑暗中做自己想做自己想做的事，五分钟后还他们光明，然后些题为《五分钟》的小作文，内容、形式不限，很多同学写出了一篇篇自我教育要珍惜时间、开创美好人生的好作文，一些平时不爱惜时间的同学明显懂得惜时的重要。
　　作为一名语文教师，现在应将对学生的人生关怀课作为语文的常规教学内容，因为只有在对学生实施人生关怀的基础上落实的知识技能的教学与培养才是行之有效的教学与培养。在对学生施以人生关怀的同时，语文教师自己的人生价值也必将得到升华。只要做个有心的教师，教学生活中处处皆有实施人生关怀的活教材。