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教学中培养学生的预习习惯是提高学生自主学习能力的一条重要途径,它可以使课堂教学结构更加科学化。改变了教师讲、学生听的被动学习局面,形成积极主动的学习气氛,加快了教学进度,降低教学难度。学生通过掌握基本的预习方法,形成发现问题、解决问题的能力。作为培养人才的基础教育,要教给学生自学方法,培养学生的自主学习能力。在教学过程中,指导学生进行预习是达到这个目标的有效途径。许多知识,学生通过预习可以学会。例如:生词、短语、句型及语法知识等。我校的导学稿中有一个环节是预习导学部分,为预习提供了一个极好的平台。
一、预习中存在的问题
没有导学稿以前,预习存在很多困难。教师布置的预习作业很空泛:“明天要学第六单元的Section A部分,预习课文,达到会读单词,能朗读短文。”这样的布置预习等于没有布置,大部分学生,空泛地翻翻书,眼睛扫一遍书本就算预习了,没有任何效果。学生不知道具体该预习什么内容,怎么看书。久而久之,学生不重视预习,也不会预习,没有良好的预习习惯,自主学习能力差。我校的导学稿中的预习导学部分有效地解决了这一难题。
二、导学稿中预习导学的具体问题设计环节
1词汇的预习设计
导学稿的预习导学部分,词汇根据年级不同设计不同,针对初一的学生设计音标拼读和书写预习,以七年级下英语Unit 2师生共用导学稿为例:
[预习导学]:写出下列单词的拼写、音标和词性
(1)邮件;邮递_________
(2)办公室;事务所_________
(3)图书馆_________
(4)餐馆;饭店_________
(5)银行_________
(6)超级市场_________
(7)街;街道_________
(8)付钱;支付_________
(9)公园大街;林荫道_________
(10)中央;中心_________
学生明确知道,课前应该会拼读、书写这些单词,预习要求清晰明确。泛泛地看没有作用,开口读,动手写,积累记忆,提前解决了词汇关。初二和初三的词汇设计可以加上用词造句等设计。
2短语的预习设计
短语是学生学习的难关,通过预习导学,将每课的短语部分,分为基础过关和拓展延伸两部分,基础过关是书后应知应会部分,拓展延伸部分是课文中出现的短语。以九年级SectoinA3a—SectionB2c为例:
[预习导学]
A:基础过关,熟读并默写下列短语:
(1)电灯泡_________
(2)微波炉_________
B: 拓展延伸: 仔细阅读课文,找出下列短语,在书上划下来,然后写在下面并记住:
(1)最有用的发明_________
(2)整天_________
(3)离开小岛_________
(4)足够薄/咸_________
(5)想使顾客高兴_________
(6)最后_________
(7)追溯到1853_________
(8)送回去_________
(9)切得太厚_________
(10)再要一些_________
学生通过看书完成短语练习,明确地知道哪些是必会的,哪些是拓展的。可以分层次地要求学生进行预习。
3句型的预习设计
将课文中的重点句型摘出,让学生提前感知并尝试汉译英。以九年英语Unit9师生共用导学稿Section A 1a-2c为例:
[预习导学]翻译下列句子:
(1)小汽车是什么时候发明的?
_________
(2)电拖鞋是什么时候发明的?
_________
(3)它们是谁发明的?
_________
(4)它们是用来做什么的?
_________
通过做汉译英句型练习让学生掌握重点句型。
4、语法知识预习设计
以九年级Unit 6 Section A1a—2c中的定语从句为例:
[预习导学]:定语从句(Attributive Clauses)
在句中做________,修饰一个________或________,被修饰的名词,词组或代词即________。定语从句通常出现在先行词之后,由关系词(关系________或关系________)引出。
关系代词有:who, whom, whose, that, which等。
关系副词有:when, where, why等。
关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词,并在句中充当________语、________语、________语等成分。关系代词在定语从句中做主语时,从句谓语动词的________和________要和先行词保持一致。
通过做预习习题,让学生提前感知定语从句语法知识。
三、以导学稿为载体预习的优势
将学生个别差异视为教学法的组成要素,教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出發来设计差异化的预习内容、过程与结果,预习要体现因人而异和因内容而异的原则。对学生提出预习要求,既要制定统一的要求,又要考虑学生的不同情况,灵活处理。学生智力和知识水平发展不同,预习的难易也该有所不同。如布置学生预习课文,对基础较差,接受能力较弱的学生只提出这样的要求:认真读课文,划出新单词,认读新单词,在对话和短文中,划出不懂的词句;对中等生,增加找语言点内容;对学习较好的学生,增加思考后问题,了解课文主要内容,看看能读懂哪些内容。这样布置预习调动了每个学生的学习主动性,使各类学生的智力都得到了发展。实践证明,预习要求越是明确具体、切实可行,学生的预习效果就越好。
四、预习导学对学生预习习惯的培养
1学生在刚使用导学稿的时候,忙乱而没有程序。因此,在课上指导学生做预习导学部分,经过一段时间硬性养成预习习惯,待学生有一定基础后,逐步放在课外的迁移,有一个过程,需要具备一个前提,就是要掌握一定的预习方法。学生不会预习时,将预习放在课外是无法进行的,不会预习就更谈不上预习习惯的养成。所以我们主张初学预习或预习的重点发生转移时,教师一定要在课堂上加以指导。学生通过一定量的训练初步学会预习后,再放在课堂外进行。
2养成预习习惯之后,放手让学生自己完成预习导学习题。当然,不是完全放手,及时检查、抽查、全批、抽批,以便发现问题,检查预习效果。教师一定要落实要求,认真检查,以评估预习效果,通过检查校正预习中的错误,提高预习水平,帮助学生养成习惯,这是自主学生能力训练过程中一个有效的环节。
五、使用导学稿预习的收获
1学生通过做预习导学稿部分的习题,过了文字关,这就节约了课上的时间,课上可以多做一些综合语言实践活动。
2培养了学生的预习习惯,使学生形成了自主学习能力,实现了让学走在教之前。
3通过导学稿这个载体可以及时有效地布置任务并加以检查,反馈更正,使预习不流于形式。
4问题设计是集思广义,我们集备小组的共同智慧,问题设计面广、全。集体备课使我们从简单的重复性的劳动中走出来,摆在大家面前的是如何创新、如何改变。赋予‘导学稿“以更高水平的内涵,这无疑促进了我们专业化成长,客观地提高了我们的教育教学水平,实现了教师的专业化成长。
“预习导学”,它是学习新知识的必备环节,它是引导学生自主学习,学会如何用已有知识成为学习新知识的重要知识基础和思维基础,怎样将已有知识纳入要学习的新知识的重要环节,这一环节让自主学习有了奠基,让探究学习有了落实,让合作学习得以实现。最大限度地调动学生的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让学生在知识王国里自由探索,从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会知识的使用价值,让学生自主探索,自主创新,自主学习,从而形成自己的创新思维方式。
一、预习中存在的问题
没有导学稿以前,预习存在很多困难。教师布置的预习作业很空泛:“明天要学第六单元的Section A部分,预习课文,达到会读单词,能朗读短文。”这样的布置预习等于没有布置,大部分学生,空泛地翻翻书,眼睛扫一遍书本就算预习了,没有任何效果。学生不知道具体该预习什么内容,怎么看书。久而久之,学生不重视预习,也不会预习,没有良好的预习习惯,自主学习能力差。我校的导学稿中的预习导学部分有效地解决了这一难题。
二、导学稿中预习导学的具体问题设计环节
1词汇的预习设计
导学稿的预习导学部分,词汇根据年级不同设计不同,针对初一的学生设计音标拼读和书写预习,以七年级下英语Unit 2师生共用导学稿为例:
[预习导学]:写出下列单词的拼写、音标和词性
(1)邮件;邮递_________
(2)办公室;事务所_________
(3)图书馆_________
(4)餐馆;饭店_________
(5)银行_________
(6)超级市场_________
(7)街;街道_________
(8)付钱;支付_________
(9)公园大街;林荫道_________
(10)中央;中心_________
学生明确知道,课前应该会拼读、书写这些单词,预习要求清晰明确。泛泛地看没有作用,开口读,动手写,积累记忆,提前解决了词汇关。初二和初三的词汇设计可以加上用词造句等设计。
2短语的预习设计
短语是学生学习的难关,通过预习导学,将每课的短语部分,分为基础过关和拓展延伸两部分,基础过关是书后应知应会部分,拓展延伸部分是课文中出现的短语。以九年级SectoinA3a—SectionB2c为例:
[预习导学]
A:基础过关,熟读并默写下列短语:
(1)电灯泡_________
(2)微波炉_________
B: 拓展延伸: 仔细阅读课文,找出下列短语,在书上划下来,然后写在下面并记住:
(1)最有用的发明_________
(2)整天_________
(3)离开小岛_________
(4)足够薄/咸_________
(5)想使顾客高兴_________
(6)最后_________
(7)追溯到1853_________
(8)送回去_________
(9)切得太厚_________
(10)再要一些_________
学生通过看书完成短语练习,明确地知道哪些是必会的,哪些是拓展的。可以分层次地要求学生进行预习。
3句型的预习设计
将课文中的重点句型摘出,让学生提前感知并尝试汉译英。以九年英语Unit9师生共用导学稿Section A 1a-2c为例:
[预习导学]翻译下列句子:
(1)小汽车是什么时候发明的?
_________
(2)电拖鞋是什么时候发明的?
_________
(3)它们是谁发明的?
_________
(4)它们是用来做什么的?
_________
通过做汉译英句型练习让学生掌握重点句型。
4、语法知识预习设计
以九年级Unit 6 Section A1a—2c中的定语从句为例:
[预习导学]:定语从句(Attributive Clauses)
在句中做________,修饰一个________或________,被修饰的名词,词组或代词即________。定语从句通常出现在先行词之后,由关系词(关系________或关系________)引出。
关系代词有:who, whom, whose, that, which等。
关系副词有:when, where, why等。
关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词,并在句中充当________语、________语、________语等成分。关系代词在定语从句中做主语时,从句谓语动词的________和________要和先行词保持一致。
通过做预习习题,让学生提前感知定语从句语法知识。
三、以导学稿为载体预习的优势
将学生个别差异视为教学法的组成要素,教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出發来设计差异化的预习内容、过程与结果,预习要体现因人而异和因内容而异的原则。对学生提出预习要求,既要制定统一的要求,又要考虑学生的不同情况,灵活处理。学生智力和知识水平发展不同,预习的难易也该有所不同。如布置学生预习课文,对基础较差,接受能力较弱的学生只提出这样的要求:认真读课文,划出新单词,认读新单词,在对话和短文中,划出不懂的词句;对中等生,增加找语言点内容;对学习较好的学生,增加思考后问题,了解课文主要内容,看看能读懂哪些内容。这样布置预习调动了每个学生的学习主动性,使各类学生的智力都得到了发展。实践证明,预习要求越是明确具体、切实可行,学生的预习效果就越好。
四、预习导学对学生预习习惯的培养
1学生在刚使用导学稿的时候,忙乱而没有程序。因此,在课上指导学生做预习导学部分,经过一段时间硬性养成预习习惯,待学生有一定基础后,逐步放在课外的迁移,有一个过程,需要具备一个前提,就是要掌握一定的预习方法。学生不会预习时,将预习放在课外是无法进行的,不会预习就更谈不上预习习惯的养成。所以我们主张初学预习或预习的重点发生转移时,教师一定要在课堂上加以指导。学生通过一定量的训练初步学会预习后,再放在课堂外进行。
2养成预习习惯之后,放手让学生自己完成预习导学习题。当然,不是完全放手,及时检查、抽查、全批、抽批,以便发现问题,检查预习效果。教师一定要落实要求,认真检查,以评估预习效果,通过检查校正预习中的错误,提高预习水平,帮助学生养成习惯,这是自主学生能力训练过程中一个有效的环节。
五、使用导学稿预习的收获
1学生通过做预习导学稿部分的习题,过了文字关,这就节约了课上的时间,课上可以多做一些综合语言实践活动。
2培养了学生的预习习惯,使学生形成了自主学习能力,实现了让学走在教之前。
3通过导学稿这个载体可以及时有效地布置任务并加以检查,反馈更正,使预习不流于形式。
4问题设计是集思广义,我们集备小组的共同智慧,问题设计面广、全。集体备课使我们从简单的重复性的劳动中走出来,摆在大家面前的是如何创新、如何改变。赋予‘导学稿“以更高水平的内涵,这无疑促进了我们专业化成长,客观地提高了我们的教育教学水平,实现了教师的专业化成长。
“预习导学”,它是学习新知识的必备环节,它是引导学生自主学习,学会如何用已有知识成为学习新知识的重要知识基础和思维基础,怎样将已有知识纳入要学习的新知识的重要环节,这一环节让自主学习有了奠基,让探究学习有了落实,让合作学习得以实现。最大限度地调动学生的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让学生在知识王国里自由探索,从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会知识的使用价值,让学生自主探索,自主创新,自主学习,从而形成自己的创新思维方式。