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【摘要】良好的情境能使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动、自觉地参与教学活动。在小学数学课堂教学中，教师为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以发展学生的思维能力。
【关键词】质疑 矛盾 交流 想象 发展思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0140-01
一、创设质疑情境，在主动探索中发展思维。
教学中积极创设质疑情境，鼓励学生大胆提问，自主质疑，主动探索，是开启学生思维的重要教学手段。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和内在创新欲望，培养其发现问题的习惯方法，然后把学生发现的问题引向深入，这种质疑情境的创设，能有效激活学生思维的。
例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。教师在讲课时要处处设疑，要善于在关键之处设疑，在易错之处设疑，在模糊之处设疑。使课堂上处处闪烁着创新的火花。
二、创设矛盾情境，在比较批判中发展思维。
在教学过程中，教师要善于制造“矛盾”，使学生的认知过程产生不协调，推动学生在争论中去解决问题，各抒己见，让他们的认知过程彼此交火碰撞，点燃学生思维的火花，启迪他们创造的灵感。
例如：在教学“约分”时，当学生用 12/18表示出男生人数占女生人数的几分之几后，我没有急于引导学生去认识什么是约分，以及如何去约分，而是进一步要求学生通过画图表示出“男生人数是女生人数几分之几”这一关系。结果，不出所料，绝大多数学生都老老实实地把一个长方形平均数分成18份，并给其中12份涂上阴影，以表示男女生人数之间的关系。这时，我不动声色，接着出示如下两题：①五年级有男生150人，女生200人。男生人数是女生人数的几分之几？②学校有男生1000人，女生1200人。男生人数是女生人数的几分之几？同样要求学生在算出结果后，通过画图来表示两者的分率关系。面对需要把一个长方形平均分成200分明和1200份这一艰巨任务，学生望而却步了。见时机成熟，我及时引导他们思考，仔细观察男、女生的人数，想一想，除了平均分成200份，1200份以外，能不能使平均分份数少些，但也能准确表示出男生占女生人数的几分之几？学生稍作思考恍然大悟：150/200不就是3/4吗？1000/1200就是10/12，也是5/6，12/18也就是2/3，它们只需要把一个长方形平均分成6份和3份，便可以明确地表示出男女生人数之间的分率关系呀！就这样，原本枯燥、乏味的约分知识，通过画图这一方法，使学生在矛盾冲突中自己悟出来了。
三、创设游戏情境，在轻松思考中发展思维。
教师可以创设游戏式的教学情境，帮助学生加快学生思维的转化过程，例如在讲授“循环小数的认识”一节时，为使学生理解“循环”一词，我创设了这样的教学情境：师：同学们，一年中有哪几个季节？生（齐）：春、夏、秋、冬。师：再说一遍。生（齐）：春、夏、秋、冬。师：继续往下说。生（齐）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教师做手势让学生继续说。学生说着说着声音渐渐小了，最后满面疑惑不愿意说了。听课教师会心地笑了，掌声热烈。）师（面带微笑）：怎么停下了？生：说不完。师：哦，说不完。能不能找到规律呢？大家讨论一下，各小组推选一个代表说说看。生：春夏秋冬的出现是有规律的，顺序不变。生：出现的过程是永远不停止的。生：春夏秋冬是重复出现的。（教师在学生回答过程中不时参与引导，并板书一些重要的词语：依次、不断地、重复）师（归纳）：我们把依次不断地重复出现的现象叫做循环。 在这里，这位老师并没有把“循环”一词的含义直接教授给学生，用自己的理解代替学生的理解，而是让学生通过师生互动理解，这样自主获得的概念才是最深刻的。这样训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
当然，要发展学生的思维，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。从教学中，我体会到：教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，给学生一片崭新的、辽阔的发展空间，放飞学生的思维。
【关键词】质疑 矛盾 交流 想象 发展思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0140-01
一、创设质疑情境，在主动探索中发展思维。
教学中积极创设质疑情境，鼓励学生大胆提问，自主质疑，主动探索，是开启学生思维的重要教学手段。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和内在创新欲望，培养其发现问题的习惯方法，然后把学生发现的问题引向深入，这种质疑情境的创设，能有效激活学生思维的。
例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。教师在讲课时要处处设疑，要善于在关键之处设疑，在易错之处设疑，在模糊之处设疑。使课堂上处处闪烁着创新的火花。
二、创设矛盾情境，在比较批判中发展思维。
在教学过程中，教师要善于制造“矛盾”，使学生的认知过程产生不协调，推动学生在争论中去解决问题，各抒己见，让他们的认知过程彼此交火碰撞，点燃学生思维的火花，启迪他们创造的灵感。
例如：在教学“约分”时，当学生用 12/18表示出男生人数占女生人数的几分之几后，我没有急于引导学生去认识什么是约分，以及如何去约分，而是进一步要求学生通过画图表示出“男生人数是女生人数几分之几”这一关系。结果，不出所料，绝大多数学生都老老实实地把一个长方形平均数分成18份，并给其中12份涂上阴影，以表示男女生人数之间的关系。这时，我不动声色，接着出示如下两题：①五年级有男生150人，女生200人。男生人数是女生人数的几分之几？②学校有男生1000人，女生1200人。男生人数是女生人数的几分之几？同样要求学生在算出结果后，通过画图来表示两者的分率关系。面对需要把一个长方形平均分成200分明和1200份这一艰巨任务，学生望而却步了。见时机成熟，我及时引导他们思考，仔细观察男、女生的人数，想一想，除了平均分成200份，1200份以外，能不能使平均分份数少些，但也能准确表示出男生占女生人数的几分之几？学生稍作思考恍然大悟：150/200不就是3/4吗？1000/1200就是10/12，也是5/6，12/18也就是2/3，它们只需要把一个长方形平均分成6份和3份，便可以明确地表示出男女生人数之间的分率关系呀！就这样，原本枯燥、乏味的约分知识，通过画图这一方法，使学生在矛盾冲突中自己悟出来了。
三、创设游戏情境，在轻松思考中发展思维。
教师可以创设游戏式的教学情境，帮助学生加快学生思维的转化过程，例如在讲授“循环小数的认识”一节时，为使学生理解“循环”一词，我创设了这样的教学情境：师：同学们，一年中有哪几个季节？生（齐）：春、夏、秋、冬。师：再说一遍。生（齐）：春、夏、秋、冬。师：继续往下说。生（齐）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教师做手势让学生继续说。学生说着说着声音渐渐小了，最后满面疑惑不愿意说了。听课教师会心地笑了，掌声热烈。）师（面带微笑）：怎么停下了？生：说不完。师：哦，说不完。能不能找到规律呢？大家讨论一下，各小组推选一个代表说说看。生：春夏秋冬的出现是有规律的，顺序不变。生：出现的过程是永远不停止的。生：春夏秋冬是重复出现的。（教师在学生回答过程中不时参与引导，并板书一些重要的词语：依次、不断地、重复）师（归纳）：我们把依次不断地重复出现的现象叫做循环。 在这里，这位老师并没有把“循环”一词的含义直接教授给学生，用自己的理解代替学生的理解，而是让学生通过师生互动理解，这样自主获得的概念才是最深刻的。这样训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
当然，要发展学生的思维，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。从教学中，我体会到：教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，给学生一片崭新的、辽阔的发展空间，放飞学生的思维。