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【摘 要】维修电工实训课程侧重于培养学生的实际操作能力。本文分析了中职维修电工实训的重要作用，提出有必要对教学内容进行分层，有必要对教学评价的内容进行分层。通过分层，中职学校电工专业的学生可以发挥各自的优势，心理、个性可以得到很好的发展，学习热情能普遍得到提高。
【关键词】维修电工;实训教学;实效性
中等职业教育侧重于培养学生的实际操作能力，维修电工培训课程也是如此。因此学生将先学习电路原理，然后学习电路设计。有时为了更好地适应职业需求，需不断丰富学生的知识储备，提升其操作技能，如安装、维护和运用电气元器件的技能。在中职电工实践课程中，应根据学生的实际情况，针对不同的学生采用不同的教学方式，这样有助于实践教学的开展。运用分层教学法可以真正以学生为中心，根据学生的学识水平来教育学生，使其逐步提升知识水平，掌握理论和技能，进而实现“分层教育，达到异步标准，共同进步”的教学目标。
1 中职维修电工实训教学现状
维修电工实训在中职教学培养计划中是一门核心课程。开设这门课的主要目的是培养中职电工专业学生的基本素质，使其掌握基本的实操技能。但是在实际教学中，可以发现中职学生的整体水平并不是很高。如果不开设这门课加以指导，由于教学内容的复杂，学生可能掌握不了必要的知识和技能，无法解决未来工作中的问题，最后不得不放弃自己的专业领域。所以，在维修电工实训课中引入分层教学法意义深远且重大[1]。
2 分层教学法在维修电工实训课中的运用
2.1 将教学内容分层
“兵马未动，粮草先行”，要在全面了解学生的基础上，做好教育内容的分层工作。为了满足不同层次学生的需求，应根据他们的能力进行教学，教学内容必须符合分层教学的要求。小组设计应根据课程目的和学生的学习特点进行，采用小组分层班级教学。老师不能急于在黑板上写电路，而应让学生自己设计电路。针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，并结合相关的知识点来教。教学内容从简单到复杂，从浅到深，从而使不同水平的学生都可以完成相应的学习要求[2]。如让学习能力欠佳的学生掌握一种控制电路，并完成其他相关电路图的阅读;让学习能力中等的学生掌握所有教学内容，熟练地使用各种控制电路，迅速消除电路故障并完成动手培训内容;让在完全掌握教育内容的基础上，具有出色学习能力的学生优化自己的电路，形成独立的创新意识，并达到更高的知识和技能水平。教学内容分层主要体现在如下所述的几个方面。第一，教学目的分层。第二，教学内容分层。在学习知识的过程中，学生的水平存在差异。所以分层教学法下，在完成学生的分级工作和确定教学目标后，应将教学内容分为不同的层次。第三，教學评价分层。教师需要针对每个学生的水平制定不同的标准，以不断提高教学质量。
Bloom（美国基于目标的教学理论的创始人）认为：学生是具有独立人格、巨大潜力和人格差异的人。只要积极培养与改善其动机、情感、注意力等非智力因素，只要善于提高学生的兴趣，只要为学生提供适宜的帮助和充足的时间，他们均能完成或达到规定的学习目标。这就是分层教学实施的理论依据。虽然电工专业的实践教学具有客观的优点和缺点，不同学生的学习能力是有差异的，但是这些学习能力是可以改变的。要基于“以学生为本、以学定教”的基本思想，专注于每个学生的全方位发展，并实现传统应试教学的变革。
2.2 将学生科学分层
在对学生进行科学分层前，教师必须对学生有全面的了解。这样可以确保在分层过程中，根据实际情况准确分层学生。科学分层后，应将学生分组，让掌握知识水平不同的学生在同一组学习。这样可以在小组中形成竞争性的学习环境，可以使学生互相学习，提高自己的能力[3]。
3 分层教学法在中职维修电工实训教学中的成效分析
维修电工实训课的主要目的是使学生掌握基本的专业技能和实践操作技能。笔者通过对实训环节的学习效果进行分析发现，通过分层、进阶的教学，各级学生发挥各自的优势，心理、个性得到了很好的发展，学习热情得到普遍提高。通过维护电工实训的分层教学，学生掌握了专业的基本知识和技能，通过了专业技能认证，在各个级别的竞赛中取得了优异的成绩，获得并形成了出色的专业素质，增强了自身的就业竞争力。此外，分层教学促进了师生之间的互动，确保教师能不断总结经验，提高他们的专业水平，还确保了维修电工实训课的安全、有效开展[4]。
使用分层教学法教授实训课程的内容时，教师需要注意哪些问题呢？主要有这几个方面。第一，在实训过程中，应注意学生的心理变化，因为学生的心理状态直接影响学生的学习质量和学习效率，必须避免学生的消极和悲观情绪。其次，教师是实训课程的重要指挥官，因此学校需要关注他们的能力，提高他们的工作能力，以让他们为学生提供更好的指导。最后，分层教学法的应用主要是解决学校的管理问题。因此，学校管理系统需要改进评分机制等与教育模式相关的内容，以促进教学方法的发展。
当前，中职学校维修电工实训课已经越来越不能吸引学生，加上学生对电学课程的厌学情绪，使教学效果不佳。实训教学是职业学校教学的核心，也是培养学生知识、技能、情感、态度的重要环节。在电工培训课程的教学中采用分层教学法，可以提高学生的学习兴趣，帮助中职学生更深刻地理解教学内容，提高中职学生的动手能力。对于基础知识相对较弱的学生，分层教学法的使用可以有效夯实其基础。因此，在实际的课堂教学中，教师要充分分析学生的学习情况，发挥分层教学法的作用，从而促进电工技能培训课程的发展。
【参考文献】
[1]邵黎乖，叶豪爽.将工匠精神融入电工实训课程中的思考[J].才智，2019（12）.
[2]魏慰.实训在电子电工教学中的重要性探究[J].天工，2019（8）.
[3]沈建明，何莺，朱玉良.分层分类教学模式在企业学院电子电气实训中的应用探索[J].软件导刊·教育技术，2016（4）.
[4]张平娃.分层教学法在中职教学中的应用[J].学周刊，2019（25）.
【作者简介】
杨威（1988～），女，蒙古族，辽宁朝阳人，硕士，讲师。研究方向：电气控制。
【关键词】维修电工;实训教学;实效性
中等职业教育侧重于培养学生的实际操作能力，维修电工培训课程也是如此。因此学生将先学习电路原理，然后学习电路设计。有时为了更好地适应职业需求，需不断丰富学生的知识储备，提升其操作技能，如安装、维护和运用电气元器件的技能。在中职电工实践课程中，应根据学生的实际情况，针对不同的学生采用不同的教学方式，这样有助于实践教学的开展。运用分层教学法可以真正以学生为中心，根据学生的学识水平来教育学生，使其逐步提升知识水平，掌握理论和技能，进而实现“分层教育，达到异步标准，共同进步”的教学目标。
1 中职维修电工实训教学现状
维修电工实训在中职教学培养计划中是一门核心课程。开设这门课的主要目的是培养中职电工专业学生的基本素质，使其掌握基本的实操技能。但是在实际教学中，可以发现中职学生的整体水平并不是很高。如果不开设这门课加以指导，由于教学内容的复杂，学生可能掌握不了必要的知识和技能，无法解决未来工作中的问题，最后不得不放弃自己的专业领域。所以，在维修电工实训课中引入分层教学法意义深远且重大[1]。
2 分层教学法在维修电工实训课中的运用
2.1 将教学内容分层
“兵马未动，粮草先行”，要在全面了解学生的基础上，做好教育内容的分层工作。为了满足不同层次学生的需求，应根据他们的能力进行教学，教学内容必须符合分层教学的要求。小组设计应根据课程目的和学生的学习特点进行，采用小组分层班级教学。老师不能急于在黑板上写电路，而应让学生自己设计电路。针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，并结合相关的知识点来教。教学内容从简单到复杂，从浅到深，从而使不同水平的学生都可以完成相应的学习要求[2]。如让学习能力欠佳的学生掌握一种控制电路，并完成其他相关电路图的阅读;让学习能力中等的学生掌握所有教学内容，熟练地使用各种控制电路，迅速消除电路故障并完成动手培训内容;让在完全掌握教育内容的基础上，具有出色学习能力的学生优化自己的电路，形成独立的创新意识，并达到更高的知识和技能水平。教学内容分层主要体现在如下所述的几个方面。第一，教学目的分层。第二，教学内容分层。在学习知识的过程中，学生的水平存在差异。所以分层教学法下，在完成学生的分级工作和确定教学目标后，应将教学内容分为不同的层次。第三，教學评价分层。教师需要针对每个学生的水平制定不同的标准，以不断提高教学质量。
Bloom（美国基于目标的教学理论的创始人）认为：学生是具有独立人格、巨大潜力和人格差异的人。只要积极培养与改善其动机、情感、注意力等非智力因素，只要善于提高学生的兴趣，只要为学生提供适宜的帮助和充足的时间，他们均能完成或达到规定的学习目标。这就是分层教学实施的理论依据。虽然电工专业的实践教学具有客观的优点和缺点，不同学生的学习能力是有差异的，但是这些学习能力是可以改变的。要基于“以学生为本、以学定教”的基本思想，专注于每个学生的全方位发展，并实现传统应试教学的变革。
2.2 将学生科学分层
在对学生进行科学分层前，教师必须对学生有全面的了解。这样可以确保在分层过程中，根据实际情况准确分层学生。科学分层后，应将学生分组，让掌握知识水平不同的学生在同一组学习。这样可以在小组中形成竞争性的学习环境，可以使学生互相学习，提高自己的能力[3]。
3 分层教学法在中职维修电工实训教学中的成效分析
维修电工实训课的主要目的是使学生掌握基本的专业技能和实践操作技能。笔者通过对实训环节的学习效果进行分析发现，通过分层、进阶的教学，各级学生发挥各自的优势，心理、个性得到了很好的发展，学习热情得到普遍提高。通过维护电工实训的分层教学，学生掌握了专业的基本知识和技能，通过了专业技能认证，在各个级别的竞赛中取得了优异的成绩，获得并形成了出色的专业素质，增强了自身的就业竞争力。此外，分层教学促进了师生之间的互动，确保教师能不断总结经验，提高他们的专业水平，还确保了维修电工实训课的安全、有效开展[4]。
使用分层教学法教授实训课程的内容时，教师需要注意哪些问题呢？主要有这几个方面。第一，在实训过程中，应注意学生的心理变化，因为学生的心理状态直接影响学生的学习质量和学习效率，必须避免学生的消极和悲观情绪。其次，教师是实训课程的重要指挥官，因此学校需要关注他们的能力，提高他们的工作能力，以让他们为学生提供更好的指导。最后，分层教学法的应用主要是解决学校的管理问题。因此，学校管理系统需要改进评分机制等与教育模式相关的内容，以促进教学方法的发展。
当前，中职学校维修电工实训课已经越来越不能吸引学生，加上学生对电学课程的厌学情绪，使教学效果不佳。实训教学是职业学校教学的核心，也是培养学生知识、技能、情感、态度的重要环节。在电工培训课程的教学中采用分层教学法，可以提高学生的学习兴趣，帮助中职学生更深刻地理解教学内容，提高中职学生的动手能力。对于基础知识相对较弱的学生，分层教学法的使用可以有效夯实其基础。因此，在实际的课堂教学中，教师要充分分析学生的学习情况，发挥分层教学法的作用，从而促进电工技能培训课程的发展。
【参考文献】
[1]邵黎乖，叶豪爽.将工匠精神融入电工实训课程中的思考[J].才智，2019（12）.
[2]魏慰.实训在电子电工教学中的重要性探究[J].天工，2019（8）.
[3]沈建明，何莺，朱玉良.分层分类教学模式在企业学院电子电气实训中的应用探索[J].软件导刊·教育技术，2016（4）.
[4]张平娃.分层教学法在中职教学中的应用[J].学周刊，2019（25）.
【作者简介】
杨威（1988～），女，蒙古族，辽宁朝阳人，硕士，讲师。研究方向：电气控制。