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【摘要】小学语文核心素养，是未来语文教育改革要适应社会发展变革，对人才观及语文教育质量观的要求。核心素养，要做到面面俱到，不能有轻重之分，这就要求广大教师要关注小学语文核心素养，优化阅读教学行为。
【关键词】小学语文 核心素质 培养理念 阅读教学
语文素养是语文的核心综合素养的统称，它包括了阅读中语文知识积累，语文阅读量的积累，语文的能力和语文阅读习惯以及思维能力。小学语文教学需要重视学生基本的阅读能力和语言组织表达能力的培养。
一、激发学生阅读兴趣，让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师。培养学生的语文素养，提高学生阅读能力，首先要激发学生阅读的兴趣。作为教师要让学生在阅读中有自己的乐趣，我们选择的文章要符合学生的心理特点和年龄，创设生动的故事情境来吸引学生，让他们喜爱上阅读。在课堂阅读教学中，教师可以提出一些问题，激发学生们的讨论热情，一万个读者有一万个哈姆雷特，每个人对文章的理解是不同的，小学生亦是如此。他们带着问题去阅读时，就会有自己的思考，对问题做出解答。学生带着问题，去阅读中寻找答案，必然会激发了他们自主阅读的动力，求知欲望也会不断上升，这样一定能够达到事半功倍的效果。
二、传授阅读方法，教学生如何阅读
1.科学合理地运用阅读理解策略。一个好的阅读者在阅读中会运用各种策略去解读文本。因此，在阅读教学中，当学生对提取信息、推论、连结、诠释、统整、评价及鉴赏等阅读理解策略还未掌握之前，教师搭的鹰架要多，但当学生逐步建立方法，教师就要逐渐减少鹰架，慢慢让学生变成一位独立运作的阅读专家。阅读理解策略的教学就在这个过程当中进行，需要老师细心观察学生表现，并适时给予帮助。如在学习一年级上册课文《雪地里的小画家》时，阅读前可以提问学生：看到题目，你觉得课文会写哪些内容（预测策略）;阅读时，让学生圈出“小画家”名字及所画的作品（提取信息策略）;阅读后，让学生说一说，你还知道哪些小画家的名字，他们画出哪些图画（连结策略）。学生在多种阅读理解策略的合理运用中，阅读理解能力和语文素养就会逐步得到提高。
2.巧妙借助思维可视化工具。思维可视化工具可以把文本中的内容转化为图像来帮助学生思考，将学生的思维过程外显化，以便更好地理解、记忆和运用，让阅读更有趣。在教学中，教师要巧妙借助树形图、思维导图、鱼骨图等思维可视化工具，在师生之间、生生之间、小组之内、小组之间来进行思想交流，思维碰撞，从而实现高效阅读，提升学生的语文核心素养。如在学习一年级下册《四个太阳》时，教师可以引导学生通过完成气泡图，了解四个太阳的不同，感悟主人公的善良与美好的心愿。
三、结合实际生活，拓宽学生阅读视野
对于小学生来说，语文学习是可以帮助他们更好地认识生活。所以，将语文阅读教学和实际的生活来进行有机结合，对于小学生阅读视野的拓展是有很大的益处的。众所周知，实践是检验一切真理的标准，那么阅读技能也要应用于具体的生活。比如，在学习三年级下册《燕子》这篇课文的时候，除了文章当中对于燕子的描写之外，燕子就是我们身边可以轻易找到的一种鸟类，所以学生除了可以理解课文当中对燕子的介绍之外，还可以通过自己的观察学习来对燕子做出补充，将自己通过课文阅读学到的知识和自己在实际生活中的观察相互结合起来，这样对于燕子也会有一个更加全面的认识，阅读的视野也会相应地拓宽。
四、开展丰富多彩的阅读活动，营造阅读氛围
学校要开展丰富多彩的活动，增加学生对阅读的兴趣，将儿童阅读变得课程化，不断扩展课程的资源，营造浓厚的阅读氛围。可以开展班级读书会活动，将班级作为一个单位有计划和目的性的开展读书活动，进行多种形式的阅读讨论和交流。教师每月可以开展一次读书活动，利用绘本，引导低年级学生阅读，通过读后感的形式，让高年级学生写阅读感悟，从而引导学生将阅读的触角延伸到更多优秀的课外读物中。每年的4月23日是世界读书日，学校可以开展读书手抄报，读书征文，班级读书主题会，儿童诗会，故事会等活动，营造良好的读书氛围来丰富校园活动。学校图书馆也是开放读书的好地方，可以将每周末作为图书馆开放日，邀请家长和孩子一起阅读，为孩子提供良好的阅读交流平台，满足学生的个性化阅读需求，全面提高学生的综合素养。
总之，阅读教学在提升学生语文核心素养中发挥着重要作用。因此教师要不断地思考、学习、实践、总结，拓展语文阅读教学的空间，重视阅读教学的积极作用，不断地创新阅读教学的方式，培养学生学习探究的能力、理解能力和探究能力，使学生的语文核心素养不断得到提高，为其今后发展奠定良好基础。
参考文獻：
[1]李庆忠.小学阅读的价值及教学策略[J].读与写，2014，（11） ：194.
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题（课题类别：一般课题;课题名称：基于小学语文核心素养培养的阅读教学研究;课题批准号：1604193）的研究成果之一。
【关键词】小学语文 核心素质 培养理念 阅读教学
语文素养是语文的核心综合素养的统称，它包括了阅读中语文知识积累，语文阅读量的积累，语文的能力和语文阅读习惯以及思维能力。小学语文教学需要重视学生基本的阅读能力和语言组织表达能力的培养。
一、激发学生阅读兴趣，让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师。培养学生的语文素养，提高学生阅读能力，首先要激发学生阅读的兴趣。作为教师要让学生在阅读中有自己的乐趣，我们选择的文章要符合学生的心理特点和年龄，创设生动的故事情境来吸引学生，让他们喜爱上阅读。在课堂阅读教学中，教师可以提出一些问题，激发学生们的讨论热情，一万个读者有一万个哈姆雷特，每个人对文章的理解是不同的，小学生亦是如此。他们带着问题去阅读时，就会有自己的思考，对问题做出解答。学生带着问题，去阅读中寻找答案，必然会激发了他们自主阅读的动力，求知欲望也会不断上升，这样一定能够达到事半功倍的效果。
二、传授阅读方法，教学生如何阅读
1.科学合理地运用阅读理解策略。一个好的阅读者在阅读中会运用各种策略去解读文本。因此，在阅读教学中，当学生对提取信息、推论、连结、诠释、统整、评价及鉴赏等阅读理解策略还未掌握之前，教师搭的鹰架要多，但当学生逐步建立方法，教师就要逐渐减少鹰架，慢慢让学生变成一位独立运作的阅读专家。阅读理解策略的教学就在这个过程当中进行，需要老师细心观察学生表现，并适时给予帮助。如在学习一年级上册课文《雪地里的小画家》时，阅读前可以提问学生：看到题目，你觉得课文会写哪些内容（预测策略）;阅读时，让学生圈出“小画家”名字及所画的作品（提取信息策略）;阅读后，让学生说一说，你还知道哪些小画家的名字，他们画出哪些图画（连结策略）。学生在多种阅读理解策略的合理运用中，阅读理解能力和语文素养就会逐步得到提高。
2.巧妙借助思维可视化工具。思维可视化工具可以把文本中的内容转化为图像来帮助学生思考，将学生的思维过程外显化，以便更好地理解、记忆和运用，让阅读更有趣。在教学中，教师要巧妙借助树形图、思维导图、鱼骨图等思维可视化工具，在师生之间、生生之间、小组之内、小组之间来进行思想交流，思维碰撞，从而实现高效阅读，提升学生的语文核心素养。如在学习一年级下册《四个太阳》时，教师可以引导学生通过完成气泡图，了解四个太阳的不同，感悟主人公的善良与美好的心愿。
三、结合实际生活，拓宽学生阅读视野
对于小学生来说，语文学习是可以帮助他们更好地认识生活。所以，将语文阅读教学和实际的生活来进行有机结合，对于小学生阅读视野的拓展是有很大的益处的。众所周知，实践是检验一切真理的标准，那么阅读技能也要应用于具体的生活。比如，在学习三年级下册《燕子》这篇课文的时候，除了文章当中对于燕子的描写之外，燕子就是我们身边可以轻易找到的一种鸟类，所以学生除了可以理解课文当中对燕子的介绍之外，还可以通过自己的观察学习来对燕子做出补充，将自己通过课文阅读学到的知识和自己在实际生活中的观察相互结合起来，这样对于燕子也会有一个更加全面的认识，阅读的视野也会相应地拓宽。
四、开展丰富多彩的阅读活动，营造阅读氛围
学校要开展丰富多彩的活动，增加学生对阅读的兴趣，将儿童阅读变得课程化，不断扩展课程的资源，营造浓厚的阅读氛围。可以开展班级读书会活动，将班级作为一个单位有计划和目的性的开展读书活动，进行多种形式的阅读讨论和交流。教师每月可以开展一次读书活动，利用绘本，引导低年级学生阅读，通过读后感的形式，让高年级学生写阅读感悟，从而引导学生将阅读的触角延伸到更多优秀的课外读物中。每年的4月23日是世界读书日，学校可以开展读书手抄报，读书征文，班级读书主题会，儿童诗会，故事会等活动，营造良好的读书氛围来丰富校园活动。学校图书馆也是开放读书的好地方，可以将每周末作为图书馆开放日，邀请家长和孩子一起阅读，为孩子提供良好的阅读交流平台，满足学生的个性化阅读需求，全面提高学生的综合素养。
总之，阅读教学在提升学生语文核心素养中发挥着重要作用。因此教师要不断地思考、学习、实践、总结，拓展语文阅读教学的空间，重视阅读教学的积极作用，不断地创新阅读教学的方式，培养学生学习探究的能力、理解能力和探究能力，使学生的语文核心素养不断得到提高，为其今后发展奠定良好基础。
参考文獻：
[1]李庆忠.小学阅读的价值及教学策略[J].读与写，2014，（11） ：194.
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题（课题类别：一般课题;课题名称：基于小学语文核心素养培养的阅读教学研究;课题批准号：1604193）的研究成果之一。