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摘要：课堂教学隐喻艺术是指在课堂教学中，教师将教学内容中的隐喻进行巧妙发挥或创设符合情境的隐喻，让学生在彼事物的暗示之下认知和感悟此事物，从而或隐或显地对学习产生积极作用的教学活动。它具有生动形象性、情境生成性、复杂模糊性、富于联想性等特征。教师在课堂教学时要注意言语与情境的搭配、主体与内容的协调、诠释与布白的平衡，从而优化隐喻艺术在课堂教学中的实际效果。
关键词：课堂教学；隐喻艺术；特征；功能；优化
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0003-04
课堂教学是知识生成和理解的关键场所，师生在其中发挥着自主能动性。隐喻既是一种修辞方式，更是一种认知思维方式。教师在课堂教学中巧妙运用隐喻艺术，可使课堂教学朝着学生更易接受和更加喜爱的方向发展。
一、课堂教学隐喻艺术的内涵
隐喻是一种极为常见的语言形式，在日常生活中普遍存在，无论是平时交流，还是学者著作，常常可见隐喻的影响。现代隐喻观将隐喻定义为“在彼事物的暗示之下认知此事物的语言行为、心理行为和文化行为”。[1]
作为学生基本学习活动的课堂教学，也同样存在着大量的隐喻现象，无论是作为客观存在的课程文本，还是活生生的师生在教学活动中你来我往，皆是隐喻存在的基础。而课堂教学中的隐喻经过教师的巧妙发挥，抑或教师根据教学情境的发展创设隐喻，或隐或显地对教学产生积极作用，便可称之为隐喻艺术。因此可将课堂教学中的隐喻艺术定义为：在课堂教学中，教师将其中已存在的隐喻进行巧妙发挥或创设符合情境的隐喻，让学生在彼事物的暗示之下认知和感悟此事物，从而或隐或显地对学习产生积极作用的教学活动。
二、课堂教学隐喻艺术的特征
关于教学隐喻的一般特征，已有研究者将之归纳为“情感与理智的统一”“存在的广泛性”“价值的多样性”等。[2]而作为课堂教学特殊存在的隐喻艺术，则具有如下鲜明特征。
（一）生动形象性
在彼事物的暗示之下认知和感悟此事物，是课堂教学隐喻艺术对于学习产生作用的基本形式。在课堂教学中会有许多取自自然和生活的隐喻，使追求抽象和逻辑的知识课堂同时具有了生命活力和个性化体验，令人倍感亲切。
可以说，生动形象性是课堂教学隐喻艺术诸多特征中最重要的一个，这是因为使用隐喻艺术的目的在于创造形象化表达，新奇的形象性往往让人难忘，进而达到一种吸引学生注意、同时引起学生联想的目的。许多晦涩抽象的道理在隐喻化的表达下，会让人有种豁然开朗的感觉。在课堂教学中，教师可用取自自然和生活之中他们业已熟知的事物与课堂教学中初次接触的知识和理论相联系，由此及彼，层层递进。
课堂教学中的隐喻艺术具有的生动形象性，既表现在由已知事物的形象中认识未知事物，也表现在用隐喻这种修辞手段，诗性化的语言，塑造出灵活的课堂教学。因此，生动形象是课堂教学中隐喻艺术的一个基本特征，不仅可以从熟悉的事物中感悟深刻的道理，也可以在感悟道理的同时体会到一种乐趣。
（二）情境生成性
隐喻只有在情境中才能生成意义，离开了具体情境，隐喻的理解可谓千差万别。“隐喻的意义通过基本语义与特定语境发生作用时才会出现，否则，会出现语法上的语病或表达上的错误。”[3]一般来说，隐喻是通过一事物来谈论另一事物的，每一个隐喻要涉及两个或两个以上的事物，而这两个或两个以上的事物并不是任意存在的，而是在特定的情境之中通过并置呈现出来的。
课堂教学的隐喻艺术是在具体的课堂教学情境中，教师与学生之间达到了彼此间的共鸣，课堂教学进行中的情境是隐喻艺术生成的温室。而对于隐喻的理解，也往往依存于具体的情境，那些脱离了情境的隐喻就容易让人产生误解。
因此，从课堂教学隐喻艺术的生成与解读两方面来看，隐喻都不是一种静态的现象，而是一个具体情境中动态的意义生成过程。教师和学生对于教学内容的理解都是在具体的课堂情境之中，离开具体情境的隐喻无法让师生达到共鸣，同样学生也不会在其中由此事物认知和感悟彼事物，从而促进自己的学习。
（三）复杂模糊性
课堂教学中存在大量的隐喻，其情形是异常复杂的。首先，师生个人和群体在使用和理解隐喻艺术时情况有所不同，此中的差异必然造成隐喻艺术的生成与理解的千差万别。其次，对隐喻艺术的理解与特定的语境有关，每一种语境都会塑造出不同的意义。再者，语言中也存在着一词多义现象，即从一个词的中心意义出发，通过隐喻不断地扩展词义，从而使得一个词的意义变得相对模糊起来。同时，对于隐喻艺术所创设的一个意象世界，学生可以根据自己的经验和情感做出多重解释，一个象征的世界里有着无限的可能性。每个学生的家庭背景、成长经历等等造就了各自经验和情感的差异，在此基础之上的隐喻理解自然有着更多个人感悟，也就让课堂教学隐喻艺术有着更多的复杂模糊性。
在课堂教学隐喻艺术生成与解读的动态过程中，主体因素以及对语境的依赖因素都融入到这一过程里面，其动态生成的特点也造就了隐喻艺术的复杂模糊性。种种情况使得课堂教学的隐喻艺术具有复杂模糊的特性。因此，课堂教学隐喻艺术中的教师和学生之间存在的各种差异，决定着对隐喻意义的解读不可能是一劳永逸的。
（四）富于联想性
正是课堂教学隐喻艺术有着复杂模糊性，使得人们对其理解有了不同寻常的广阔空间。在课堂教学中，教师利用某种熟知的事物作为“透镜”来洞察、发现和解释另一种未知的或不甚了解的事物。这“透镜”给我们的仅仅是一个中心，从中心处发散出更为深远和丰富的一层层外圈，使得我们接触的事物远远不止这一层理解，透过隐喻的中心，促使学生的思维空间得以扩大，产生丰富的联想。
同样，隐喻艺术思维既不同于从特殊到一般的归纳思维，也不同于从一般到特殊的演绎思维，它的思维具有跳跃性和发散性特质，决定了它可以从一种事物推及另一种完全不同的事物，这就给联想创造了更为宽松的条件。凭着隐喻艺术这一媒介，可以超越事实设置的樊篱，改变传统的思维定式而另辟蹊径。它能帮助我们发现新知，创造出新领域的概念和知识。隐喻语言的运用，引导学生借助已知的概念和概念体系，推及其他未知领域，由此及彼、由表及里地进行推论和表述，从而在发现中体验乐趣，在联想中感受快乐。 三、课堂教学隐喻艺术的功能
在课堂教学过程中隐喻艺术的存在和巧妙运用，会使课堂更具生动活跃的气氛，用含蓄的话语对学生进行暗示引导，能够激发学生深入思考，进而有效促进旨在引发学生想象、开拓学生思维的创新教育的发展。
（一）有助于打造深入浅出、形象生动的课堂教学
“平淡的言谈在本质上是不准确的，只有运用新颖的隐喻……才能使其准确。”[4]诚然，隐喻作为一种人性化的语言，它能够弥补理论语言那种枯燥冰冷的缺憾，把深奥的理论和抽象的概念生动、直观地呈现在人们的面前，给人以亲近感，从而使那些枯燥的逻辑、概念让人容易感悟和理解，这正是隐喻艺术的魅力所在。
教师在课堂教学中巧妙运用隐喻艺术，那些看起来晦涩难懂的知识就会在隐喻的指引下，通过从熟悉事物到不熟悉事物的递进认识，由浅入深，令人豁然开朗。如在教授小学数学三年级上册“认识分数各部分的名称”时，教师就这样对学生们说：“大家看1/2这个分数，横线刚好把上下两个数分开，所以叫它分数线。它表示平均分。分数线下面的2表示把一个整体平均分成2份，就好像一个养育了2个孩子的母亲，所以我们叫它分母。它表示要分的份数。分数线上的1表示其中的一份，也就像其中的一个孩子，所以叫它分子，你们看，这分数像不像母亲托着自己的孩子呀？”在教学“分数的加减法”时，教师又以这个隐喻来帮助学生理解“同分母相加减，分母不变，分子相加减”的道理。他告诉学生：“妈妈只有一个，是不能变的，而孩子可以有几个，因此，只能用分子来相加减，分母不变。”这样，学生就再也不会把分母拿来相加减了，因为“妈妈只有一个，是不能变的”。教师在课堂教学中如此精心设计的隐喻，可谓是深入浅出，生动形象，不仅帮助学生对新知识理解认识，同时也使课堂气氛生动活泼，此为课堂教学隐喻艺术的一举两得。
（二）有利于用含蓄的方式对学生进行暗示引导
由于隐喻是通过此事物来说明彼事物，因此具有表达的间接性特征。中国传统文化讲究说话的委婉与高雅，表示敬谦或避讳。课堂教学具有教育性，课堂教学隐喻艺术同样也蕴含着教育性，对于学生来说，它无疑是一种含蓄委婉却深刻的暗示和引导。
教师的一句话或许会影响学生的一生，蕴含隐喻艺术的课堂教学可用一种委婉含蓄的方式对学生的成长进行指引，如在学生自卑失意时的一句鼓励，在学生茫然无措时的一句点醒，在学生深陷错误时的告知悬崖勒马，在学生得意忘形时的谨慎提点等，均能收到奇妙的教育效应。课堂教学隐喻艺术，会让其教育性在无形之中得到充分地发挥。如一位管理专家给学生讲课，先拿出一个宽瓶口，然后把一堆拳头大小的石头一块块放进去，直到一块也放不下。他问：“瓶子满了吗？”然后，专家拎出一桶小石子，将石子倒进瓶里，塞满空隙，再问学生是否满了，随后，他又拎出一桶沙倒进瓶子塞满空隙，告诉同学们，其实还没有满，接着又拿出一罐水倒进了瓶子，直到溢满瓶口。专家告诉学生：“这个例子告诉我们很多道理，如果不是先把大石头放进瓶子，以后再怎么努力，也放不下去！什么是我们生活的和工作的大石头呢？优先放进你的瓶子里吧！”[5]这样一种利用游戏的方式，让学生对于自己的学习和生活有了更多新的看法，教师并不是明确地向学生说出我们的生活如何，而是通过小小游戏的隐喻，让他们自己去发掘生活的道理，每个人的感悟可能并不相同，但是对于他们的常规思维都会是一种冲击，对于他们成长也会是一次小小的指引。
可见，课堂教学的隐喻艺术，正是通过一种间接委婉的方式给予学生巨大成长力量的。
（三）能够促进引发想象、开拓思维的创新教育
根据现代隐喻观，隐喻不仅是一种修辞现象，更是一种认知现象，是我们认识世界发生变化的重要手段之一。因为我们要认识和描述陌生的事物，必须依赖我们已经知道和懂得的概念及其语言表达方式，由此及彼，由表及里，有时还要发挥惊人的联想和创造力。这个认识过程正是隐喻的核心，它把熟悉的和不熟悉的事物作不寻常的联系，从而加深了我们对不熟悉的事物的认识。课堂教学的隐喻艺术，正是向学生们展现这样从不同角度和视角，通过发现原来没有任何联系的事物之间的相似性，使学生获得对某一事物新的观察角度或新的认识。
Bart McCandless指出，利用隐喻去组织教学问题是一种有效的方法，同时在这些问题之中，贯穿着学生思维，这也正是抓住了教育的本质。[6]隐喻可以让学生在所营造的问题之中，发挥自己的想象，积极地参与到课堂教学之中。
在蕴含隐喻艺术的课堂教学中，学生们可以充分发挥自己的想象，开拓自己的思维，由已知事物引申到未知事物，甚至大胆地跳跃到更广阔的空间，在教师的话语隐喻所营造的世界里任意驰骋。另外，课堂教学的隐喻艺术思维，对于学生也是一种可以学习的资源。学生可以学习隐喻思维艺术，隐喻性地表达自己的观点，给别人和自己都留下可供想象的空间。
在课堂教学中，运用隐喻艺术和学生创造潜能的激发之间是唇齿相依的连带关系，前者是因，后者是果。因此，对于学生引发想象、开拓思维的创新教育，课堂教学的隐喻艺术可谓举足轻重。
四、课堂教学隐喻艺术运用的注意事项
课堂教学隐喻艺术有着多方面的重要价值，因此教师要善于运用并发挥这种妙趣横生的艺术，促使课堂教学成为学生思维发展的“乐园”。笔者认为，教师在运用课堂教学隐喻艺术时应注意以下几点。
（一）言语与情境的搭配
捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的语言是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”[7]言语表达是课堂教学的直接体现，是教师使用最广泛和最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中，隐喻艺术表现在教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等等环节之中，都必须依靠教学之中的言语表达。
因为情境生成性是课堂教学隐喻艺术的基本特点，所以注重情境之中言语的适切就是课堂教学隐喻艺术极为重要的一个方面。教师在精巧运用课堂教学隐喻时，首先不能脱离教学时的具体情境，其次就是使用适合的言语表达。 课堂教学隐喻艺术是随着教学情境的发展逐步演变的，在特定的教学情境中隐喻艺术才能生成教学意义。因此，一方面教师要根据现时的教学内容和学生的学习情况谨慎地使用言语隐喻，若脱离情境，则适得其反。另一方面，教师可以创设富含隐喻的教学情境，以有利于隐喻艺术的发挥。例如历史教师在教授维新变法时，对维新派希望顽固派同意变法比喻成“与虎谋皮”；依靠没有实权的皇帝去推动变法比喻成“蚂蚁撼树”；维新变法运动前后3年时间，不算长，但也在当时和对以后产生了很大的影响，与虎谋皮不成，只有“杀虎取皮”——革命了。当课堂教学言语与教学情境相协调时，课堂教学隐喻艺术意义才能得以充分发挥。
（二）主体与内容的协调
课堂教学隐喻艺术的意义主要指向学生，所以隐喻的创设与精巧阐释，一定要针对不同的学生而有所变化。不是每一个学生都适用于同一个隐喻，也不是每一个学生对隐喻的理解都相同。隐喻的内容一定要与课堂教学的主体——学生相协调。
首先体现在针对全体学生。因为特定年龄阶段的学生有其独特的身心特征，对隐喻的理解能力有着相应的区别，所以教师要对课堂教学中学生整体发展特征准确把握，进而能够创设出与学生相合的隐喻。其次体现在针对个别学生。因为每个学生都是独立的个体，有着不同的个性，他们所擅长的方面也各不相同。因此，课堂教学隐喻艺术也要考虑到主体与内容的适切，所提的问题，所需掌握的知识，会因学生的自身条件的不同而提出相应的要求。
（三）诠释与布白的平衡
课堂教学隐喻艺术旨在启发引导学生在彼事物的暗示之下认知和感悟此事物，从而或隐或显地对教学产生积极作用。教师通过创设生动形象的情境，让此与彼有了理解的可能性，从而激发出学生学习的兴趣和探究的欲望。那么，从学生角度看，要真正明白课堂教学中的隐喻艺术，需要教师辩证地诠释隐喻，使其避免因复杂模糊所带来的不确定阻碍教学意义的表达。
但是，隐喻艺术同时为课堂教学创设了一个引人入胜的想象空间，想象成为课堂教学隐喻艺术中一个不可或缺的重要因素，它实现了从已知到未知的联结。很多时候，学生不喜欢那种完完全全被教师话语霸占而不留一点余地的教学。因此，课堂教学隐喻艺术也需要一些“布白”，就是指把国画中的布白艺术手法用于课堂教学中，为了更好地启迪学生的思维，激发学生的想象，培养其个性，教师需要留给学生一定的想象和话语的空间。
参考文献：
[1][3]王秀国.语文课程中教学隐喻的探索[D].济南：山东师范大学，2009.
[2]高维.教学理论中的教学隐喻研究[D].南京：南京师范大学，2010.
[4]【美】泰伦斯·霍克斯.隐喻[M].穆南，译.太原：北岳文艺出版社，1990.
[5]李如密.教学艺术论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[6]Bart Mccandless BART. The Use And Misuse Of Metaphor In Education And Education Reform. Education[J].2012（3）.
[7]洪柳.教师教学语言艺术探析[J].教学与管理，2011（12）.
（责任编辑：方健华）
关键词：课堂教学；隐喻艺术；特征；功能；优化
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0003-04
课堂教学是知识生成和理解的关键场所，师生在其中发挥着自主能动性。隐喻既是一种修辞方式，更是一种认知思维方式。教师在课堂教学中巧妙运用隐喻艺术，可使课堂教学朝着学生更易接受和更加喜爱的方向发展。
一、课堂教学隐喻艺术的内涵
隐喻是一种极为常见的语言形式，在日常生活中普遍存在，无论是平时交流，还是学者著作，常常可见隐喻的影响。现代隐喻观将隐喻定义为“在彼事物的暗示之下认知此事物的语言行为、心理行为和文化行为”。[1]
作为学生基本学习活动的课堂教学，也同样存在着大量的隐喻现象，无论是作为客观存在的课程文本，还是活生生的师生在教学活动中你来我往，皆是隐喻存在的基础。而课堂教学中的隐喻经过教师的巧妙发挥，抑或教师根据教学情境的发展创设隐喻，或隐或显地对教学产生积极作用，便可称之为隐喻艺术。因此可将课堂教学中的隐喻艺术定义为：在课堂教学中，教师将其中已存在的隐喻进行巧妙发挥或创设符合情境的隐喻，让学生在彼事物的暗示之下认知和感悟此事物，从而或隐或显地对学习产生积极作用的教学活动。
二、课堂教学隐喻艺术的特征
关于教学隐喻的一般特征，已有研究者将之归纳为“情感与理智的统一”“存在的广泛性”“价值的多样性”等。[2]而作为课堂教学特殊存在的隐喻艺术，则具有如下鲜明特征。
（一）生动形象性
在彼事物的暗示之下认知和感悟此事物，是课堂教学隐喻艺术对于学习产生作用的基本形式。在课堂教学中会有许多取自自然和生活的隐喻，使追求抽象和逻辑的知识课堂同时具有了生命活力和个性化体验，令人倍感亲切。
可以说，生动形象性是课堂教学隐喻艺术诸多特征中最重要的一个，这是因为使用隐喻艺术的目的在于创造形象化表达，新奇的形象性往往让人难忘，进而达到一种吸引学生注意、同时引起学生联想的目的。许多晦涩抽象的道理在隐喻化的表达下，会让人有种豁然开朗的感觉。在课堂教学中，教师可用取自自然和生活之中他们业已熟知的事物与课堂教学中初次接触的知识和理论相联系，由此及彼，层层递进。
课堂教学中的隐喻艺术具有的生动形象性，既表现在由已知事物的形象中认识未知事物，也表现在用隐喻这种修辞手段，诗性化的语言，塑造出灵活的课堂教学。因此，生动形象是课堂教学中隐喻艺术的一个基本特征，不仅可以从熟悉的事物中感悟深刻的道理，也可以在感悟道理的同时体会到一种乐趣。
（二）情境生成性
隐喻只有在情境中才能生成意义，离开了具体情境，隐喻的理解可谓千差万别。“隐喻的意义通过基本语义与特定语境发生作用时才会出现，否则，会出现语法上的语病或表达上的错误。”[3]一般来说，隐喻是通过一事物来谈论另一事物的，每一个隐喻要涉及两个或两个以上的事物，而这两个或两个以上的事物并不是任意存在的，而是在特定的情境之中通过并置呈现出来的。
课堂教学的隐喻艺术是在具体的课堂教学情境中，教师与学生之间达到了彼此间的共鸣，课堂教学进行中的情境是隐喻艺术生成的温室。而对于隐喻的理解，也往往依存于具体的情境，那些脱离了情境的隐喻就容易让人产生误解。
因此，从课堂教学隐喻艺术的生成与解读两方面来看，隐喻都不是一种静态的现象，而是一个具体情境中动态的意义生成过程。教师和学生对于教学内容的理解都是在具体的课堂情境之中，离开具体情境的隐喻无法让师生达到共鸣，同样学生也不会在其中由此事物认知和感悟彼事物，从而促进自己的学习。
（三）复杂模糊性
课堂教学中存在大量的隐喻，其情形是异常复杂的。首先，师生个人和群体在使用和理解隐喻艺术时情况有所不同，此中的差异必然造成隐喻艺术的生成与理解的千差万别。其次，对隐喻艺术的理解与特定的语境有关，每一种语境都会塑造出不同的意义。再者，语言中也存在着一词多义现象，即从一个词的中心意义出发，通过隐喻不断地扩展词义，从而使得一个词的意义变得相对模糊起来。同时，对于隐喻艺术所创设的一个意象世界，学生可以根据自己的经验和情感做出多重解释，一个象征的世界里有着无限的可能性。每个学生的家庭背景、成长经历等等造就了各自经验和情感的差异，在此基础之上的隐喻理解自然有着更多个人感悟，也就让课堂教学隐喻艺术有着更多的复杂模糊性。
在课堂教学隐喻艺术生成与解读的动态过程中，主体因素以及对语境的依赖因素都融入到这一过程里面，其动态生成的特点也造就了隐喻艺术的复杂模糊性。种种情况使得课堂教学的隐喻艺术具有复杂模糊的特性。因此，课堂教学隐喻艺术中的教师和学生之间存在的各种差异，决定着对隐喻意义的解读不可能是一劳永逸的。
（四）富于联想性
正是课堂教学隐喻艺术有着复杂模糊性，使得人们对其理解有了不同寻常的广阔空间。在课堂教学中，教师利用某种熟知的事物作为“透镜”来洞察、发现和解释另一种未知的或不甚了解的事物。这“透镜”给我们的仅仅是一个中心，从中心处发散出更为深远和丰富的一层层外圈，使得我们接触的事物远远不止这一层理解，透过隐喻的中心，促使学生的思维空间得以扩大，产生丰富的联想。
同样，隐喻艺术思维既不同于从特殊到一般的归纳思维，也不同于从一般到特殊的演绎思维，它的思维具有跳跃性和发散性特质，决定了它可以从一种事物推及另一种完全不同的事物，这就给联想创造了更为宽松的条件。凭着隐喻艺术这一媒介，可以超越事实设置的樊篱，改变传统的思维定式而另辟蹊径。它能帮助我们发现新知，创造出新领域的概念和知识。隐喻语言的运用，引导学生借助已知的概念和概念体系，推及其他未知领域，由此及彼、由表及里地进行推论和表述，从而在发现中体验乐趣，在联想中感受快乐。 三、课堂教学隐喻艺术的功能
在课堂教学过程中隐喻艺术的存在和巧妙运用，会使课堂更具生动活跃的气氛，用含蓄的话语对学生进行暗示引导，能够激发学生深入思考，进而有效促进旨在引发学生想象、开拓学生思维的创新教育的发展。
（一）有助于打造深入浅出、形象生动的课堂教学
“平淡的言谈在本质上是不准确的，只有运用新颖的隐喻……才能使其准确。”[4]诚然，隐喻作为一种人性化的语言，它能够弥补理论语言那种枯燥冰冷的缺憾，把深奥的理论和抽象的概念生动、直观地呈现在人们的面前，给人以亲近感，从而使那些枯燥的逻辑、概念让人容易感悟和理解，这正是隐喻艺术的魅力所在。
教师在课堂教学中巧妙运用隐喻艺术，那些看起来晦涩难懂的知识就会在隐喻的指引下，通过从熟悉事物到不熟悉事物的递进认识，由浅入深，令人豁然开朗。如在教授小学数学三年级上册“认识分数各部分的名称”时，教师就这样对学生们说：“大家看1/2这个分数，横线刚好把上下两个数分开，所以叫它分数线。它表示平均分。分数线下面的2表示把一个整体平均分成2份，就好像一个养育了2个孩子的母亲，所以我们叫它分母。它表示要分的份数。分数线上的1表示其中的一份，也就像其中的一个孩子，所以叫它分子，你们看，这分数像不像母亲托着自己的孩子呀？”在教学“分数的加减法”时，教师又以这个隐喻来帮助学生理解“同分母相加减，分母不变，分子相加减”的道理。他告诉学生：“妈妈只有一个，是不能变的，而孩子可以有几个，因此，只能用分子来相加减，分母不变。”这样，学生就再也不会把分母拿来相加减了，因为“妈妈只有一个，是不能变的”。教师在课堂教学中如此精心设计的隐喻，可谓是深入浅出，生动形象，不仅帮助学生对新知识理解认识，同时也使课堂气氛生动活泼，此为课堂教学隐喻艺术的一举两得。
（二）有利于用含蓄的方式对学生进行暗示引导
由于隐喻是通过此事物来说明彼事物，因此具有表达的间接性特征。中国传统文化讲究说话的委婉与高雅，表示敬谦或避讳。课堂教学具有教育性，课堂教学隐喻艺术同样也蕴含着教育性，对于学生来说，它无疑是一种含蓄委婉却深刻的暗示和引导。
教师的一句话或许会影响学生的一生，蕴含隐喻艺术的课堂教学可用一种委婉含蓄的方式对学生的成长进行指引，如在学生自卑失意时的一句鼓励，在学生茫然无措时的一句点醒，在学生深陷错误时的告知悬崖勒马，在学生得意忘形时的谨慎提点等，均能收到奇妙的教育效应。课堂教学隐喻艺术，会让其教育性在无形之中得到充分地发挥。如一位管理专家给学生讲课，先拿出一个宽瓶口，然后把一堆拳头大小的石头一块块放进去，直到一块也放不下。他问：“瓶子满了吗？”然后，专家拎出一桶小石子，将石子倒进瓶里，塞满空隙，再问学生是否满了，随后，他又拎出一桶沙倒进瓶子塞满空隙，告诉同学们，其实还没有满，接着又拿出一罐水倒进了瓶子，直到溢满瓶口。专家告诉学生：“这个例子告诉我们很多道理，如果不是先把大石头放进瓶子，以后再怎么努力，也放不下去！什么是我们生活的和工作的大石头呢？优先放进你的瓶子里吧！”[5]这样一种利用游戏的方式，让学生对于自己的学习和生活有了更多新的看法，教师并不是明确地向学生说出我们的生活如何，而是通过小小游戏的隐喻，让他们自己去发掘生活的道理，每个人的感悟可能并不相同，但是对于他们的常规思维都会是一种冲击，对于他们成长也会是一次小小的指引。
可见，课堂教学的隐喻艺术，正是通过一种间接委婉的方式给予学生巨大成长力量的。
（三）能够促进引发想象、开拓思维的创新教育
根据现代隐喻观，隐喻不仅是一种修辞现象，更是一种认知现象，是我们认识世界发生变化的重要手段之一。因为我们要认识和描述陌生的事物，必须依赖我们已经知道和懂得的概念及其语言表达方式，由此及彼，由表及里，有时还要发挥惊人的联想和创造力。这个认识过程正是隐喻的核心，它把熟悉的和不熟悉的事物作不寻常的联系，从而加深了我们对不熟悉的事物的认识。课堂教学的隐喻艺术，正是向学生们展现这样从不同角度和视角，通过发现原来没有任何联系的事物之间的相似性，使学生获得对某一事物新的观察角度或新的认识。
Bart McCandless指出，利用隐喻去组织教学问题是一种有效的方法，同时在这些问题之中，贯穿着学生思维，这也正是抓住了教育的本质。[6]隐喻可以让学生在所营造的问题之中，发挥自己的想象，积极地参与到课堂教学之中。
在蕴含隐喻艺术的课堂教学中，学生们可以充分发挥自己的想象，开拓自己的思维，由已知事物引申到未知事物，甚至大胆地跳跃到更广阔的空间，在教师的话语隐喻所营造的世界里任意驰骋。另外，课堂教学的隐喻艺术思维，对于学生也是一种可以学习的资源。学生可以学习隐喻思维艺术，隐喻性地表达自己的观点，给别人和自己都留下可供想象的空间。
在课堂教学中，运用隐喻艺术和学生创造潜能的激发之间是唇齿相依的连带关系，前者是因，后者是果。因此，对于学生引发想象、开拓思维的创新教育，课堂教学的隐喻艺术可谓举足轻重。
四、课堂教学隐喻艺术运用的注意事项
课堂教学隐喻艺术有着多方面的重要价值，因此教师要善于运用并发挥这种妙趣横生的艺术，促使课堂教学成为学生思维发展的“乐园”。笔者认为，教师在运用课堂教学隐喻艺术时应注意以下几点。
（一）言语与情境的搭配
捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的语言是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”[7]言语表达是课堂教学的直接体现，是教师使用最广泛和最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中，隐喻艺术表现在教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等等环节之中，都必须依靠教学之中的言语表达。
因为情境生成性是课堂教学隐喻艺术的基本特点，所以注重情境之中言语的适切就是课堂教学隐喻艺术极为重要的一个方面。教师在精巧运用课堂教学隐喻时，首先不能脱离教学时的具体情境，其次就是使用适合的言语表达。 课堂教学隐喻艺术是随着教学情境的发展逐步演变的，在特定的教学情境中隐喻艺术才能生成教学意义。因此，一方面教师要根据现时的教学内容和学生的学习情况谨慎地使用言语隐喻，若脱离情境，则适得其反。另一方面，教师可以创设富含隐喻的教学情境，以有利于隐喻艺术的发挥。例如历史教师在教授维新变法时，对维新派希望顽固派同意变法比喻成“与虎谋皮”；依靠没有实权的皇帝去推动变法比喻成“蚂蚁撼树”；维新变法运动前后3年时间，不算长，但也在当时和对以后产生了很大的影响，与虎谋皮不成，只有“杀虎取皮”——革命了。当课堂教学言语与教学情境相协调时，课堂教学隐喻艺术意义才能得以充分发挥。
（二）主体与内容的协调
课堂教学隐喻艺术的意义主要指向学生，所以隐喻的创设与精巧阐释，一定要针对不同的学生而有所变化。不是每一个学生都适用于同一个隐喻，也不是每一个学生对隐喻的理解都相同。隐喻的内容一定要与课堂教学的主体——学生相协调。
首先体现在针对全体学生。因为特定年龄阶段的学生有其独特的身心特征，对隐喻的理解能力有着相应的区别，所以教师要对课堂教学中学生整体发展特征准确把握，进而能够创设出与学生相合的隐喻。其次体现在针对个别学生。因为每个学生都是独立的个体，有着不同的个性，他们所擅长的方面也各不相同。因此，课堂教学隐喻艺术也要考虑到主体与内容的适切，所提的问题，所需掌握的知识，会因学生的自身条件的不同而提出相应的要求。
（三）诠释与布白的平衡
课堂教学隐喻艺术旨在启发引导学生在彼事物的暗示之下认知和感悟此事物，从而或隐或显地对教学产生积极作用。教师通过创设生动形象的情境，让此与彼有了理解的可能性，从而激发出学生学习的兴趣和探究的欲望。那么，从学生角度看，要真正明白课堂教学中的隐喻艺术，需要教师辩证地诠释隐喻，使其避免因复杂模糊所带来的不确定阻碍教学意义的表达。
但是，隐喻艺术同时为课堂教学创设了一个引人入胜的想象空间，想象成为课堂教学隐喻艺术中一个不可或缺的重要因素，它实现了从已知到未知的联结。很多时候，学生不喜欢那种完完全全被教师话语霸占而不留一点余地的教学。因此，课堂教学隐喻艺术也需要一些“布白”，就是指把国画中的布白艺术手法用于课堂教学中，为了更好地启迪学生的思维，激发学生的想象，培养其个性，教师需要留给学生一定的想象和话语的空间。
参考文献：
[1][3]王秀国.语文课程中教学隐喻的探索[D].济南：山东师范大学，2009.
[2]高维.教学理论中的教学隐喻研究[D].南京：南京师范大学，2010.
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（责任编辑：方健华）